“雙減”背景下指向提高發(fā)散思維能力的英語作業(yè)設計與實施

杜琳

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”是為了減輕學生的負擔，讓學生更加健康快樂地成長。“作業(yè)”是學校教育中一個必不可少又非常重要的部分。為了更好地落實“雙減”政策，作為小學英語教師，我們要設計出高質量的作業(yè)，并有效地實施作業(yè)，讓學生用較短的時間，高效地完成作業(yè)，真正掌握所學的知識，達到事半功倍的效果。

如何有效地提高作業(yè)的效率呢？這就要求我們在設計、實施作業(yè)時，注重提高學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式。它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式。在小學英語作業(yè)設計與實施的過程中，我們可以用以下方法提高小學生的發(fā)散思維能力。

一、“一題多解”——英語口語作業(yè)

英語是一門語言學科。因此英語口語練習是英語學習中非常重要的一個組成部分。我們要設計實施相應的口語作業(yè)，來鞏固學生的學習。

1.頭腦風暴

譯林版牛津小學英語一年級下冊第三單元《I like carrots》講的是楊玲一家去超市買蔬菜的情景。在購買蔬菜時，我們往往會選擇購買自己喜歡吃的蔬菜。因此，在這個單元中涉及到了句型I like…（我喜歡…）。比如，媽媽喜歡吃胡蘿卜，所以她說：“I like carrots.”在實際的口語交際中，我們會談論蔬菜，也會談論其他的東西，如水果等。在一年級上冊的教學中，我們已經學習過banana（香蕉）、peach（桃子）、cherry（櫻桃）、grape（葡萄）這些單詞。因此，在本節(jié)課的課堂作業(yè)設計中，我采用了頭腦風暴的活動形式，讓學生介紹自己喜歡的水果。圖像可以刺激思維的開闊。所以我在PPT上呈現了超市水果區(qū)的圖片。為了促進學生的發(fā)散思維思考，沒有呈現所有的水果圖片，只是呈現一種水果香蕉的圖片。學生看到圖片后，介紹自己喜歡的水果：“I like bananas.”他們由香蕉聯想到了其它喜歡吃的水果。同學們一個個回答：“I like peaches.”“I like cherries.”“I like grapes.”有的課外知識比較豐富的同學，還介紹了更多的水果，比如I like oranges. 同一個題目，學生給出了多種答案。

通過這樣的口語作業(yè)，孩子們頭腦風暴，各抒己見，他們的發(fā)散思維得到了很好的激發(fā)。通過介紹自己喜歡的水果，以及聽其他同學介紹，同學們很好地運用了新句型I like…復習鞏固了水果類單詞，還學到了新的水果單詞呢。

2.創(chuàng)編對話

英語是一個語言工具。所以口語交流對話是運用英語的一個必不可少的部分。在英語課堂中，可以設計讓學生創(chuàng)編對話的課堂作業(yè)來激發(fā)學生的思維，鞏固新學的知識。

譯林版牛津小學英語六年級上冊第三單元《Holiday fun》談論的是假期生活。涉及的主要句型是What did you do for the holiday？ Where did you go for the holiday？ How was your holiday？ Did you…？及其回答。由于談論的假期生活已經發(fā)生，所以這幾個句型都涉及到了一般過去時。在鞏固環(huán)節(jié)，我設計了以下活動：同桌兩人創(chuàng)編對話，談論寒假假期生活，可以從時間、地點、人物、事情等方面談論。學生可以根據提示詞，進行思維發(fā)散，創(chuàng)編出不同的對話。比如，一組學生創(chuàng)編了以下對話：

A：Good morning！

B：Good morning！

A：Where did you go for the holiday？

B：I went to Beijing with my father and mother.

A：What did you do there？

B：We visited the Great Wall.

A：How was your holiday？

B：It was great fun.

通過不同的對話，我們看到了孩子們不同的假期生活，不同的思維。

二、“一事多寫”——英語寫作作業(yè)

1.仿寫作業(yè)

英語學習包括聽、說、讀、寫等方面的內容。“寫”是語言輸出的一個部分。小學三年級學生的英語詞匯、句子積累相對而言不是很豐富。因此可以設計難度相對較小的英語仿寫作業(yè)。

譯林版牛津小學英語三年級上冊第三單元《My friends》的內容是介紹自己的朋友。我設計了如下的仿寫作業(yè)。

范例：

Hes Liu Tao.

Hes my friend.

He is tall（個子高的 ）.（形態(tài)）

He has（有 ） short hair.（外貌五官）

He is kind（友好的 ）.（總評）

仿寫：

請模仿以上范例，寫5個關于蘇海的句子。參考單詞：big，small，fat（胖的），thin（瘦的），long， tall， short， ears， nose， hair， eyes， mouth， beautiful（美麗的）， kind（友好的），cute， lovely

上面是范例，圖片上是劉濤。這篇英語小短文是介紹劉濤的。下面仿寫的圖片是蘇海。雖然介紹的是同一個人蘇海，但是在介紹的過程中，可以介紹不同的方面，因而這個作業(yè)可以“一事多寫”。

在范例中，第1、2句Hes Liu Tao. Hes my friend.是介紹朋友的姓名。由于蘇海是女生。在思考中，學生應該聯想到人稱中性別的區(qū)別，男生用he，女生用she。所以，可以寫Shes Su Hai. Shes my friend. 接下來幾句是介紹人物的基本情況的。提供了一些參考單詞。學生可以選擇參考單詞，也可以運用其他單詞。在范例中，第3句是介紹人物的形態(tài)He is tall.學生可以根據自己的觀察了解，寫Shes tall.或者 Shes short. 在范例中，第4句是介紹人物的外貌五官特征He has short hair.這一句的發(fā)散性比較強。學生可以描寫頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等。例如She has long hair.或者She has big eyes.第5句是一個總評He is kind.學生可以根據人物特點給出多個寫法。比如She is cute.或者She is lovely.

通過此類英語仿寫作業(yè)的練習，學生可以運用已有的知識對同一個人物、事情進行多種不同的表達，較好地訓練了發(fā)散思維能力，提高了英語寫作學習的效果。

2.圖文結合趣味寫作

從四年級開始，因為學生有了一定的英語詞匯、句型的積累，可以嘗試讓四五六年級的學生寫一些簡單的英語小短文。為了激發(fā)孩子的寫作興趣，可以設計圖文結合的趣味寫作。學生根據作文主題，繪制相應的圖畫。圖畫的內容是跟著學生的思維走的。在畫的過程中，學生的思維發(fā)散，寫作靈感也跟著被激發(fā)了。

譯林版牛津小學英語五年級上冊第三單元《Our animal friends》是介紹動物朋友的。涉及的主要句型是描述動物的，如I have a… Itis… It has… It can… 在圖文結合趣味寫作的作業(yè)設計中，可以設計介紹自己的動物朋友這樣的作業(yè)。首先，學生需要根據自己的實際情況，畫出生活中動物朋友的圖片。由于每個人的動物朋友的種類、外形不同，因此在學生腦海中浮現的動物形象也是不同的，最后呈現在紙上的圖畫也是不一樣的。在這個過程中，學生的思維是發(fā)散的，可以自由發(fā)揮，呈現出不同的作業(yè)。比如，學生A畫出來的動物是這樣的：一只小狗，黑色的。它有四個腳，一條長尾巴，大眼睛，大嘴巴，大耳朵。根據圖片，最后寫出來的小作文是這樣的：I have a dog. It is black. It has four legs and a long tail. It has big eyes and big ears. It has a big mouth. It can run and jump.

不同的學生，他們的思維是不同的，因而呈現出來的動物朋友也是不同的。但是，在不同的思維過程中，知識都得到了運用和鞏固。

三、“一物多用”——英語課時作業(yè)單

為了階段性鞏固學生對英語知識的掌握、運用情況，我設計了英語課時作業(yè)單，每個單元1-2課時一個作業(yè)單，3-4課時一個作業(yè)單。在學生運用英語知識的過程中，我們發(fā)現有時同一個知識會在不同的情況中進行運用。因此，在設計英語課時作業(yè)單時，也要堅持“一物多用”。同一個知識在不同的題型中運用，可以提高熟練度，逐步鞏固，讓學生可以在不同的題型中靈活運用，提高學習效率。

1.詞匯練習

如果把學習英語的過程比作一個造房子的過程，那么詞匯就是造房子用的一塊塊的磚頭，是英語學習基礎。因此，要進行多種形式的詞匯訓練。

譯林版牛津小學英語三年級上冊第一單元《Hello！》的內容是打招呼。有一個人物Miss Li（李老師）。Miss是一個詞匯，可以表示女老師、小姐。在英語課時作業(yè)單中，我設計了不同的題型來操練這個單詞。

題型一：根據圖片及句意，在相應的橫線上寫出該單詞的正確形式。

Hi， ____? Li.

答案：Miss

題型二：單項選擇。

（? ? ） — Hi， Im Yang Ling.? — Hi， Im_______.

A. miss Li

B. miss li

C. Miss Li

答案：C

題型三：連詞成句，注意大小寫和標點符號。

morning， Miss Zhang， good （， .）

答案：Good morning， Miss Zhang.

通過以上三種題型的訓練，Miss這個單詞得到了不同形式的運用。同學們不僅熟記了Miss這個單詞，而且知道Miss的首字母M要大寫，Miss表示人，放在句中時要用逗號隔開。在這個過程中，學生的發(fā)散思維得到了較好的訓練，今后碰到更多不同的題型時，也能靈活地進行運用。

2.語法練習

詞匯是建造英語大廈的磚頭，那么語法就是把磚頭一塊塊黏起來的水泥。在英語學習中，語法的練習同樣重要。

譯林版牛津小學英語三年級上冊第七單元《Would you like a pie？》涉及的重要的語法結構是Would you like…？（你想要…嗎？）肯定回答是Yes， please. 否定回答是No， thank you.在英語課時作業(yè)單中，我設計了不同的題型來操練這個語法句型。

題型一：根據情景，選擇合適的答案。

（? ?）問別人是否要一件夾克衫，你可以說：

A. Do you like jacket？

B. Would you like a jacket？

C. A jacket，please.

答案：B

題型二：閱讀短文，根據內容判斷正誤，正確的寫T，不正確的寫F。

A：Hello， Nancy.Thisis my friend，Tom.

B：Nice to meet you，Tom.Would you like a hot dog？

C：Yes，please.

B：What about you，Lucy？

A：Id like an ice cream.

B：OK，here you are.

A：Thank you.

（ ）1.Tom and Lucy are friends.

（ ）2.Tom would like a hot dog.

（ ）3.Nancy would like an ice cream.

答案： T T F

通過以上題型的訓練，Would you like…？及其回答這個語法知識得到了較好的運用。同學們學會了在不同的情境中運用這個語法，思路變得開闊。

在英語教學中，通過設計英語口語作業(yè)、英語寫作作業(yè)、英語課時作業(yè)單，并有效地實施，學生的發(fā)散思維能力得到了較好的提高。學生用較少的時間，有效地完成了作業(yè)，減輕了學習負擔，切實提高了英語學習的效果?！半p減”任重而道遠，作為一線英語教師，我們要不斷去實踐、探究，設計、實施更多有效的英語作業(yè)，讓學生在發(fā)散思維中，快樂地學習。