優(yōu)質(zhì)學(xué)校的意蘊、特征與創(chuàng)建

摘? ? ? 要 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校在我國有較為普遍的需求。不同學(xué)者、機(jī)構(gòu)站在不同角度對優(yōu)質(zhì)學(xué)校有不同理解和創(chuàng)建思路。瀏覽52所一流中學(xué)以各種文獻(xiàn)話語詮釋的優(yōu)質(zhì)學(xué)校特征及其辦學(xué)經(jīng)驗，反思從中發(fā)現(xiàn)和提煉出的有意義知識信息，對于探討優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建路徑與策略有重要現(xiàn)實意義。

關(guān) 鍵 詞 優(yōu)質(zhì)學(xué)校? 科研興校? 個性化辦學(xué)

鄭勇.優(yōu)質(zhì)學(xué)校的意蘊、特征與創(chuàng)建[J].教學(xué)與管理，2022（25）：24-27.

在全社會普遍關(guān)注教育公平的大環(huán)境下，在國家和社會對教育層次和水平要求不斷提高的背景下，教育起點、過程、結(jié)果的均等成為普遍而強(qiáng)烈的呼聲。有學(xué)者說，當(dāng)前國民對優(yōu)質(zhì)中小學(xué)資源的需求已達(dá)到饑渴程度，直接導(dǎo)致大小城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)房熱愈炒愈烈，不僅造成教育不公，還造成系列社會問題[1]。因此，需要調(diào)整現(xiàn)行戶籍入學(xué)政策，更需要加快優(yōu)質(zhì)教育資源配置和空間分布的均衡化，努力改善辦學(xué)條件，創(chuàng)建更多優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，全面提高辦學(xué)質(zhì)量水平。

一、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的意蘊

以“優(yōu)質(zhì)中小學(xué)”“一流中學(xué)”“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”“優(yōu)質(zhì)”并“基礎(chǔ)教育”等為檢索詞，利用CNKI數(shù)據(jù)庫檢索可得文獻(xiàn)千余篇，主要聚焦三大問題，一是理論探討優(yōu)質(zhì)學(xué)校內(nèi)涵、特征和形成機(jī)理;二是公平與均衡視野下的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育，回應(yīng)社會關(guān)切;三是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建路徑。

何為優(yōu)質(zhì)學(xué)校？不同論者站在不同角度有不同界定和評價標(biāo)準(zhǔn)。從教育角度看，是能使每個學(xué)生得到最大可能健康、充分發(fā)展的學(xué)校;從社會角度看，是擁有高水平管理、師資，能培養(yǎng)高水平人才的學(xué)校;從學(xué)校角度看，是充滿活力、能培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生、社會滿意度高的學(xué)校;從文化角度看，優(yōu)質(zhì)學(xué)校是一種合作性文化[2]。有學(xué)者總結(jié)國內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的基本特征是擁有雄厚的師資力量、高質(zhì)量的學(xué)生隊伍、身體力行的校訓(xùn)、出類拔萃的知名校友[3]。從媒體流傳的各種一流學(xué)校榜單看，上榜學(xué)校不僅擁有極高升學(xué)率，而且是培養(yǎng)拔尖人才的重要基地，人大附中僅2020年就有169名學(xué)生被清華北大錄取、北京四中每年重本率達(dá)97%、華中師大一附中學(xué)生獲得國際國內(nèi)學(xué)科競賽獎牌數(shù)全國前茅?？梢妰?yōu)質(zhì)學(xué)校之“優(yōu)”主要體現(xiàn)為高升學(xué)率、學(xué)生高發(fā)展力等指標(biāo)和業(yè)績得到社會認(rèn)可。

關(guān)于優(yōu)質(zhì)學(xué)校的形成與創(chuàng)建，論者站在不同角度有不同觀點：或認(rèn)為要靠文化引領(lǐng)和辦學(xué)理念、共同愿景、管理制度、辦學(xué)行為來保障[4];或認(rèn)為與城市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平高度相關(guān)[5];或認(rèn)為應(yīng)追求特色、提供個性化服務(wù)、進(jìn)行組織變革[6];或認(rèn)為主要靠組織問題修正和改進(jìn)課程與教學(xué)[7]。更多論者認(rèn)同校長領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)師資是保證，“科研興?！笔莿恿Φ挠^點。遺憾的是這些觀點大多建立在主觀分析和感覺經(jīng)驗基礎(chǔ)上，缺乏實證。

二、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的特征

一流學(xué)校有公認(rèn)成功的辦學(xué)業(yè)績和實踐經(jīng)驗，對優(yōu)質(zhì)學(xué)校及其創(chuàng)建路徑無疑最有發(fā)言權(quán)。用百度檢索出各種媒體盛傳的全國百強(qiáng)高中和初中名錄，分別提取排名前50的學(xué)校，剔除重復(fù)學(xué)校和無官網(wǎng)學(xué)校，實得52校，通過訪問官網(wǎng)了解辦學(xué)條件與特色、發(fā)展歷程與現(xiàn)實狀況，再用CNKI數(shù)據(jù)庫檢索這些學(xué)校最有影響的校長所發(fā)表的闡述辦學(xué)理念、經(jīng)驗的文獻(xiàn)，開展調(diào)查與統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校不僅具鮮明的共同特征，而且成為一流學(xué)校的經(jīng)驗也有規(guī)律。

1.卓越目標(biāo)驅(qū)動

一流中學(xué)大部分為省辦市辦重點中學(xué)或重點高校附中，集中了當(dāng)?shù)匾涣髟O(shè)施、一流師資和一流學(xué)生，有突出的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢、行政優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢，被當(dāng)?shù)厣鐣驼x予極高教育期望，代表著當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育最優(yōu)質(zhì)量和最高水平，迫使它們爭先恐后提出崇高的辦學(xué)目標(biāo)。華中師大一附中、衡水中學(xué)、浙江鎮(zhèn)海中學(xué)等校直接以“追求卓越”為校訓(xùn)，北京四中“培養(yǎng)杰出中國人”，深圳中學(xué)“敢為人先，建世界一流高中”，目標(biāo)更高大;本溪高級中學(xué)培養(yǎng)“第一等學(xué)養(yǎng)、第一等心性、第一等情懷的第一等人才”，高而又具體;天津一中提出卓越目標(biāo)的同時強(qiáng)調(diào)“責(zé)任”。較多學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)指向未來，如東北師大附中的“為學(xué)生一生奠基，對民族未來負(fù)責(zé)”，合肥一中的“懷天下抱負(fù)，做未來主人”。

一流中學(xué)普遍以培養(yǎng)拔尖人才為己任，并通過系列課程和教育活動付諸實踐。大多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型和國際化的卓越課程體系，華東師大二附中更是建了“卓越學(xué)院”，而東北育才中學(xué)則實行超常教育。這些學(xué)校不僅每年有大量學(xué)生參與國際國內(nèi)奧林匹克學(xué)科競賽并獲得獎牌，而且不少校長自己就是教練。

2.校長強(qiáng)力推動

一流中學(xué)普遍擁有具備很強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的校長，這種領(lǐng)導(dǎo)力并非職位所賦予的硬權(quán)力，而是專業(yè)軟實力和影響力，他們普遍有非常系統(tǒng)、成熟的辦學(xué)理念，對于學(xué)校管理、育人、文化等都有深刻見解，且都以各種方式加以清晰闡明，如華中師大一附中周鵬程的關(guān)鍵能力理論、深圳中學(xué)朱偉華“用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”的觀念、河北衡水中學(xué)郗會鎖的“以精神立?！钡?，都使學(xué)校深深打上校長個性的烙印。

這些卓越校長普遍深諳教育之道，對于課程體系、高效教學(xué)模式和課堂教學(xué)設(shè)計、管理與評價，都有從實踐中總結(jié)和提煉出的成熟建構(gòu)，有的甚至曾在教育界產(chǎn)生較大影響，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、長沙一中的“以問定教，自主學(xué)習(xí)，合作探究”、天津新華中學(xué)的“知問—導(dǎo)學(xué)—反思”模式等，重啟學(xué)促學(xué)、開發(fā)潛能，重因材施教、目標(biāo)漸進(jìn)達(dá)成，一定程度反映出高效優(yōu)質(zhì)教育的共性;尤其許多校長自身就是教育實踐高手，可謂學(xué)校卓越教育一面旗幟。

3.教師激勵成就

一流中學(xué)普遍重視教師這一關(guān)鍵要素。

（1）尊重教師、關(guān)心教師。北京四中提出“著眼于學(xué)生，著力于教師”，校園樹立三位普通老師的雕像，教師處于至高地位。西北工業(yè)大學(xué)附中提出“真心關(guān)懷+真誠服務(wù)=管理效益”，把管理上升到服務(wù)高度。

（2）注重教師精神激勵。重慶巴蜀中學(xué)制定了教師激勵辦法;長沙長郡中學(xué)制定了教職工評優(yōu)評先條例;衡水中學(xué)幾乎每位教師都擁有各種榮譽，百余教師在省、級以上教學(xué)大賽中獲特等獎或一等獎。上海民辦華育中學(xué)校長總結(jié)認(rèn)為，青年教師需要認(rèn)可激勵，中年教師需要成就激勵，老年教師需要尊重激勵，針對不同教師應(yīng)采取不同激勵方式。

（3）推動教師專業(yè)發(fā)展。南京金陵中學(xué)為每位教師制定三年規(guī)劃書、建立成長檔案。鄭州外國語學(xué)校以青藍(lán)工程對青年教師實施基礎(chǔ)培訓(xùn)，通過教學(xué)比武成為骨干教師，對骨干教師實施專題培訓(xùn)成為研究型教師，對名特教師實施需求培訓(xùn)成為學(xué)者型教師。通過制度建設(shè)、平臺創(chuàng)設(shè)、有序推進(jìn)，為教師專業(yè)發(fā)展與成就提供各種機(jī)會和保障。

（4）推崇科研興校。西安高新一中提出科研興教、科研興校、科研興師、科研興生，把科研視為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。北京四中更為具體，提出以實踐為先導(dǎo)，以科研為依托，努力發(fā)展教師教育理性思考力、新生事物現(xiàn)實判斷力、課堂教學(xué)診斷與改造力、課程理解與領(lǐng)導(dǎo)力、喚醒學(xué)生生命自覺的動力。四川綿陽中學(xué)10%以上的經(jīng)費用于校本研修，構(gòu)建三級（學(xué)校、教研組、個人）研修模式。吉林大學(xué)附中有90%的教師有科研課題，人大附中堅持舉辦教育科研年會達(dá)22年。多數(shù)校長具備較高教育學(xué)術(shù)能力，53.85%的校長是國務(wù)院津貼專家、省部學(xué)科專家或碩士、博士研究生導(dǎo)師，63.46%的校長獲得國家級、省級教學(xué)成果獎和教研成果獎。

4.學(xué)生個性培育

一流中學(xué)并非學(xué)生條件完全一流相等，大部分學(xué)校的學(xué)生來源多樣，一般由單獨招生（如吉林大學(xué)附中）、直升生（如西北工業(yè)大學(xué)職工子女直接入讀附中）、分配生（又名指標(biāo)生）、推薦生等構(gòu)成，學(xué)生起點并不一致。這些學(xué)校中的部分學(xué)校如浙江鎮(zhèn)海中學(xué)、河北衡水中學(xué)甚至是從三流師資、三流學(xué)生發(fā)展而成，尤其是東華高級中學(xué)、潮陽實現(xiàn)學(xué)校等民辦學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)可以說與公辦學(xué)校不可同日而語。這些學(xué)校成功一大秘訣在于尊重學(xué)生多樣個性，滿足學(xué)生多種需要和多元選擇，讓學(xué)生差異成長、高水平發(fā)展。

鎮(zhèn)海中學(xué)校長吳國平說“教育貴在成全”，相對于一般學(xué)校;一流中學(xué)更加注重創(chuàng)造適合每個學(xué)生個性發(fā)展的環(huán)境和條件。南京金陵中學(xué)為每個學(xué)生提供“一師一室一空間”服務(wù)平臺。重慶巴蜀中學(xué)實行必修分層、選修分類、藝體分項訂單式課程群，長沙一中同一學(xué)科分ABC三層級，學(xué)生自主選擇，10天一周期排課。上海民辦華育中學(xué)對5%的天賦學(xué)生實行個性化指導(dǎo)，對30%的潛質(zhì)學(xué)生實行小班化指導(dǎo)，60%的踏實穩(wěn)健學(xué)生實行專業(yè)化指導(dǎo)，對5%基礎(chǔ)差的學(xué)生實行關(guān)愛型指導(dǎo)。普遍開設(shè)大量適合不同層次與個性需求的課程，北京十一學(xué)校實行分層、分類、綜合、特需課程體系，開設(shè)學(xué)科課程近500門，打造學(xué)科教室，每位學(xué)生通過選課都能形成自己的個性課表。

從傳統(tǒng)班級整齊劃一管理到學(xué)生分層分類個性化管理，從班級統(tǒng)一課程到個性課程深度開發(fā)，從面向全體規(guī)范講授、要求學(xué)習(xí)到個體關(guān)愛指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)生個性舒展與需求成全帶給學(xué)校和教師的都是成倍工作量的增加，可見取得卓越成績的背后是學(xué)校巨大的投入和教師巨大的心智付出。

三、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建

將一定區(qū)域最好的資源集中到一所學(xué)校成為一流學(xué)校，有悖于當(dāng)前我國社會教育公平和教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實要求。對于大多數(shù)學(xué)校來說，師資、學(xué)生等主要辦學(xué)條件無法選擇，在這種情況下如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校，更值得關(guān)注和探討。

1.驅(qū)動發(fā)展之路

經(jīng)驗證明，一所學(xué)校要想高品質(zhì)發(fā)展，離不開持續(xù)強(qiáng)大的動力驅(qū)使。這種驅(qū)動力來自社會高期望、高要求所形成的外驅(qū)力，更多是來自校長、教師成就愿望以及追求卓越的校園文化所形成的內(nèi)驅(qū)力。如何采取措施驅(qū)動學(xué)校進(jìn)而調(diào)動教師積極性從落后走向優(yōu)質(zhì)尤為重要。

（1）以目標(biāo)驅(qū)動為引領(lǐng)。教育行政部門向所有中小學(xué)校提出優(yōu)質(zhì)辦學(xué)目標(biāo)要求，并按學(xué)科和教師結(jié)構(gòu)均衡配置學(xué)校教育資源，不允許優(yōu)質(zhì)教師、學(xué)生等資源集中于個別學(xué)校，給各校同等發(fā)展基礎(chǔ)和條件。學(xué)校給每位教師也提出優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)要求，教師給每位學(xué)生提出卓越發(fā)展要求。通過較高目標(biāo)驅(qū)使學(xué)校利用各種教育資源，推動師生共同努力走向卓越。

（2）以校長驅(qū)動為關(guān)鍵。學(xué)校辦得如何，教師是關(guān)鍵，但教師積極性能否調(diào)動起來，其作用能否充分發(fā)揮，校長是關(guān)鍵?！耙粋€好校長就是一所好學(xué)?！?，陜西皎秋萍校長成功把西北工業(yè)大學(xué)附中辦成一流學(xué)校，退休后又成功把民辦西安高新一中也辦成了一流學(xué)校，可見校長的決定性影響。校長的境界與高度就是學(xué)校的整體面貌與高度，讓什么樣的校長辦學(xué)是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的首要問題。因此，需要投入較多成本引進(jìn)一批有理想抱負(fù)、懂教育的專家來辦學(xué)，或通過競選、征召、推薦等方式在本地選拔和培養(yǎng)一批愛教育、有較強(qiáng)進(jìn)取和投入愿望的校長，通過培訓(xùn)、進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等手段提高其教育素養(yǎng)和管理水平。

（3）以文化驅(qū)動為保障。通過辦學(xué)理念、管理制度、民主決策機(jī)制調(diào)動教師積極性，通過各種教育實踐活動體現(xiàn)追求卓越的校園文化，對學(xué)校師生形成持久驅(qū)動力。此外，學(xué)校實行民主決策有利于發(fā)揮教師集體智慧作用，避免由于校長個人變動導(dǎo)致學(xué)校教育理念、風(fēng)格和質(zhì)量的波動與改變。

2.個性發(fā)展之路

優(yōu)質(zhì)教育實質(zhì)是個性教育，要尊重校長個性、教師個性、學(xué)生個性和學(xué)校個性。

（1）賦予校長個性化辦學(xué)自主權(quán)。學(xué)校教育不同于工廠就在于其工作對象是人而非物，不可以按同一尺碼和規(guī)格裁割修剪。每個人是無限豐富的生命個體，人的變化發(fā)展只能通過內(nèi)在心理影響。個性發(fā)展非外力可為，要求所有學(xué)校都穿統(tǒng)一服裝、都按統(tǒng)一程序和模式教學(xué)、培養(yǎng)的學(xué)生也一樣標(biāo)準(zhǔn)，是一種典型工廠思維，會扼殺學(xué)校生命。一些民辦學(xué)校變優(yōu)不僅在于選對了校長，更在于賦予學(xué)校靈活自主的辦學(xué)權(quán)。深圳中學(xué)之所以能一次招聘幾十名清華北大研究生，北京十一學(xué)校之所以能大刀闊斧實行走班制，就在于學(xué)校有這種自主權(quán)，所以教育行政部門應(yīng)明晰行政管理與學(xué)校管理邊界，樹立底線思維、目標(biāo)管理與服務(wù)意識，在人事、辦學(xué)方向、財務(wù)等方面列出幾條不可逾越的底線要求，充分信任校長，支持校長個性化辦學(xué)，支持學(xué)校結(jié)合實際構(gòu)建個性化育人理念和校園文化。

（2）尊重教師教學(xué)自主權(quán)。杜郎口中學(xué)提出教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演、由經(jīng)驗變?yōu)榭蒲小⒂涩F(xiàn)成變?yōu)樯?、由師長變?yōu)榕笥?、由老師變?yōu)閷W(xué)生，就是給教師空間，充分發(fā)揮教師自主能動性和創(chuàng)造性。個性化教學(xué)并非刻意追求與眾不同，而是倡導(dǎo)符合本校實際、能發(fā)揮教師特長和能力個性、適合學(xué)生個性發(fā)展的教育理念和校園文化，鼓勵教師在保證必修課程和教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，以“適合的”就是“最好的”為原則，積極開展教學(xué)研究、開發(fā)校本課程，依據(jù)不同學(xué)生對象、不同情境，自主選擇不同課程內(nèi)容與教學(xué)方法，組織和開展豐富多彩的實踐活動，使教學(xué)過程成為教師自我成長、發(fā)展與成就的過程。

（3）還給學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生是多樣性存在，追求個性發(fā)展。北京四中的差異教學(xué)，潮陽實驗學(xué)校的“分層目標(biāo)、分層分析、分層施教、分層達(dá)標(biāo)”和西安高新一中的“分層推進(jìn)、異步達(dá)標(biāo)”，杜郎口中學(xué)提出“激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展”“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的教育原則，都是讓每個有個性的學(xué)生都盡可能地充分發(fā)展。

3.內(nèi)涵發(fā)展之路

大多數(shù)中小學(xué)校很難通過外部優(yōu)質(zhì)資源和要素（如選拔教師和學(xué)生）的注入來實現(xiàn)，只能通過改變學(xué)校管理、推動教師發(fā)展、調(diào)整教育理念和評價走內(nèi)涵發(fā)展之路。

（1）教師為本的管理理念。管理就是服務(wù)，就是千方百計調(diào)動教師積極性，就是創(chuàng)造各種條件推動教師專業(yè)發(fā)展。河北衡水中學(xué)提出“教師發(fā)展是校長第一使命”，把教師發(fā)展貫穿整個辦學(xué)過程，產(chǎn)生了大量卓越教師。經(jīng)驗證明，卓越教師未必都要靠外來引進(jìn)，一名卓越校長往往能帶出一大批卓越教師。選苗子、壓擔(dān)子、換腦子、指路子、搭梯子、結(jié)對子以及請進(jìn)來教、走出去學(xué)、推出去講、扶上臺賽等，這些一流學(xué)校經(jīng)驗都行之有效。校長、教研部門以及師范院校有責(zé)任和義務(wù)為教師走向卓越創(chuàng)設(shè)空間、指明路徑、提供資源和搭建平臺。

（2）學(xué)生為本的育人理念。學(xué)校和教師的成就只能體現(xiàn)在育人質(zhì)量與成就上，浙江鎮(zhèn)海中學(xué)校長吳國華說，教師整體卓越的秘密在于“校長的價值體現(xiàn)在教師的發(fā)展上，教師的價值體現(xiàn)在學(xué)生的成長上”。江蘇洋思中學(xué)提出“沒有教不好的學(xué)生”，長沙長郡中學(xué)提出“只只螞蟻捉上樹”一個也不放棄的全員育人理念。真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)?！坝薪虩o類”，能讓每個學(xué)生都走向自己的卓越。

（3）科研興教的教研意識。倡導(dǎo)科研興校并非要求教師撰寫和發(fā)表多少論文，而是要他們在教育實踐中有問題意識、研究意識，努力用先進(jìn)教育理論武裝頭腦，深入研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教法，借鑒他人經(jīng)驗得失，通過個人鉆研、專家指導(dǎo)、團(tuán)隊合作、集體研討、學(xué)校組織和管理，構(gòu)建高效課堂，從而為教育質(zhì)量和水平提升插上騰飛的翅膀，形成可通過各種教研平臺展示和交流的教育創(chuàng)新成果。各級教研員應(yīng)深入一線教師、一線課堂開展教育調(diào)查，掌握教育需求，參與、指導(dǎo)和組織各種教研活動，幫助教師診斷教學(xué)、有效管理課堂、管理知識、開展個性化教育、實現(xiàn)教育目標(biāo)，同時積極為教師的科研與發(fā)展?fàn)烤€搭橋。

（4）踏實求學(xué)的治學(xué)態(tài)度。眾多一流學(xué)校都不約而同提出精細(xì)管理，向管理要質(zhì)量和效益。合肥一中提出精細(xì)管理是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵，山東省實驗中學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)，鄭州一中和天津新華中學(xué)非常重視作業(yè)管理，潮陽實驗學(xué)校對不同層次學(xué)生進(jìn)行“精細(xì)培養(yǎng)”，衡水中學(xué)提出“抓好每一個細(xì)節(jié)，超前謀劃好每一個環(huán)節(jié)，做到細(xì)之又細(xì)、精之又精”。精細(xì)化管理并非要捆緊教師和學(xué)生的手腳，而是踐行腳踏實地、精益求精、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

4.開放發(fā)展之路

一所學(xué)校要想優(yōu)質(zhì)并走向卓越，就必須開放式發(fā)展。學(xué)校教育要面向師生個性發(fā)展，面向現(xiàn)代化，更要面向未來。這就需要打破校內(nèi)時空壁壘，允許師生根據(jù)個體差異、課程差異，靈活分配時間;打開教室壁壘形成共同學(xué)習(xí)空間;打破學(xué)科壁壘加強(qiáng)學(xué)科之間的綜合與統(tǒng)整;教師之間開放，可互相學(xué)習(xí)、研討;學(xué)生之間開放，可互相討論、分享學(xué)習(xí)成果。

封閉的學(xué)校壁壘也有必要打破。學(xué)校之間互相開放，經(jīng)?；咏涣鹘?jīng)驗。學(xué)校與社會之間也要開放。那些經(jīng)常走出校門參加較高平臺校外教研活動的教師視野更高遠(yuǎn)、專業(yè)發(fā)展水平提升更迅速。學(xué)校教育存在于社會中，應(yīng)充分利用社會資源開展社會實踐活動。引入家長力量參與學(xué)校管理，引入教研機(jī)構(gòu)開展教研活動，邀請校外名師和高校專家傳經(jīng)授課;師范院校圖書館為中小學(xué)校教師提供報道先進(jìn)教育理念、推廣教育研究前沿成果的服務(wù);在不影響教育秩序情況下，甚至可以允許媒體和社會組織參觀、訪問和報道，接受社會監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍寶新，李貴安.論我國十年教師教育改革的成就與限度[J].教育理論與實踐，2016，36（04）：34-38.

[2] 謝翌，馬云鵬.重建學(xué)校文化：優(yōu)質(zhì)學(xué)校建構(gòu)的主要任務(wù)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2005（01）：7-15.

[3] 劉思私.國內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的基本特征與辦學(xué)經(jīng)驗研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（19）：16-19.

[4] 周峰，郭凱，賈匯亮.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成機(jī)制研究[J].教育研究，2012，33（03）：41-46.

[5] 袁振杰，郭雋萬果，楊韻瑩，等.中國優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源空間格局形成機(jī)制及綜合效應(yīng)[J].地理學(xué)報，2020，75（02）：318-331.

[6] 周峰，賈匯亮.英、美優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的基本趨勢及啟示[J].中國教育學(xué)刊，2009（03）：51-54.

[7] 夏雪梅.新優(yōu)質(zhì)學(xué)校走向哪里：基于43所學(xué)校變革路徑的分析[J].上海教育科研，2013（01）：10-14.【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】