游戲教法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

王媛

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的重要使命。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)內(nèi)容與重要組成，勾連英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等，是學(xué)生使用英語(yǔ)與他人交流的前提。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)常存在重復(fù)化、機(jī)械式、教條化等教學(xué)傾向，通過(guò)強(qiáng)行記憶來(lái)主導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不僅造成課堂形式單一枯燥，也更容易導(dǎo)致課堂效率低下，不利于學(xué)生語(yǔ)言啟蒙期發(fā)育。

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將游戲融入教學(xué)，在課堂借助游戲化學(xué)習(xí)來(lái)提升課堂效果，成為近年來(lái)教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。本文結(jié)合實(shí)踐，以譯林版教材為例，就游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用話題，談幾點(diǎn)個(gè)人思考。

一、游戲教法與英語(yǔ)詞匯教學(xué)關(guān)聯(lián)探究

（一）游戲教法概念

將游戲融入教學(xué)在國(guó)內(nèi)外均得到了相關(guān)研究與重視。德國(guó)教育家福祿培爾認(rèn)為，游戲是兒童的基本活動(dòng)，將游戲與語(yǔ)言認(rèn)知相結(jié)合，有助于學(xué)生的內(nèi)在心理活動(dòng)與外在學(xué)習(xí)刺激平衡，形成學(xué)習(xí)快感與愉悅。中國(guó)古代教育中，孔子倡導(dǎo)的“知之者不如好之者、好知者不如樂(lè)知者”;明代王陽(yáng)明“今之教子，趨向鼓舞，心生喜悅，其進(jìn)不能已”等說(shuō)法，均體現(xiàn)了以興趣為導(dǎo)向的游戲教法對(duì)學(xué)生的正面積極作用。

（二）游戲教法與英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)

研究表明，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅涉及對(duì)詞匯的接收，諸如聽(tīng)、讀等環(huán)節(jié)，更涉及對(duì)詞匯的輸出過(guò)程，例如說(shuō)、寫(xiě)等。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)涉及不同層面，其核心在于立足學(xué)生能力水平，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律著手，緊密構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，打通詞匯接收與詞匯輸出的暢通渠道，從而構(gòu)建高效英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂。在中間，學(xué)生對(duì)每個(gè)英語(yǔ)詞匯的“習(xí)得”，涉及從未知（完全陌生）到部分認(rèn)知直至整體認(rèn)知，是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)過(guò)程，并非是簡(jiǎn)單意義上的“會(huì)”或“不會(huì)”二分過(guò)程。游戲教法在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)注意力、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重復(fù)、賦予詞匯意義，引發(fā)交流使用等方面，具有重要的教學(xué)意義，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率大有裨益。

二、游戲教法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用策略探究

以小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，從詞匯學(xué)習(xí)中詞匯接收與詞匯輸出環(huán)節(jié)著手，結(jié)合課堂實(shí)踐，就游戲教法在小學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可從如下幾個(gè)方面著手探究：

（一）興趣導(dǎo)入，以游戲調(diào)動(dòng)課堂關(guān)注

研究發(fā)現(xiàn)：兒童的注意力資源是有限的，是可被引導(dǎo)的。當(dāng)兒童注意力資源在某一方面投注更多的時(shí)候，那么意味著他的注意力資源在其他方面則減少很多。小學(xué)階段學(xué)生的注意力較為分散，課堂學(xué)習(xí)中常容易受到多種因素干擾，從而影響課堂專(zhuān)注度，影響課堂教學(xué)效果達(dá)成。從注意力資源分配理論著手，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可借助游戲教法在提升課堂興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力投注到詞匯學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)課堂全程參與來(lái)規(guī)避課堂干擾，從而提升教學(xué)效果。

以譯林版三年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 hello！》詞匯教學(xué)為例。本課共涉及“hello（你好）”“Good morning（早上好）”“Miss（小姐）”“Hi（你好）”“Good afternoon（下午好）”“Class（同學(xué)們）”“I（我）”“Im=I am（我是）”等詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)常以詞義講解、教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生泛讀等形式進(jìn)行，無(wú)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性，容易引發(fā)課堂走神，不利于課堂注意力的集中。因此，在本課詞匯教學(xué)中，筆者使用了游戲教法進(jìn)行課堂構(gòu)建，以促進(jìn)全班集體參與，提升了詞匯學(xué)習(xí)課堂效率。具體做法為：（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合游戲。考慮到本課詞匯教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉上述詞匯的用法，能夠在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用，而上述詞匯在運(yùn)用中，均是以對(duì)應(yīng)方式體現(xiàn)的，即我說(shuō)“hello”你也說(shuō)“hello”，我說(shuō)“Good morning”你也要說(shuō)“Good morning”，等等。因此，在課堂教學(xué)中筆者采用了名為“魔鏡”的詞匯游戲法用于本課詞匯教學(xué)。（2）公布游戲規(guī)則。筆者要求全班學(xué)生二人組合，輪流扮演，一名學(xué)生扮演“發(fā)音者”，一名同學(xué)扮演“魔鏡”，當(dāng)“發(fā)音者”與“魔鏡”說(shuō)相同的話時(shí)二人面對(duì)面，當(dāng)“發(fā)音者”說(shuō)“hi”時(shí)，魔鏡要跟著說(shuō)“hi”，當(dāng)“發(fā)音者”的話與“魔鏡”回答不同時(shí)，“魔鏡”需要轉(zhuǎn)過(guò)身去，否則“魔鏡”失敗。如“發(fā)音者”說(shuō)“Im Zhang San”時(shí)，“魔鏡”要背過(guò)身去，回答“Im li Si”，以示區(qū)別。最終，以二人當(dāng)中最終產(chǎn)生勝利者為游戲結(jié)束。（3）游戲引導(dǎo)。教師在二人成組后，宣布“游戲開(kāi)始”，然后，給“發(fā)聲者”1分鐘的挑戰(zhàn)時(shí)間，“魔鏡”要沉著應(yīng)對(duì)，防止失敗。1分鐘后，教師宣布“角色轉(zhuǎn)變”，“發(fā)聲者”與“魔鏡”角色互換，接著挑戰(zhàn)。如此反復(fù)，直至小組最終產(chǎn)生勝負(fù)者。（4）詞匯學(xué)習(xí)總結(jié)。游戲目的是為了學(xué)習(xí)，游戲完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)總結(jié)，將游戲體驗(yàn)與詞匯學(xué)習(xí)緊密聯(lián)合起來(lái)，以深化課堂教學(xué)成果。

（二）語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，以游戲促進(jìn)詞匯接收

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)包含詞匯的接收與詞匯的輸出等兩個(gè)過(guò)程，其中詞匯接收以英語(yǔ)詞聽(tīng)、讀為主，是英語(yǔ)語(yǔ)義加工的基礎(chǔ)。加工層次理論認(rèn)為：對(duì)所學(xué)知識(shí)的加工深度越深，則越有助于新學(xué)知識(shí)與大腦已有知識(shí)之間建立聯(lián)系節(jié)點(diǎn)，加工深度與聯(lián)系節(jié)點(diǎn)呈正相關(guān)，節(jié)點(diǎn)越多聯(lián)系強(qiáng)度越強(qiáng)，更有助于知識(shí)提取。落實(shí)到詞匯學(xué)習(xí)方面，體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度更為牢固。以游戲活動(dòng)構(gòu)設(shè)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)（讀音）、義（詞義）之間鏈接，便于大腦深度加工，以深化詞匯接受效果，在實(shí)際教學(xué)中具有重要應(yīng)用價(jià)值。

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 season》詞匯教學(xué)為例。本課共涉及“spring”“summer”“autumn”“winter”四個(gè)季節(jié)，以及不同季節(jié)中的感覺(jué)性詞匯如warm、hot、cool、cold，常見(jiàn)活動(dòng)詞匯如fly kite、go boating、go swimming、go climbing、go skating等。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)上述詞匯在拼讀發(fā)音、理解詞義方面獲得更佳課堂效果，筆者引入“看圖”游戲，以加強(qiáng)學(xué)生在這兩方面的詞匯學(xué)習(xí)練習(xí)。具體做法為：（1）詞義圖化。將本課英語(yǔ)詞匯以圖形方式予以體現(xiàn)，制作成“識(shí)圖”卡片，用以游戲教學(xué)。（2）語(yǔ)音強(qiáng)化。游戲教學(xué)中，通過(guò)“閃現(xiàn)”方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形指示詞匯進(jìn)行大聲“認(rèn)讀”，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文詞匯的拼讀發(fā)音，借助聲音刺激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的接受，增加大腦對(duì)英語(yǔ)單詞發(fā)音的處理加工能力。（3）詞義強(qiáng)化。圍繞spring、summer、autumn、winter四個(gè)季節(jié)，將本課詞匯進(jìn)行分組歸類(lèi)，借助卡片圖示引導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生將詞匯的意義探究，增加學(xué)生對(duì)本課詞匯意義的深刻探究。如，當(dāng)教師舉起帶有“游泳”圖示卡片時(shí)，學(xué)生大聲誦讀“go swimming游泳，summer go swimming 夏季游泳”，當(dāng)教師舉起“爬山”圖示卡片時(shí)，學(xué)生大聲誦讀“go climbing 爬山，autumn go climbing 秋季爬山”等。圖形游戲教學(xué)，有助于將詞匯認(rèn)知具體化，利于學(xué)生在視覺(jué)幫助下對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行大腦接收與加工，通過(guò)認(rèn)讀結(jié)合方式，構(gòu)建語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，加速學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)知記憶。

（三）義形強(qiáng)化，以游戲增強(qiáng)詞匯輸出

英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅涉及學(xué)生對(duì)詞匯在發(fā)音拼讀、詞義理解等方面的學(xué)習(xí)，更涉及詞匯如何拼寫(xiě)、詞匯如何運(yùn)用，要求學(xué)生在獲悉詞匯正確拼寫(xiě)方式，結(jié)合詞匯準(zhǔn)確涵義的基礎(chǔ)上進(jìn)行形式加工，通過(guò)形（評(píng)寫(xiě)）義（概念）聯(lián)合，在強(qiáng)化詞匯形式加工基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)詞匯的完整輸出，以最終獲得詞匯學(xué)習(xí)的真實(shí)能力。因此，在詞匯教學(xué)中引入游戲，有助于幫助學(xué)生在詞匯形義之間建立緊密鏈接，促進(jìn)大腦內(nèi)部對(duì)詞匯形義的深加工，有助提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 what do they do》詞匯教學(xué)為例。本單元詞匯內(nèi)容涵蓋社會(huì)上的各種職業(yè)，諸如teacher、writer、doctor、worker、cook、driver、farmer、nurse、policeman等。學(xué)生對(duì)于這些職業(yè)在意識(shí)層面具有一定的認(rèn)知，可借助他們生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲形式替代傳統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)角色扮演方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯形式認(rèn)知訓(xùn)練，借助形義結(jié)合，發(fā)揮詞匯游戲教學(xué)魅力。以下為游戲教學(xué)課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們初步了解了英語(yǔ)對(duì)社會(huì)各種職業(yè)的表達(dá)。下面我們一起做個(gè)游戲，名字叫“我來(lái)表演你來(lái)猜”，好不好？

生：（齊聲）好！

師：游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單，我準(zhǔn)備了一些小卡片，卡片上寫(xiě)著不同職業(yè)的英語(yǔ)單詞。待會(huì)兒，我會(huì)叫3名同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，面對(duì)著大家。他們?cè)谕低悼纯ㄆ系膯卧~，不讓大家知道。然后照著單詞模仿動(dòng)作，大家通過(guò)他的動(dòng)作來(lái)猜卡片上面的單詞是哪種職業(yè)，好不好？

生：（躍躍欲試，紛紛舉手）好！老師選我。

師：強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：當(dāng)臺(tái)上的同學(xué)表演時(shí)，大家猜到了，可以舉手！由臺(tái)上表演的同學(xué)決定哪位同學(xué)來(lái)回答！注意：回答的順序是：?jiǎn)卧~、拼寫(xiě)、中文意思。如，你發(fā)現(xiàn)同學(xué)表演的是“工人”，那么，你的回答應(yīng)該是：worker、w-o-r-k-e-r，工人。要有單詞，有拼寫(xiě)、有中文意思解釋?zhuān)靼琢藛幔?/p>

生：（齊聲）明白了！

師：那三位同學(xué)愿意到臺(tái)上表演？

生：（紛紛舉手）

師：（從眾多學(xué)生中間挑選出3名代表，游戲開(kāi)始，全班同學(xué)積極參與，……）

（四）賦予意義，以游戲引導(dǎo)詞匯語(yǔ)用

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)過(guò)程中，常忽略對(duì)英語(yǔ)實(shí)際用途的教學(xué)啟發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生“單詞就是記憶”的錯(cuò)誤認(rèn)知，將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)理解為強(qiáng)行記憶，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性，不利于詞匯的接收與輸出，更不利于英語(yǔ)素養(yǎng)及語(yǔ)言能力的形成。游戲教學(xué)建立在語(yǔ)言情境的構(gòu)設(shè)基礎(chǔ)之上，通過(guò)活動(dòng)策劃與組織，賦予英語(yǔ)詞匯以具體的意義，讓學(xué)生在語(yǔ)言交流和使用過(guò)程中，獲得滿足感和自信，從而培養(yǎng)語(yǔ)言興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 At Christmas》詞匯教學(xué)為例。本單元詞匯以西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日Christmas為背景展開(kāi)，通過(guò)present、Christmas tree、 Father Christmas、Christmas tree Day、stocking、turkey、pudding等英語(yǔ)詞匯體現(xiàn)濃烈的西方圣誕節(jié)節(jié)日氣氛。中國(guó)學(xué)生對(duì)于西方節(jié)日文化理解不深，如何在詞匯教學(xué)中融入學(xué)習(xí)體驗(yàn)，賦予英語(yǔ)詞匯真實(shí)涵義，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中獲悉單元詞匯學(xué)習(xí)意義，體現(xiàn)“學(xué)有所用”價(jià)值等，成為本單元教學(xué)關(guān)鍵。實(shí)際操作中，筆者引入“情境游戲”教法，取得較好效果。具體做法為：（1）環(huán)境游戲化。事先將班級(jí)裝扮成Christmas room，將原先教室的座椅進(jìn)行重新擺放，營(yíng)造出Christmas present area（圣誕禮物區(qū)）、教室中間樹(shù)立一棵Christmas tree（圣誕樹(shù)）、桌子上擺這turkey、pudding等物品，教室播放Christmas song《Jingle Bells》，學(xué)生頭戴Christmas hat，營(yíng)造圣誕節(jié)日氣氛。（2）教學(xué)游戲化。教師裝扮成Father Christmas進(jìn)行詞匯游戲教學(xué)，通過(guò)“圣誕搶禮物”（教師讀單詞，學(xué)生聽(tīng)到單詞后快速跑到禮物前，搶到禮物）、“圣誕傳音筒”（全班分成人數(shù)相同的幾個(gè)組，一字排開(kāi)，從隊(duì)首向隊(duì)尾傳遞單詞拼寫(xiě)，以拼寫(xiě)正確、速度最快為考核標(biāo)準(zhǔn)，裁定各組勝負(fù)）等游戲形式，將詞匯教學(xué)融入具體語(yǔ)言情境以深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感受，充分領(lǐng)略英語(yǔ)詞匯實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)生成。

綜上所述，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂常見(jiàn)內(nèi)容，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)思維能力構(gòu)建基本構(gòu)成。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生記憶過(guò)程中，忽視對(duì)課堂興趣激發(fā)，忽略對(duì)學(xué)生課堂注意力資源引導(dǎo)，容易挫傷學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性，喪失對(duì)英語(yǔ)詞匯探究樂(lè)趣，直接影響課堂教學(xué)效率，不利學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。游戲教學(xué)遵從學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)習(xí)興趣深入，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、做、演等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官全情參與，有利促進(jìn)增強(qiáng)課堂參與，兼顧詞匯接受與詞匯輸出學(xué)習(xí)全程，因而具有重要教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。本文從引發(fā)課堂關(guān)注、充分調(diào)動(dòng)注意力資源，注重語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、促進(jìn)詞匯接收，強(qiáng)化義形聯(lián)合、增強(qiáng)詞匯輸出，賦予詞匯意義、引導(dǎo)情境語(yǔ)用等角度探究了游戲教法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期拋磚引玉，對(duì)廣大教育同行有所啟發(fā)，并為共同推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展而不懈努力。