“雙減”背景下語文備課組的作業(yè)設計與管理

朱亞明

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中意見核心之一是全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。健全作業(yè)管理機制，合理調控作業(yè)結構，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導。2021年10月“雙減”試點工作正式推行。

面對新的教育形勢，我們語文學科教師如何根據“雙減”政策關于作業(yè)的新要求，精心設計語文作業(yè)，細化語文作業(yè)管理，確?！半p減”工作落地實施，成了當務之急。我們必須一馬當先，成為精心設計作業(yè)的實踐者和管理者。

我們接觸了很多的作業(yè)設計，結合分析了學生的作業(yè)效果，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)的設計是課堂的完美補充，課堂教學實施中存在的缺憾可以在作業(yè)中得到彌補，教學效果可以得到升華。當然僅有作業(yè)的過程還不夠，后續(xù)的管理也應該及時跟進。接下來我就從以下兩方面談談我的看法。

一、作業(yè)設計

作業(yè)是學生課上所學的鞏固與反饋，能更好地為學生的學、教師的教改進服務，因此作業(yè)設計馬虎不得，過于隨意往往是事倍功半，徒增學生的厭學情緒，增加教師自身的工作量。好的作業(yè)設計首先要做到激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，鼓勵他們運用學到的知識技能解決問題，在作業(yè)過程中迸發(fā)探究和創(chuàng)造的精神。好的作業(yè)讓做作業(yè)的學生和批作業(yè)的教師都有愉悅的心情。因此作業(yè)設計應該抓住以下幾點。

（一）設計宗旨：基于目標，指向素養(yǎng)

語文作業(yè)應該以備課組為單位，立足單元目標，聚焦核心素養(yǎng)，關注知識與技能目標。教師應當認真細致地梳理每課時的作業(yè)目標，再與團隊進行集體研討，選編、改編及創(chuàng)編各種形式的作業(yè)。當前，新課標已經出臺，我們更要以此為準繩，調整原有素材，設計更符合新課標精神的不同類型的作業(yè)，例如，有以基本功訓練為主的基礎類作業(yè)；有促進學生思考與操作運用的實踐類作業(yè)；有增長見識和語言積累、拓寬視野的閱讀類作業(yè)；有培養(yǎng)習慣與方法的觀察類作業(yè)等。除了繼續(xù)堅持訓練學生語言建構與運用的能力，發(fā)展學生的高階思維，我們更應該注重我國傳統(tǒng)文化的理解、鑒賞、傳承，提升民族的文化自信。

（二）設計重點：針對問題，因需設計

作業(yè)完成質量的高低取決于作業(yè)設計與作業(yè)實施，我們教師更能夠改變的是前者。因此探尋學生做作業(yè)不積極的原因，更加有助于我們設計好作業(yè)。我嘗試以此為主題，進行各種形式的探研，并及時和同仁研討交流，也得到了一些實用的結論。首先學生不愿意做作業(yè)很有可能是難度偏高的緣故，作業(yè)設計的過于隨意導致教師很難把控好作業(yè)的難度。如在三年級陳述句改反問句的語文作業(yè)設計中，教師加入了復句，導致學生產生畏懼心理。學生大都答題錯誤或者干脆放棄。其次作業(yè)設計過于煩瑣或表述模糊也會導致學生的倦怠，題干的表述一定要簡潔明了，用語規(guī)范。三四年級語文作業(yè)設計中教師有時會以“改寫句子，意思不變”為要求讓學生改寫句子。學生需要從多種改寫句子的類型中加以選擇判斷，表述不夠直接，引發(fā)學生畏難和懈怠，還不如直接明確改寫句子類型的要求，或在各小題后標注類型，讓學生更加游刃有余。當然學生自身水平不足、學習習慣不好等原因也會導致學生作業(yè)不積極。其中學習習慣不好是比較常見的原因。因此我們的作業(yè)也會因需設計，適度加入一些有助于學生學習習慣養(yǎng)成的內容，比如嚴格按照書寫格式進行書寫，在規(guī)定時間內完成，等等。

（三）作業(yè)內容：結構清晰，科學配比

語文作業(yè)聽說讀寫，樣樣要練，不能忽視其中的某些能力的訓練。但是如何進行科學配比？首先作業(yè)設計要結構清晰，對本單元的訓練重點給予強化。經過實踐，我發(fā)現(xiàn)“442配比”比較合理，即40%為基本練習，涉及字詞抄寫、課文朗讀、句式練習等，每項練習不超過兩小題，一題簡單，一題略微提升；40%為本單元訓練重點，教師設計作業(yè)緊扣課上所學，學什么做什么，不能有半分逾越，這個是設計重點，題型多變有趣是關鍵；還有20%為拓展與運用，可以讓學生將課上所學方法運用于課外閱讀的理解與分析。“442配比”將有效緩解學生的焦慮，并很好地提升作業(yè)效果。當然配比的方式可以很多元，如以內容（課內鞏固和課外實踐）進行配比，也可以根據難度進行配比，方法不一而足，最重要的是符合班級特點，發(fā)揮學科特性，提升作業(yè)實效。

（四）設計呈現(xiàn)：靈活分層，尊重差異

對于學生而言，因為個人的成長環(huán)境、個性差異等一系列因素的影響，學習能力參差不齊，學習水平難免會存在比較大的差異。教師在布置作業(yè)時總是采取千篇一律的作業(yè)，必定會使學習能力強的學生反復做一些基礎性的練習，缺乏挑戰(zhàn)性。其次大量的習題也會讓學生心生厭倦，因此影響學生的心態(tài)，于是敷衍作業(yè)的情況便會發(fā)生，對學生的發(fā)展和成長造成一些不利影響；而對學習能力略差的學生來說，作業(yè)的難度偏高，依靠自己的能力很難完成，于是部分學生開始抄作業(yè)了。學生水平有參差在所難免，靈活分層，讓學生完成適合自己的作業(yè)是作業(yè)實施的精要所在。首先，一周中的部分作業(yè)我們應該設計多套，分別對應低、中、高不同水平的學生，允許學生自由選擇。有時我們也可以在同一份作業(yè)中把練習題分成必做題和挑戰(zhàn)題（選做題），鼓勵學生根據自身能力與個人喜好來選擇不同難度的題型。作業(yè)靈活自由的分層讓不同層次的學生都能在作業(yè)過程中克服對于作業(yè)的畏懼感，激發(fā)學習熱情，逐步樹立學習信心。當然在實施過程中也要避免個別學生貪圖省力，總是挑簡單的練習做。這時各類的激勵措施也應該及時跟進。實踐表明，分層作業(yè)設計確實會適度加重教師的工作量，但是效果也是比較明顯的。

（五）設計形式：注重激趣，創(chuàng)新活潑

與傳統(tǒng)作業(yè)不同的是作業(yè)形式發(fā)生了翻天覆地的變化。我們摒棄了原來刷練習過度的做法，更加注重習題的新鮮度（學生沒見過的，但又十分有趣的）、挑戰(zhàn)性以及形式多樣性。如我們可以讓學生給連環(huán)畫配上文案（有相應字數(shù)的要求），學生仔細觀摩其中的畫面，揣測故事情節(jié)，呈現(xiàn)獨具特色的鮮活文字。此項作業(yè)既強化了學生的詞匯語言等方面的積累，又鍛煉了學生仔細觀察的能力，還兼顧了學生抓重點、精煉概括的能力。有趣的作業(yè)會讓學生放飛思緒，各種奇思妙想的答案層出不窮。又如在詩歌單元中我嘗試選擇當下流行的歌曲，精選正能量的內容，讓學生自我創(chuàng)作歌曲，并替換學唱。如何吻合歌曲節(jié)奏，又能精煉地表達意思，這很考驗學生的創(chuàng)編能力，在快樂的歌聲中，在這樣有趣作業(yè)的完成中，學生參與的熱情自然就會高漲。

二、作業(yè)管理

設計好的作業(yè)只是第一步，而之后的作業(yè)管理才是真正提高作業(yè)質量的有效保障。我們要及時對作業(yè)進行管理，讓精心設計的作業(yè)發(fā)揮其應有的作用。語文作業(yè)相對于其他學科而言，作業(yè)量略大，因此管理的難度也確實不小。同時管理的方式也很多，可以教師自行管理，備課組統(tǒng)一管理，學校與家長參與管理等。多方攜手，細致入微，可以讓我們更好地找到作業(yè)管理中存在的問題，進行相應的完善。

（一）作業(yè)備案，班級公示

首先，我們語文教師每周進行書面作業(yè)備案，標注清楚本周的作業(yè)設計，并由備課組長對作業(yè)進行審核。組長按要求對作業(yè)進行抽驗，是否符合“雙減”要求，是否有利于學生鞏固和訓練。確認無誤后在班級的“作業(yè)角”欄目進行公示。這樣做是為了控制好作業(yè)量，把握好學生的作業(yè)時長，避免個別教師布置作業(yè)的隨意性，禁止出現(xiàn)過于機械而無效的作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。然后按時組織教師或者家長志愿者對各班公示作業(yè)進行檢查，這樣可以保障嚴格落實一二年級不布置書面作業(yè)，三四五年級語文書面作業(yè)盡量控制在20分鐘左右，全天書面回家作業(yè)總時長不超過一小時。細致的教師還可以在每項作業(yè)后標注大約完成時間，更加有助于學生及時、認真、高效地完成作業(yè)。

（二）作業(yè)試做，控量微調

每一課時作業(yè)完成所需時長是一個急需探討的問題，這有助于真正減輕學生作業(yè)負擔，畢竟學生之間有差異性。所以我們可以先自行做一遍，并統(tǒng)計試做的時間，控制作業(yè)量。實踐表明，一般教師完成時間不超過8分鐘為宜；同時教師還要隨機安排水平低中高三個層次的學生進行試做，根據學生答題的時間和正確率，對題量和難易度進行調整，避免出現(xiàn)明顯難度過大、量過多、效果不明顯等情況的發(fā)生。一般水平較高的學生完成時間在12分鐘為宜，水平略有不足的學生也可以超時完成，隨后則可對題量進行適度刪減或難度調整。

（三）統(tǒng)籌協(xié)調，控制總量

作業(yè)量控制僅靠我們語文教師是無法完成的，我們要考慮到每門學科，因此每一位語文老師都應當把每天的書面作業(yè)預計的時間及時告知班主任，由班主任進行整體的統(tǒng)籌。如發(fā)現(xiàn)某天的語文書面作業(yè)時間過量（如學生寫作文等），那班主任則應及時通知其他學科教師對今天的作業(yè)量進行適當減少，以達到控制書面作業(yè)總量的目的。當然也可以由學科老師主動告知其他學科教師，今天語文作業(yè)較多，請其他老師少布置一些。這也就可以保證學生回家作業(yè)能夠在一小時內完成。考慮到作文完成時間較長，我們可以把寫作這項作業(yè)安排在雙休日，這樣學生就有充足的時間來完成了。

（四）課后服務，統(tǒng)計指導

“雙減”工作中的另一大要求是提高課后服務質量，增強課后服務的吸引力。作為語文教師，我們可以利用每天3點半后的課后服務時間，對學有困難的學生加強幫扶，有效的個別指導可以很好地幫助學生補缺。對學有余力的學生我們也要給予指導，幫助學生在完成作業(yè)中養(yǎng)成良好的學習習慣，鼓勵學生靈活運用科學的學習方法。每天下午4點，我們語文老師統(tǒng)計書面作業(yè)完成情況。剩下的課后服務時間我們將特別關注還沒有完成基礎作業(yè)的學生，及時給他們提供指導和幫助，做到課后服務結束時學生的書面作業(yè)基本完成。已經完成的學生則組織他們開展各項有趣的語文拓展活動，充分利用好課后服務。

（五）錯題收集，鞏固掌握

我們語文老師應該在批改作業(yè)的過程中，及時進行統(tǒng)計分析，歸納學生共性的作業(yè)錯誤，進行集中細致的評講分析，而個別學生的錯誤情況則應對該學生進行面對面指導，讓學生明確后當面改正；同時每一位語文教師要做好錯題收集，可以嘗試每月編制一份錯題鞏固練習，及時抽選對學生進行講練鞏固，同時也可以把此份資料匯總到備課組長并保存到資料庫，可以在適當?shù)臅r候再讓學生進行相關的練習，更好地鞏固知識，磨煉技能。多次觀察，發(fā)現(xiàn)學生對于課堂上未能理解透徹的知識點，在練習時往往一錯再錯，因此錯題集的出現(xiàn)可以讓我們有的放矢，更好提升效率。另外在高年級學生中可以鼓勵學生依據個人興趣自行收集錯題，并分析答錯原因，可以有效避免再次犯錯。

（六）開展調研，調整完善

各項語文作業(yè)管理制度的實施，可以保障作業(yè)高效化。全體語文教師各司其職，分工合作，鉆研教材，優(yōu)化作業(yè)，控制作業(yè)量和作業(yè)時長。但是僅有管理還不夠，我們應當開展一系列的調研工作，了解各項作業(yè)管理的情況。我們邀請部分語文教師參加座談活動，在交流中發(fā)現(xiàn)教師對于作業(yè)設計方面的需求，并及時提供給教師提升作業(yè)設計專業(yè)能力的培訓和指導，如邀請新區(qū)語文專家對教師的作業(yè)設計進行專業(yè)指導講座，提供專家設計的題型，大家一起進行分析學習等。每逢期末，我們精心設計作業(yè)調研問卷，從作業(yè)時長、作業(yè)難度、作業(yè)激趣、作業(yè)管理等多方面對學生和家長進行專項問卷調查，收集第一手資料，分析數(shù)據，發(fā)現(xiàn)問題，更好地提升作業(yè)管理。

語文作業(yè)設計要精巧，作業(yè)管理要到位，兩者像是人的雙腿，及時并進方可前行，忽視任何一項都會讓我們無功而返。在“雙減”工作推進以來，每一位語文教師及每一個語文組都應當兢兢業(yè)業(yè)，勤奮努力，把兩者扎扎實實做到實處，讓作業(yè)真正發(fā)揮其應有的作用，讓學生不再懼怕作業(yè)，擁有快樂的學習生活。