類型教育視野下中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型意蘊(yùn)與革新路徑

朱山立　韓璽

[摘要]職業(yè)教育的類型定位是中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的基本邏輯起點(diǎn)，規(guī)定著中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有基礎(chǔ)銜接、融通發(fā)展、特色鮮明等獨(dú)特的類型意蘊(yùn)。但是，我國(guó)中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目前還面臨類型特色認(rèn)同危機(jī)。新時(shí)代的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須緊扣類型化改革的工作主線，通過(guò)突出類型價(jià)值、彰顯類型特色、落實(shí)類型保障三大方面的革新發(fā)展，服務(wù)于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，推動(dòng)我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革與職業(yè)教育類型化改革的協(xié)同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]類型教育;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);中等職業(yè)教育;評(píng)價(jià)改革

[作者簡(jiǎn)介]朱山立（1971- ），男，湖南慈利人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師;韓璽（1999- ），女，湖南永州人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。（湖南? 長(zhǎng)沙? 410128）

[中圖分類號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）17-0028-07

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”被正式寫(xiě)入新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》。提倡類型教育，是提倡對(duì)教育采取分類建設(shè)，統(tǒng)籌發(fā)展不同類型教育，其關(guān)注的焦點(diǎn)始終是教育質(zhì)量的提高，“是人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升”①。因此，“人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育類型化改革的重中之重”②，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)的核心一環(huán)也必須強(qiáng)化類型特色，鞏固類型定位，彰顯類型價(jià)值。

一、類型教育視野下中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型意蘊(yùn)

類型，指“具有共同特征的事物所形成的種類”，它代表“某類事物的普遍特征與內(nèi)在法則”③。基于此，類型教育是指擁有普遍類型特征的教育。將職業(yè)教育列為類型教育，是在認(rèn)知層面的重大突破，宣告了其身份地位與發(fā)展路徑的相對(duì)獨(dú)立。職業(yè)教育需要建立縱向?qū)哟瓮晟?、橫向等值互通的類型體系，這是其發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。職業(yè)教育要認(rèn)清自身類型歸屬，遵循自身類型發(fā)展規(guī)律，完成由“層次”至“類型”的蛻變，推動(dòng)自身的理論研究由經(jīng)驗(yàn)步入科學(xué)、實(shí)踐探索由效仿追隨向獨(dú)立發(fā)展邁進(jìn)。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有其自身的獨(dú)特意蘊(yùn)，這是由中等職業(yè)教育的類型地位所決定的。中等職業(yè)教育類型地位的確立，既內(nèi)在地蘊(yùn)藏著中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的邏輯起點(diǎn)，也是橫貫學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的一條主線，它賦予了中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)銜接、融通發(fā)展、特色鮮明三方面的類型意蘊(yùn)。

（一）基礎(chǔ)銜接

“職業(yè)教育確立類型地位，首先是體系要完善”④，需要建立起完整、獨(dú)立的職業(yè)教育體系。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一個(gè)教育層次，在整個(gè)職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性地位。因此，中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位將“由就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向職業(yè)基礎(chǔ)教育”⑤。《方案》提出“把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)”，從國(guó)家政策層面佐證了中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確要求中等職業(yè)教育“注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源”。綜上，中等職業(yè)教育的教育功能愈發(fā)趨向基礎(chǔ)性是職業(yè)教育類型化的必然訴求，是完善職業(yè)教育體系的硬性需要，更是提高職業(yè)教育質(zhì)量、引領(lǐng)學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展的基本保障。中等職業(yè)教育由就業(yè)導(dǎo)向的終結(jié)性教育朝著多元導(dǎo)向的基礎(chǔ)性教育轉(zhuǎn)型，推動(dòng)了中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向。

1.分類設(shè)計(jì)服務(wù)學(xué)生多元發(fā)展。中等職業(yè)教育朝基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，并不代表中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要從單一的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為單純的升學(xué)導(dǎo)向。事實(shí)上，大眾“選擇中職教育的目的是多樣化的”⑥。中職教育作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，不該對(duì)學(xué)生的發(fā)展設(shè)限，要讓學(xué)生既能自由擇業(yè)，也能升學(xué)發(fā)展。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是設(shè)法為學(xué)生搭建向前躍進(jìn)的橋梁，最終推動(dòng)學(xué)生的生涯發(fā)展，這也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的使命。因此，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展途徑設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)策略，讓意欲升入應(yīng)用型本科、職業(yè)本科、職業(yè)?？圃盒５膶W(xué)生，或計(jì)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都能得到相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在分類的基礎(chǔ)上力求多元評(píng)價(jià)。一方面，注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式的多元，在匹配不同專業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)需求的基礎(chǔ)上，盡可能貼合學(xué)生本身的特質(zhì)，提供可選擇的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。另一方面，注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)功能的多元，除提供基本的學(xué)歷性質(zhì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)外，還可嘗試提供更多的非學(xué)歷性質(zhì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

2.向上銜接助力學(xué)生層次遞進(jìn)。完備高效的評(píng)價(jià)體系是“實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)成效、輸出高質(zhì)量人才的根本保證”⑦。職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只有堅(jiān)持不同層次的總體一致與層次遞進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育貫通培養(yǎng)。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)層次，其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系只有向上層銜接，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的暢通渠道，才能凸顯中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)作用。因此，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須實(shí)現(xiàn)層次遞進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，對(duì)接上一級(jí)職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，健全評(píng)價(jià)銜接機(jī)制，助力中等與高等職業(yè)教育間順暢連接通道的構(gòu)建。

（二）融通發(fā)展

“尋求與普通教育的并行和對(duì)等”⑧是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。兩類教育同等重要，應(yīng)當(dāng)“相對(duì)獨(dú)立、橫向融通、彼此促進(jìn)”⑨。而要想從根源上實(shí)現(xiàn)普職兩種教育辦學(xué)地位的平等，就要確保學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的互認(rèn)性，即無(wú)論是接受中等職業(yè)教育還是普通中等教育，所開(kāi)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在另一教育類型中都應(yīng)得到某種方式的認(rèn)同，后續(xù)的升學(xué)或就業(yè)中可以獲得某種方式的轉(zhuǎn)換?！兑庖?jiàn)》中提出要“促進(jìn)不同類型教育橫向融通。加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通……實(shí)現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換”。新職業(yè)教育法也強(qiáng)調(diào)“建立健全各級(jí)各類學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)分、資歷以及其他學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的學(xué)習(xí)成果融通、互認(rèn)”。因此，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須注重開(kāi)放與融通，發(fā)揮橋梁作用，帶動(dòng)兩種教育齊頭并進(jìn)、互融互通。

1.中職教育分類培養(yǎng)的評(píng)價(jià)互通。中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向決定了人才培養(yǎng)的多方向性。中等職業(yè)教育要在設(shè)定分類培養(yǎng)目標(biāo)、提供分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，搭建整體性的評(píng)價(jià)框架，既要確保中職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)部互通，又要實(shí)現(xiàn)多種學(xué)業(yè)發(fā)展路徑的交叉互通。

2.中職普高培養(yǎng)融合的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換。中等職業(yè)教育作為高中階段教育的重要構(gòu)成，理應(yīng)“成為學(xué)生成長(zhǎng)類型的選擇點(diǎn)，而不是層次的分流點(diǎn)”⑩，真正實(shí)現(xiàn)與普通中等教育并行。中等職業(yè)教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要持續(xù)推進(jìn)與普通中等教育學(xué)業(yè)成果的認(rèn)證轉(zhuǎn)換，確保兩類教育的學(xué)業(yè)成就擁有對(duì)等的身份價(jià)值，保障普通中等教育與中等職業(yè)教育之間的生源順暢流動(dòng)。

（三）類型鮮明

確立職業(yè)教育類型教育地位的相關(guān)政策文件指明了中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。例如，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求“針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)”;《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，鞏固職業(yè)教育類型定位”。

中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)理念、主體、目的、內(nèi)容、方法等，都有區(qū)別于普通中等教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型屬性。建立彰顯類型特色的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，是新時(shí)代中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的重要方向。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須徹底打破“參照普通教育評(píng)價(jià)”的思維與模式，強(qiáng)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型特征，以適應(yīng)類型教育發(fā)展的需要。高質(zhì)量的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系必然是類型特征鮮明、類型價(jià)值凸顯的，要逐步從模仿普通教育的“取經(jīng)”之路邁向自我特色發(fā)展的“寫(xiě)經(jīng)”之路。

二、現(xiàn)行中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題審視

（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念根深蒂固，“普教化”實(shí)踐盛行

1.旨在考查學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)難以服務(wù)生涯發(fā)展。“評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在某種價(jià)值信念與目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行的?！?1明確“為什么評(píng)價(jià)”，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的核心基礎(chǔ)。現(xiàn)行中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)絕大多數(shù)放在考察學(xué)生的表現(xiàn)上，重點(diǎn)聚焦在結(jié)果檢驗(yàn)上，是一種孤立的、終結(jié)性的活動(dòng)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一種教育手段，它的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“改進(jìn)”與“發(fā)展”，是一個(gè)進(jìn)行中、嵌入式的過(guò)程，是整個(gè)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。但是，從現(xiàn)行的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)看，仍然是教學(xué)與評(píng)價(jià)彼此分離的狀態(tài)，同“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”相去甚遠(yuǎn)。

2.規(guī)格統(tǒng)一、重甄別選拔的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不利于人盡其才。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最重要的功能是改進(jìn)與激勵(lì)，但受普通教育和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的影響，目前的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也傾向于甄別與選拔，導(dǎo)致考試與測(cè)試成為其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心手段甚至是唯一手段，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的渴望同樣取代了對(duì)發(fā)展與進(jìn)步的追求。事實(shí)上，中職學(xué)生多數(shù)帶著從普高“淘汰”下來(lái)的沉重心理負(fù)擔(dān)，對(duì)最終選擇的職業(yè)教育往往有別樣的期待。所以，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)引導(dǎo)中職教育教學(xué)改革，打造適合中職學(xué)生發(fā)展的教育模式，而不是仍用統(tǒng)一步調(diào)與同一發(fā)展模式，漠視學(xué)生的能力差異與個(gè)人特質(zhì)。所以，與社會(huì)多樣化的人才需求相比，目前的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)為學(xué)生甄選最適合的發(fā)展路徑，與 “人人皆可成才、人人盡展其才”的美好設(shè)想仍有一定差距。

（二）深陷層次教育桎梏，面臨類型認(rèn)同危機(jī)

1.微觀層面缺乏類型獨(dú)特性。類型特征是職業(yè)教育類型身份得以成立并被區(qū)分的重要標(biāo)志，貫穿著中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方方面面，也決定了中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擁有跟普通中等教育不同的差異特質(zhì)。然而，現(xiàn)行的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)尚未在微觀要素中體現(xiàn)類型特色。評(píng)價(jià)主體上，企業(yè)、學(xué)校、教師等多方協(xié)同參與的機(jī)制不夠完善，沒(méi)有體現(xiàn)中職教育的跨界性;評(píng)價(jià)內(nèi)容上，無(wú)法兼容技能要求的理論知識(shí)、實(shí)踐技能與職業(yè)資格，沒(méi)有體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性;評(píng)價(jià)方法上，沒(méi)有擺脫考試分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)，沒(méi)有綜合多種工具手段，無(wú)法體現(xiàn)中職教育的多樣性;評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用上，不重視結(jié)果反饋的一次性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致結(jié)果應(yīng)用的欠缺，沒(méi)有體現(xiàn)中職教育的應(yīng)用性。

2.宏觀層面缺失類型整體性。“職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)是落實(shí)職業(yè)教育類型定位的關(guān)鍵一環(huán)”12，作為基礎(chǔ)教育的中等職業(yè)教育要為準(zhǔn)備升入高職的應(yīng)用型人才夯實(shí)根基，其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須與高職保持整體一致并注重層次遞進(jìn)。但目前我國(guó)中高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系還存在明顯的脫節(jié)，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還未建立起服務(wù)于學(xué)生生涯發(fā)展的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生所提出的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求也難以匹配高等職業(yè)教育的需要。同時(shí)，與高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的多樣與開(kāi)放相比，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式相對(duì)單一且保守，高職不斷推進(jìn)試點(diǎn)的1+X證書(shū)制度在中職也進(jìn)展緩慢，拉大了中高職間的差距。

（三）保障機(jī)制不夠完備，元評(píng)價(jià)長(zhǎng)期缺位

1.評(píng)價(jià)保障機(jī)制不完善。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要來(lái)自多方制度和條件的保障。目前，外部控制是為我國(guó)中等職業(yè)教育提供質(zhì)量保障的首要方式。然而，各中職學(xué)校細(xì)化國(guó)家制度與規(guī)范的能力、保障政策落實(shí)的措施都有所欠缺，問(wèn)責(zé)制度也不夠完善，極大地限制了外部保障的有效性。另外，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的保障體系對(duì)外部保障過(guò)分依賴，弱化了中職學(xué)校自身的主體地位。一些中職學(xué)校忽視內(nèi)部改革的重要性，內(nèi)部精細(xì)化質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)薄弱，造成對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的監(jiān)管不足，難以擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的固有頑疾。因此，如何完善內(nèi)部學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量保障機(jī)制并與外部保障有效結(jié)合，是中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)面臨的重要問(wèn)題。

2.元評(píng)價(jià)形式化?！霸u(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果進(jìn)行系統(tǒng)、透明的分析和鑒定的過(guò)程，是系統(tǒng)收集已有評(píng)價(jià)信息，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)的活動(dòng)。”13提升元評(píng)價(jià)的自覺(jué)，穩(wěn)步推進(jìn)元評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效改進(jìn)有重要意義。但是，目前多數(shù)中職學(xué)校尚未樹(shù)立起學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自身也是被評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)意識(shí)，針對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。少數(shù)中職學(xué)校即便認(rèn)識(shí)到了元評(píng)價(jià)的重要性，也受限于實(shí)施成本和難度等因素，沒(méi)有常態(tài)化開(kāi)展，或者僅將其作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)元評(píng)價(jià)的忽視導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展緩慢，不能及時(shí)糾正評(píng)價(jià)方式、手段、工具等方面的問(wèn)題，弱化了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量與成效。

三、類型教育視野下中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的革新路徑

現(xiàn)行中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中暴露出諸多問(wèn)題，顯然無(wú)法滿足中職教育類型化發(fā)展所提出的新要求。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須以類型教育為基點(diǎn)，突出類型價(jià)值、彰顯類型特色、落實(shí)類型保障，三方面協(xié)同打開(kāi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新格局，從而有效提升中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）突出類型價(jià)值

1.扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)理念，服務(wù)生涯發(fā)展?！敖逃u(píng)價(jià)的理念是指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本思想?！?4中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要想扭轉(zhuǎn)偏移的方向盤(pán)，成為引領(lǐng)學(xué)生生涯發(fā)展的方向標(biāo)，就必須以促進(jìn)發(fā)展為第一要義，凸顯學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育性、發(fā)展性功能，完成評(píng)價(jià)理念的五維轉(zhuǎn)變：

第一，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，關(guān)注動(dòng)態(tài)變化。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與動(dòng)態(tài)發(fā)展，除了靜態(tài)的階段成績(jī)外，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知與行為變化，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異評(píng)價(jià)，推動(dòng)發(fā)展過(guò)程的增值評(píng)價(jià)。

第二，由篩轉(zhuǎn)促，關(guān)注主動(dòng)發(fā)展。認(rèn)定和比較學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)業(yè)表現(xiàn)不是重點(diǎn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)該作為篩選淘汰的手段，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。一方面，幫助學(xué)生建立客觀全面的自我認(rèn)知，明確自己的長(zhǎng)短項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)修正發(fā)展方向;另一方面，運(yùn)用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工具找準(zhǔn)教育教學(xué)的不足，從而改良中職課程內(nèi)容與教學(xué)方法，健全支撐學(xué)生發(fā)展的服務(wù)體系。

第三，由分轉(zhuǎn)合，教學(xué)評(píng)一體。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)改良教學(xué)服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，與教學(xué)建立相互交織、密不可分、合作互促的關(guān)系。只有將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入到相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，才能發(fā)揮其最佳效果。

第四，由收轉(zhuǎn)放，賦權(quán)學(xué)生。主體參與是刺激發(fā)展的原始動(dòng)力，外部學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只有被學(xué)生內(nèi)化才能深度促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)是排除學(xué)生參與的單邊活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要參與者，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)與生涯發(fā)展負(fù)責(zé)。

第五，由線轉(zhuǎn)環(huán)，螺旋上升。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不是課程結(jié)業(yè)的一次性測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果不代表評(píng)價(jià)的終結(jié)，而是下階段評(píng)價(jià)活動(dòng)的起點(diǎn)。只有實(shí)現(xiàn)“表現(xiàn)—評(píng)價(jià)—再表現(xiàn)—再評(píng)價(jià)”的不斷循環(huán)，才能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

2.樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)觀，助力技能型社會(huì)建設(shè)。2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出建設(shè)“國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的技能型社會(huì)。技能型社會(huì)“是在技能與技能形成體系概念的基礎(chǔ)上演進(jìn)而來(lái)的社會(huì)化體系”15，“建設(shè)技能型社會(huì)是國(guó)家全面提升經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、綜合國(guó)力的必然要求”16。要自上而下地“形成國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的社會(huì)氛圍”17，最佳工具是教育，最好的導(dǎo)向標(biāo)是評(píng)價(jià)?；诖?，突出類型價(jià)值，引領(lǐng)技能型人才成長(zhǎng)，助力技能型社會(huì)建設(shè)，是中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)之一。

首先，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須“破學(xué)歷至上立能力本位、破知識(shí)導(dǎo)向立技能導(dǎo)向”。要通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生重構(gòu)科學(xué)的技能觀與人才觀，進(jìn)一步營(yíng)造與鞏固尊重技能人才、追求技能水平的文化氛圍，助推技術(shù)技能人才勞動(dòng)地位的提升。

其次，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“人人皆可成才，人人盡展其才”的價(jià)值導(dǎo)向。要深刻把握服務(wù)發(fā)展的本質(zhì)，尊重個(gè)體的差異特質(zhì)，盡可能地為學(xué)生提供合適的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生找回自信，激活內(nèi)生動(dòng)力。

（二）彰顯類型特色

1.擺脫普教依賴，立足評(píng)價(jià)要素類型化。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要擴(kuò)大改革視野，不再拘囿于普教的評(píng)價(jià)模式，按照技術(shù)技能人才類型成長(zhǎng)的特征，在評(píng)價(jià)過(guò)程中踐行類型教育的新理念，探索評(píng)價(jià)要素類型發(fā)展，從“由誰(shuí)評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”“如何用”四大層面推進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型創(chuàng)新。

第一，“由誰(shuí)評(píng)”：鼓勵(lì)跨界主體參與?！翱缃缡锹殬I(yè)教育作為類型教育的特征之一”18，它在人才培養(yǎng)方式上著重凸顯不同主體的跨界協(xié)同，這一特點(diǎn)也應(yīng)在中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中得到詮釋。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是跨界多元的，評(píng)價(jià)的設(shè)置權(quán)也該實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?，要倡?dǎo)學(xué)生與第三方機(jī)構(gòu)的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與第三方機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證，建立多方協(xié)同參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)制。

第二，“評(píng)什么”：關(guān)注技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。技術(shù)知識(shí)的獨(dú)立性推進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程的分化，催化了職業(yè)教育體系。中等職業(yè)教育需要輔助人的技術(shù)生存，技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)是中等職業(yè)教育的核心，也是中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)技術(shù)技能所提出的要求，核查學(xué)生對(duì)于技術(shù)技能的掌握程度，既關(guān)注理論層面的原理方法，也重視應(yīng)用層面的組合操作。

第三，“怎么評(píng)”：體現(xiàn)情境應(yīng)用特質(zhì)。與完全去情境化的、一般的科學(xué)知識(shí)不同，技術(shù)知識(shí)常常與特定的應(yīng)用情境有著較為深入的交互鏈接。因此，考查學(xué)生對(duì)深層技術(shù)知識(shí)的掌握程度，需要依附于具體的應(yīng)用情境。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要根植于真實(shí)工作情景的真實(shí)崗位任務(wù)，它們不僅能夠指明正確的方向、體現(xiàn)知識(shí)的一致性，還能促使學(xué)生保持發(fā)展的動(dòng)力。需要強(qiáng)調(diào)的是，注重情景應(yīng)用并不完全等同于動(dòng)手操作，而是指學(xué)生所面臨的目的、任務(wù)、情景等制約因素都在現(xiàn)實(shí)情況之下;也不是全然否定傳統(tǒng)試題，而在于適當(dāng)?shù)卣{(diào)整試題，設(shè)計(jì)出需要學(xué)生深度參與而不是照本宣科的任務(wù)。

第四，“如何用”：重視職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反饋。職業(yè)是中等職業(yè)教育設(shè)定專業(yè)、課程以及評(píng)價(jià)的核心參照。依據(jù)各類職業(yè)工作對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)的訴求，促使學(xué)生完成從掌握單一技術(shù)到勝任特定崗位的質(zhì)變，是中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)之一。學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)與學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)間的差距是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也是需要通過(guò)教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)的內(nèi)容。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果讓教師與學(xué)生以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)感知到具體、清晰的差距，必須細(xì)致地反饋學(xué)生做到了或沒(méi)做到什么，下次需要多做或少做什么，從而推動(dòng)學(xué)生改進(jìn)表現(xiàn)、教師改良教學(xué)。同時(shí)，需要為學(xué)生提供再一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)“表現(xiàn)—反饋差距—表現(xiàn)”的循環(huán)來(lái)幫助學(xué)生不斷縮小與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的距離。

2.堅(jiān)持一體設(shè)計(jì)，搭建人才流動(dòng)立交橋。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要基于人才的整體發(fā)展一體規(guī)劃，健全人才流動(dòng)制度，助力“橫向融通、縱向貫通”的人才流動(dòng)立交橋構(gòu)建。既要關(guān)注普通中等教育與中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)間的差異與統(tǒng)一，注重不同教育類型的橫向溝通;也要重視中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的整體一致與層次遞進(jìn)，推進(jìn)同一教育類型的縱向銜接。

一方面，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成果間的等值融通轉(zhuǎn)換，保障生源的橫向流通。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要肯定技能形成的多元發(fā)展路徑，推動(dòng)1+X證書(shū)、學(xué)分銀行等在中等職業(yè)教育的局部試點(diǎn)，推進(jìn)不同學(xué)業(yè)成就的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，為生源更換發(fā)展路徑提供通道。同時(shí)，積極探索中職學(xué)業(yè)認(rèn)證與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級(jí)鑒定的對(duì)接，作為技能人才技能學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的重要參照，保障初級(jí)技能人才的社會(huì)認(rèn)同與流通。

另一方面，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要致力于打通技能型人才上升通道，暢通人才的縱向成長(zhǎng)渠道。中高職院校應(yīng)當(dāng)深度協(xié)作，從類型教育的思路出發(fā)，完成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃、一體設(shè)計(jì)，打造中高職“一張網(wǎng)”的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，推動(dòng)中高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。同時(shí)，大力推動(dòng)學(xué)生參與長(zhǎng)學(xué)制的技能學(xué)習(xí)與積累，激勵(lì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)，保障高級(jí)技能的順利形成，緩解我國(guó)技術(shù)技能人才供應(yīng)的質(zhì)量困境。

（三）落實(shí)類型保障

1.重視社會(huì)土壤的培植，引導(dǎo)教育輿論。傳統(tǒng)觀點(diǎn)深扎在社會(huì)土壤中，要改善就必須重視新時(shí)代教育輿論氛圍的培植，勇于“搶旗幟”，正確引導(dǎo)民眾對(duì)中等職業(yè)教育的看法、觀念與行為傾向。

一方面，讓“不同類型，同等重要”的正確理念廣為人知，為中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型化發(fā)展打下社會(huì)認(rèn)同基礎(chǔ)。在全社會(huì)范圍內(nèi)加強(qiáng)教育宣傳，更新宣傳形式，利用新媒體引導(dǎo)大眾正確認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育的類型地位與類型特色，明晰中等職業(yè)教育與普通中等教育的聯(lián)系和區(qū)別。深入挖掘典型事例，弘揚(yáng)中等職業(yè)教育服務(wù)生涯發(fā)展、助力人人成才的特色功能，加強(qiáng)宣傳的針對(duì)性與實(shí)效性。

另一方面，從國(guó)家層面優(yōu)化類型化發(fā)展環(huán)境。通過(guò)政策傾斜、資金投入等方式，鼓勵(lì)中職學(xué)校探索學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)類型化發(fā)展的改革路徑，遵循漸進(jìn)性原則，將先行試點(diǎn)、歸納方法、調(diào)整普及作為具體路徑，借助試點(diǎn)歸納發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、改良方法，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升為理論體系，使改革成果可宣傳、可復(fù)制、可推廣。

2.完善內(nèi)外部保障體系，穩(wěn)步推進(jìn)元評(píng)價(jià)。規(guī)范的評(píng)價(jià)制度與有效的監(jiān)管措施是推行中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)類型化發(fā)展的強(qiáng)力手段。再先進(jìn)的理念如果缺乏制度的落實(shí)，也只是“紙上談兵”。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要切實(shí)提高保障力度，必須做到以下三點(diǎn)：

第一，提升類型意識(shí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)能力。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體樹(shù)立類型教育的意識(shí)，深刻理解學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的概念內(nèi)涵與目的功能，正確認(rèn)識(shí)普職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的差異特征，把握中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型價(jià)值與特色，是確保其類型化發(fā)展的基礎(chǔ)。中職學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)主體的教育培訓(xùn)，完善定期進(jìn)修制度，提升各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

第二，嚴(yán)格規(guī)范流程，健全規(guī)章制度。不僅需要加強(qiáng)外部管控，完善國(guó)家層面的制度文件，宏觀規(guī)劃學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型化發(fā)展方向，更關(guān)鍵的是各中職學(xué)校要深刻把握文件精神，對(duì)接外部體系積極發(fā)揮主體作用，因地制宜地細(xì)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的制度與規(guī)范，建立起可行的、精細(xì)的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，從而最大程度地發(fā)揮規(guī)章制度的保障作用。

第三，強(qiáng)化監(jiān)管問(wèn)責(zé)，落實(shí)元評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)自身的反思是評(píng)價(jià)走向成熟的重要標(biāo)志。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型化改革注定是一個(gè)不斷試誤的過(guò)程，需要有確保正確方向的強(qiáng)力手段。因此，中等職業(yè)教育必須在思想上重視元評(píng)價(jià)，加大對(duì)元評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐探索，探索健全元評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化監(jiān)管問(wèn)責(zé)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量。

[注釋]

①陸俊杰.教育治理中的類型教育理論與實(shí)踐[J].職教論壇，2021，37（1）：43.

②李鵬，石偉平.中國(guó)職業(yè)教育類型化改革的政策理想與行動(dòng)路徑——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的內(nèi)容分析與實(shí)施展望[J].高校教育管理，2020，14（1）：109.

③邢彥明.從教育類型學(xué)觀中國(guó)特色職業(yè)教育“類型”定位[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（33）：25.

④徐國(guó)慶.中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向：類型教育的視角[J].教育研究，2021，42（4）：121.

⑤呂玉曼，徐國(guó)慶.從強(qiáng)化到優(yōu)化：職業(yè)教育類型屬性確立的實(shí)踐路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2022（2）：115.

⑥徐涵.德國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)——基于1992—2016年的數(shù)據(jù)分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（30）：85.

⑦12李坤宏.類型教育視域下職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)的原則、問(wèn)題及路徑[J].教育與職業(yè)，2022（2）：19，13.

⑧葛道凱.完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系? 彰顯職業(yè)教育類型特征[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：20.

⑨薛二勇.職業(yè)教育作為類型教育戰(zhàn)略定位的新認(rèn)識(shí)[N].人民政協(xié)報(bào)，2021-12-08（10）.

⑩劉曉.技能型社會(huì)構(gòu)建與中等職業(yè)教育的發(fā)展定位——再論新時(shí)期中等職業(yè)教育要不要發(fā)展？如何發(fā)展？[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（4）：15.

11趙明仁，王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐，2001（10）：41.

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17石偉平.發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育? ? 建設(shè)技能型社會(huì)[J].職教通訊，2021（5）：2.

18姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征——學(xué)習(xí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的體會(huì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：9.