區(qū)域推進(jìn)教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面臨的困境及其破解

摘? ? ? 要 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教育模式，其內(nèi)涵順應(yīng)了中央深化教育改革的要求。教師作為教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)鍵因素，其專業(yè)能力影響著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的落地效果。如何有效支持教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展，保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課堂的“真”落地，對(duì)于區(qū)域而言仍舊面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境?；趨^(qū)域推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)困境，運(yùn)用技術(shù)賦能的方式，形成系統(tǒng)化的解決方案和有效路徑，助力區(qū)域教師實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育變革。

關(guān) 鍵 詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 教師專業(yè)發(fā)展? 區(qū)域推進(jìn)? 技術(shù)賦能? 云平臺(tái)

鮑雯雯.區(qū)域推進(jìn)教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面臨的困境及其破解[J].教學(xué)與管理，2022（25）：28-31.

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），強(qiáng)調(diào)要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合性教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-based Learning）作為一種以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，被認(rèn)為是有效落實(shí)“新課標(biāo)”的重要載體，能有效促進(jìn)學(xué)教方式變革，構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)和面向未來的能力[1]。

教師作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中的關(guān)鍵執(zhí)行者、教育改革的中堅(jiān)力量，其專業(yè)能力水平將直接影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在學(xué)校的落地效果[2]。如何培養(yǎng)和支持教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方面的專業(yè)發(fā)展是區(qū)域項(xiàng)目推進(jìn)中面臨的重大課題。本文以杭州市西湖區(qū)為例，闡述區(qū)域?qū)用嬖谝越處煂I(yè)發(fā)展為核心，開展“賽中學(xué)”“研中學(xué)”以及“做中學(xué)”的現(xiàn)實(shí)困境，探索如何運(yùn)用技術(shù)賦能，助力教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)上的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域更好地實(shí)現(xiàn)教育變革。

一、區(qū)域推進(jìn)教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的困境

為了有效推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工作，西湖區(qū)制定了浙江省中小學(xué)STEM教育試點(diǎn)區(qū)三年發(fā)展規(guī)劃，確定了以培育專業(yè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師隊(duì)伍為切入點(diǎn)，圍繞發(fā)展愿景，建立種子學(xué)校培育機(jī)制，抓住培育關(guān)鍵對(duì)象，明確培育內(nèi)容，實(shí)施培育策略，形成學(xué)校和區(qū)域典型校本研修資源庫(kù)、項(xiàng)目實(shí)踐案例庫(kù)和學(xué)教變革工具庫(kù)，輻射區(qū)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深度開展（如圖1）。

基于此，區(qū)域?qū)用嬷贫ê图?xì)化了區(qū)域教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展策略。該策略明確指出了教師提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的三條成長(zhǎng)路徑：賽中學(xué)、研中學(xué)、做中學(xué)。在遵循教師學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷幫助教師完成從低階認(rèn)知到高階認(rèn)知的能力跨越，并以螺旋上升的方式發(fā)展更新，不斷實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)進(jìn)階。然而在落實(shí)該推進(jìn)策略的實(shí)踐中，仍舊面臨不少現(xiàn)實(shí)困境。

1.“賽中學(xué)”機(jī)制傳統(tǒng)，教師獲得感不高

“賽中學(xué)”，指的是通過比賽、評(píng)優(yōu)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，在這里具體指的是區(qū)域教師的案例評(píng)優(yōu)活動(dòng)。評(píng)優(yōu)活動(dòng)被認(rèn)為是區(qū)域推進(jìn)教學(xué)新理念新方法的常用手段。通過評(píng)優(yōu)活動(dòng)有利于激發(fā)教師嘗試教學(xué)新理念新方法的動(dòng)機(jī)，能調(diào)動(dòng)起教師研究的熱情，促進(jìn)教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究思考。

但是，傳統(tǒng)評(píng)優(yōu)機(jī)制的運(yùn)用并不能達(dá)到所期望的目的。當(dāng)前評(píng)優(yōu)中常見的場(chǎng)景是：一方面，教師在還未了解什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情況下，為了能參加相關(guān)的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，將其之前的論文或課例進(jìn)行修改，冠以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”之名進(jìn)行投稿。另一方面，教師在傳統(tǒng)的案例評(píng)比活動(dòng)中只能在最終被告知獲獎(jiǎng)結(jié)果，教師缺乏持續(xù)改進(jìn)其實(shí)踐案例的著力點(diǎn)，導(dǎo)致教師在評(píng)比過程中難以獲得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力提升的增量。因此，有效利用比賽、評(píng)優(yōu)活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師研究熱情，讓比賽成為撬動(dòng)區(qū)域教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的支點(diǎn)顯得尤為重要。傳統(tǒng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制的改變勢(shì)在必行。

2.“研中學(xué)”資源有限，區(qū)域輻射面不足

“研中學(xué)”，指的是通過研修的方式來建構(gòu)教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)上的專業(yè)能力。該策略旨在通過多元化的研修主題，幫助不同水平的教師掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)與技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為西方的舶來品，僅僅通過專家理論講座的方式難以幫助教師建構(gòu)起對(duì)該新理念新方法的認(rèn)知。區(qū)域?qū)用婊凇澳嫦蛟O(shè)計(jì)”理念，以研訓(xùn)對(duì)象為中心進(jìn)行研修內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，關(guān)注理論和實(shí)踐共同發(fā)展，使研修結(jié)果具有可遷移性;強(qiáng)調(diào)研修形式包含互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)元素，使得研訓(xùn)過程具有參與性[3]。為了滿足“遷移性”“互動(dòng)和協(xié)作性”和“參與性”這三大要素，區(qū)域培訓(xùn)主要分為講座式的理論學(xué)習(xí)、工作坊式的項(xiàng)目體驗(yàn)和結(jié)構(gòu)式研討等三大類。

“工作坊式項(xiàng)目體驗(yàn)”和“結(jié)構(gòu)式研討”作為一種鼓勵(lì)教師自主探究的新型教研形式，打破了傳統(tǒng)教研方式的不足，調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。但是，此類研修方式一般只能容納40～50人左右，能夠參與的教師人數(shù)非常有限。除了場(chǎng)地受限以外，對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的教師們來說，抽出一段較長(zhǎng)的時(shí)間集中參加培訓(xùn)往往也不是一件容易的事情。因此，如何使得這些研修資源下放到區(qū)域各校，保障研修資源滿足區(qū)域內(nèi)廣大教師的需求，增大輻射面，值得區(qū)域進(jìn)一步研究和探索。

3.“做中學(xué)”支架短缺，能力增長(zhǎng)點(diǎn)匱乏

“做中學(xué)”，指的是在實(shí)踐的過程中邊做邊學(xué)。根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，成年人更喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)[4]。因此，在提升教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的道路上，只有理論的研修是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，理論與實(shí)踐是相輔相成的，即“研中學(xué)”與“做中學(xué)”應(yīng)該是同步進(jìn)行的。“做中學(xué)”策略能夠促進(jìn)教師在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐的過程中進(jìn)行分析與反思[5]，加深對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解與感悟，增強(qiáng)自身在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)上的專業(yè)能力發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的迭代與創(chuàng)新。

根據(jù)此前的區(qū)域調(diào)查結(jié)果顯示，教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的阻礙主要有：學(xué)習(xí)與備課時(shí)間緊張、參考案例資源有限、對(duì)支持性工具了解不足等。因此，在推進(jìn)“做中學(xué)”策略的過程中，區(qū)域針對(duì)性地提供了項(xiàng)目實(shí)踐案例和支持性工具資源，希望能夠給到教師們一定的支持。然而，雖然區(qū)域提供了優(yōu)秀的文本性資源，但是教師仍舊感到缺乏支架幫助他們有效拆解案例，明晰設(shè)計(jì)和實(shí)施要素。因此，以怎樣的形式把大量的案例和工具提供給教師，不僅能覆蓋盡可能多的教師群體，同時(shí)以結(jié)構(gòu)化支架的方式支持教師實(shí)踐，成為了“做中學(xué)”策略推進(jìn)過程中的一個(gè)難題。

二、技術(shù)賦能教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教師專業(yè)發(fā)展中的作用也變得越來越重要。2018年，國(guó)家就新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)工作的開展提出要求：教師要基于教育信息化背景，有效開展教育教學(xué)工作?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。信息技術(shù)的便利性、系統(tǒng)性、數(shù)據(jù)性，以及覆蓋面廣、低成本、突破時(shí)空限制等特點(diǎn)，能夠在教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮有效的助力作用。區(qū)域錨定信息技術(shù)作為破解區(qū)域現(xiàn)實(shí)困境的利器，自主設(shè)計(jì)研發(fā)，搭建了區(qū)域“三學(xué)一平臺(tái)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)智能專家輔助系統(tǒng)，利用技術(shù)賦能的方式，助力解決區(qū)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)中面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

“三學(xué)一平臺(tái)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)智能專家輔助系統(tǒng)（如圖2）基于云平臺(tái)SaaS架構(gòu)，憑借BI（商業(yè)智能）引擎為區(qū)域教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)專業(yè)提升提供從校本研修、項(xiàng)目實(shí)踐到評(píng)優(yōu)活動(dòng)的資源沉淀，以及全流程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化的個(gè)性化支撐。在信息技術(shù)平臺(tái)的支持下，讓學(xué)校和區(qū)域典型校本研修資源庫(kù)、項(xiàng)目實(shí)踐案例庫(kù)、學(xué)教變革工具庫(kù)、多元評(píng)估模板庫(kù)等海量資源庫(kù)建設(shè)成為可能，讓原先獨(dú)立存在的“研中學(xué)”“做中學(xué)”和“賽中學(xué)”發(fā)展策略成為了互聯(lián)互通的有機(jī)整體。教師在不同階段的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)都將進(jìn)行存儲(chǔ)和分析，為后期更好地設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能，優(yōu)化改進(jìn)教師發(fā)展策略提供科學(xué)依據(jù)。

1.教研變革：以技術(shù)賦能“研中學(xué)”

針對(duì)“研中學(xué)”策略實(shí)施過程中研修活動(dòng)難以滿足區(qū)域內(nèi)廣大教師需求等問題，技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)了“方案培訓(xùn)庫(kù)”功能模塊。不同相關(guān)方能運(yùn)用該功能模塊開展“研中學(xué)”。通過該功能模塊（如圖3），區(qū)域?qū)?duì)之前區(qū)級(jí)層面已開展的講座式的理論學(xué)習(xí)、工作坊式的項(xiàng)目體驗(yàn)和結(jié)構(gòu)式研討等方案，根據(jù)研修目標(biāo)打上對(duì)應(yīng)標(biāo)簽，存儲(chǔ)進(jìn)技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元研修方案的“云”分享。區(qū)域還對(duì)學(xué)校通過技術(shù)平臺(tái)上傳的校本研修方案進(jìn)行再次梳理、打標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)校級(jí)研修方案的“云”更新迭代分享。

學(xué)校能根據(jù)自身的校本研修需求，通過該功能索引豐富多元的研修方案和內(nèi)容，開展并生成更多校本研修方案。同時(shí)，學(xué)校種子教師還能通過技術(shù)平臺(tái)遷移區(qū)級(jí)研修方案，進(jìn)行校本化研修實(shí)踐，輻射更多一線教師專業(yè)發(fā)展。例如，區(qū)域?qū)用鎺ьI(lǐng)學(xué)校種子教師開展工作坊式研修，再將工作坊相關(guān)資源素材上傳到“方案培訓(xùn)庫(kù)”。種子教師則可以根據(jù)學(xué)校的校情優(yōu)化研修方案，在學(xué)校開展面向一線教師的研修。這使得原本只能面向40～50位教師的工作坊研修，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暂椛淙珔^(qū)上千位教師的研修活動(dòng)。

教師個(gè)體能隨時(shí)隨地利用該系統(tǒng)上的“案例庫(kù)”“工具庫(kù)”等文本和視頻資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和空間的限制。通過信息技術(shù)的賦能，使得區(qū)域內(nèi)的每一所學(xué)校和每一位教師都能參與到“研中學(xué)”的路徑中，破解了資源輻射面不足的瓶頸限制，滿足了更精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、多元化的研修需求，促進(jìn)了教研方式變革。

2.學(xué)教變革：以技術(shù)賦能“做中學(xué)”

針對(duì)“做中學(xué)”策略中教師難以有效運(yùn)用資源作用于項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施等問題，技術(shù)平臺(tái)開發(fā)了支持項(xiàng)目實(shí)踐的“案例庫(kù)”“學(xué)教變革工具庫(kù)”和“視頻庫(kù)”等多個(gè)功能模塊?！鞍咐龓?kù)”允許教師根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)科或者不同主題對(duì)案例資源進(jìn)行快速搜索，使得教師能根據(jù)自身需求快速準(zhǔn)確地定位到所需的參考案例。同時(shí)，“案例庫(kù)”中的每一個(gè)案例都從項(xiàng)目簡(jiǎn)介、驅(qū)動(dòng)性問題、核心概念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期成果與評(píng)價(jià)、項(xiàng)目日歷、項(xiàng)目實(shí)施過程、項(xiàng)目成效以及項(xiàng)目反思等方面對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施流程進(jìn)行了闡述，同時(shí)案例還詳細(xì)闡述了每個(gè)核心任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟以及對(duì)應(yīng)的支持性學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)，幫助教師結(jié)構(gòu)化梳理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素，清晰且明白地了解整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的邏輯脈絡(luò)，從而以優(yōu)秀案例作為設(shè)計(jì)支架進(jìn)行高效的遷移學(xué)習(xí)實(shí)踐。

“學(xué)教變革工具庫(kù)”收錄了來自巴克教育研究所項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具、哈佛大學(xué)零點(diǎn)項(xiàng)目思維路徑工具、斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)思維工具等多元化的工具資源。教師可以根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的不同階段、教學(xué)的不同場(chǎng)景，或者利用關(guān)鍵詞、工具標(biāo)簽等快速搜索定位到自身所需的支持性學(xué)習(xí)工具資源。在此基礎(chǔ)上，為了幫助教師更好地了解支持性學(xué)習(xí)工具，“案例庫(kù)”與“學(xué)教變革工具庫(kù)”和“視頻庫(kù)”是互為聯(lián)通的。例如，當(dāng)老師在閱覽優(yōu)秀案例A時(shí)，發(fā)現(xiàn)該案例運(yùn)用了“6-3-5”頭腦風(fēng)暴支持性學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生更好地思維發(fā)散創(chuàng)想出更多的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)也運(yùn)用了“象限表”支持性學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生進(jìn)行思維聚攏，將小組頭腦風(fēng)暴創(chuàng)想出來的方案進(jìn)行分類、總結(jié)和歸納，形成最終團(tuán)隊(duì)的最優(yōu)方案。當(dāng)老師在該案例A上“點(diǎn)擊”對(duì)應(yīng)的支持性學(xué)習(xí)工具名稱，頁(yè)面將自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到對(duì)應(yīng)“學(xué)教變革工具庫(kù)”中的工具頁(yè)面。該頁(yè)面詳細(xì)展示了工具的簡(jiǎn)介、使用時(shí)機(jī)、使用步驟、使用建議、已使用該工具的相關(guān)案例鏈接以及對(duì)應(yīng)的微課視頻內(nèi)容等信息?！鞍咐龓?kù)”“學(xué)教變革工具庫(kù)”和“視頻庫(kù)”互聯(lián)互通的設(shè)計(jì)初衷就是為了能滿足教師研究的熱情，通過深入拆解案例，探索工具多場(chǎng)景運(yùn)用的可能性，為教師后期高通路遷移運(yùn)用提供保障。

3.評(píng)價(jià)變革：以技術(shù)賦能“賽中學(xué)”

針對(duì)“賽中學(xué)”策略中教師獲得感不高的問題，區(qū)域優(yōu)化比賽機(jī)制將其設(shè)計(jì)成“提交案例”“同伴互評(píng)（海選）”“專家評(píng)審（終選）”三個(gè)階段。通過技術(shù)對(duì)比賽流程進(jìn)行重構(gòu)（如圖4），區(qū)域不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全區(qū)每一位教師都有參與評(píng)比和同伴互評(píng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)保障了評(píng)選流程的有序性和有效性，使得以賽促學(xué)成為可能。

在同伴互評(píng)階段，借助技術(shù)平臺(tái)，每一位教師基于評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)同伴案例進(jìn)行量性和質(zhì)性的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)量規(guī)主要從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“驅(qū)動(dòng)性問題”“真實(shí)實(shí)踐”“評(píng)價(jià)與優(yōu)化”以及“展示與反思”等維度闡述高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例的預(yù)期表現(xiàn)。評(píng)價(jià)量規(guī)的學(xué)習(xí)不僅能幫助每一位教師明確高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為教師后期同伴互評(píng)提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)同伴學(xué)習(xí)以及認(rèn)知沖突理論[6]，教師在同伴互評(píng)過程中會(huì)因?yàn)樗嗽O(shè)計(jì)與自身的不同產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這一定程度上會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)行反思，或促使教師尋找解決沖突的方法。例如與教師溝通或查找文獻(xiàn)和資源解決自身的沖突，促進(jìn)知識(shí)的深度建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)與視野的拓展[7]。在專家評(píng)審階段，教師們也能非常便捷地接收到權(quán)威專家提供的專業(yè)點(diǎn)評(píng)與反饋，從而幫助自己不斷進(jìn)行反思與迭代優(yōu)化。教師還可以針對(duì)自身暴露出的問題進(jìn)一步進(jìn)行研修方案的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，由此再次進(jìn)入“研中學(xué)”“做中學(xué)”“賽中學(xué)”三大成長(zhǎng)路徑中，不斷循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)自我長(zhǎng)足的發(fā)展與成長(zhǎng)。

在“三學(xué)一平臺(tái)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)智能專家輔助系統(tǒng)賦能下，教師不再是孤立的個(gè)體，區(qū)域和學(xué)校也突破了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展策略推進(jìn)過程中遇到的重重障礙，成功實(shí)現(xiàn)了區(qū)域、學(xué)校與教師的三方聯(lián)動(dòng)（如圖5所示）。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，區(qū)域政策能夠更廣地覆蓋到本區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和教師，發(fā)揮出巨大的推力作用;學(xué)校在區(qū)域的指導(dǎo)下，能夠基于校情和教師情況，更有針對(duì)性地制定出研修方案并覆蓋不同需求的教師，為教師專業(yè)能力建設(shè)提供強(qiáng)大的助力;此外，在區(qū)域和學(xué)校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合作用下，可以由此激發(fā)出教師的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

此外，借助該系統(tǒng)，區(qū)域局院領(lǐng)導(dǎo)還能夠通過平臺(tái)了解區(qū)域教師結(jié)構(gòu)以及區(qū)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整體推進(jìn)情況，為后續(xù)的決策提供科學(xué)依據(jù);區(qū)域教研員能夠通過平臺(tái)了解各類型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的落地情況，為后續(xù)區(qū)域的教研和教師發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。與此相應(yīng)，區(qū)域也將通過收集教師們的真實(shí)反饋，不斷優(yōu)化系統(tǒng)功能和路徑，更好地運(yùn)用資源支持教師的專業(yè)發(fā)展，從而保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課堂的落地效果，培養(yǎng)學(xué)生具備和適應(yīng)面向未來的能力，推動(dòng)區(qū)域教研方式變革和學(xué)教方式變革。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來[J].人民教育，2017（23）：4.

[2] 熊建輝，趙麗.全球視野中的教師專業(yè)發(fā)展與能力建設(shè)[J].開放教育研究，2007（01）：18-28.

[3] Kennedy A.Understanding continuing professional development：the need for theory to impact on policy and practice[J].Professional development in education，2014，40（05）：688-697.

[4] Russeel，Sally.An ovevview of adult-leaning Processis[J].Vrologic nursing，2006，26（05）：349-352+370.

[5] Paind K.Krathwohl.A revision of Blooms Taxonomy：An Overview[J].Theory into Practice，2002，41（04）：212-218.

[6] Chan C，Burtis J，Bereiter C.Knowledge building as a mediator of conflict in conceptual change[J].Cognition and Instruction，1997，15（01）：1-40.

[7] Asterhan C，Schwarz B，Butler R，et al.Motivation and affect in peer argumentation and socio-cognitive conflict[M].Learning in the Disciplines：ICLS 2010 Conference Proceedings-9th International Conference of the Learning Sciences，2010：211-218.

【責(zé)任編輯? 孫曉雯】