結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計 建構(gòu)高中生物理思維

馬春華

高中物理教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于初中物理，不再一味地拘泥于學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的物理知識，而是要在學(xué)生已有的物理基礎(chǔ)上，進一步塑造學(xué)生的物理多樣化思維與能力，即高中物理站在更高、更全面、角度更廣的位置來要求學(xué)生的物理綜合水平提升，要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效的串聯(lián)，形成一定的思維網(wǎng)格。

客觀審視高中物理教材，我們就會發(fā)現(xiàn)教材的編排是具備一定規(guī)律的，教材按照學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)規(guī)律進行知識點的梳理安排，讓學(xué)生可以遞進式地掌握物理知識。這種教材的安排方式是正確的，站在學(xué)生的角度，在難度跨越不大的情況下掌握知識點是最為容易也是最為牢固的。但是教師在教學(xué)時，卻不能僅僅依靠教材的內(nèi)容安排來進行順序講解，而是要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行教材的講解安排。這是因為高中物理教學(xué)目標(biāo)要求的不再是讓學(xué)生掌握住教師上課所教授的內(nèi)容即可，也不是要求學(xué)生能夠有效地利用公式、套用公式進行問題的順利解答，而是要求學(xué)生需要將這些零散的知識點進行串聯(lián)，在串聯(lián)的過程中逐漸筑建起自己的物理思維，利用物理思維來解決物理問題，學(xué)會舉一反三、觸類旁通，即物理知識在學(xué)生的眼中不再是孤立的，而是能夠借助思維網(wǎng)格實現(xiàn)互相關(guān)聯(lián)，從而靈活運用、全面審視。但是想要達到這一教學(xué)目標(biāo)卻并非易事，不僅需要扭轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)思維，還需要采用合適的教學(xué)對策予以落實。思維的建構(gòu)需要一定的時間及過程，并不能一蹴而就，但是在目前高中教學(xué)快節(jié)奏的情況下，學(xué)生的物理思維構(gòu)建并不容易。雖然教育新時代已經(jīng)來臨，本著“以人為本”的育人教育理念，教師應(yīng)當(dāng)秉持以提高學(xué)生的物理綜合能力、以塑造學(xué)生的物理多樣化思維為目標(biāo)這一教學(xué)理念，而不是一味地將目光聚焦在學(xué)生的物理成績是否在短時間內(nèi)得到提升。實際上，若是學(xué)生的物理思維得不到建構(gòu)，那么學(xué)生想要在成績上有所突破也是不太可能的。教師需要明確教學(xué)利弊，尋找最合適學(xué)生自身物理綜合能力發(fā)展的教學(xué)方式，嘗試采用大單元教學(xué)模式來塑造學(xué)生的物理多樣化思維。

1.目前高中生物理思維構(gòu)建的實際情況及問題探討

1.1高中生的物理思維固定化、慣性化特點較為明顯

就目前高中生的物理學(xué)習(xí)情況而言，我們不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高中生的物理思維，隨著學(xué)習(xí)的深入而變得愈加固定化、慣性化，這一點從學(xué)生日常的物理課堂表現(xiàn)與物理練習(xí)就可以看出。當(dāng)教師拋給學(xué)生一個物理問題時，全班學(xué)生所給出的回答幾乎是一致的，這并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，甚至可以證明是學(xué)生的物理知識點掌握的比較牢固。但是在教師提問的過程中，幾乎沒有學(xué)生會提出其他的解題思路，也沒有學(xué)生會及時提出自己的想法與異議，這就意味著學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)與知識點的浸染下，思維逐漸固化，而思維的固化對于學(xué)生長期的物理學(xué)習(xí)與能力發(fā)展而言卻是有害無益的。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于借助固定的公式、固定的方法、固定的切入點進行物理知識的剖析理解，自己的物理個性化思維卻逐漸被忽視、埋沒，這一現(xiàn)象需要引起教師的足夠重視，也亟待教師采用合理化方式予以扭轉(zhuǎn)。

1.2教師對于高中生物理思維的建構(gòu)重視程度不高

出現(xiàn)上述情況的原因，在經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)信息分析后我們可以總結(jié)出兩點，分別是主觀態(tài)度原因與客觀條件限制。先來看主觀態(tài)度原因，在高中物理的教學(xué)中，很多教師對于學(xué)生的物理思維建構(gòu)這一方面并不重視，這也導(dǎo)致學(xué)生在教師的態(tài)度引導(dǎo)下，也沒有關(guān)注到自身物理思維的建構(gòu)。主觀態(tài)度的淡漠，導(dǎo)致教師與學(xué)生的關(guān)注點都聚集在片面的成績提升與排名提高之上，認(rèn)為只要能夠有效地讓學(xué)生的成績提高就已經(jīng)達到了高中物理教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，而忽略了高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，秉持著以人為本的教育理念方可開展。學(xué)生的物理思維得不到良好的建構(gòu)，與教師及學(xué)生的主觀態(tài)度淡漠有一定的關(guān)系。因此想要及時扭轉(zhuǎn)這一局面，教師就需要首先扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)態(tài)度，客觀審視目前自己的實際物理教學(xué)情況，重新樹立教學(xué)理念，重視學(xué)生的物理思維建構(gòu)。

1.3教師所采用的物理教學(xué)方法不適合學(xué)生的思維建構(gòu)

除了主觀因素之外，高中生的物理思維建構(gòu)還受到了一定的客觀條件因素限制，那就是教師所采用的物理教學(xué)方法并不適合學(xué)生的思維建構(gòu)。很多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的物理思維固定化嚴(yán)重，也苦惱于如何能夠幫助學(xué)生突破這一固定化思維，但是教師卻沒有意識到自己才是“始作俑者”。教師想要有效塑造學(xué)生的多樣化物理思維，就需要首先改變自己的慣用教學(xué)思維與模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前很多物理教師所使用的物理教學(xué)方法是一成不變的，尤其是那些具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，在多年教授物理的過程中已經(jīng)形成了一套自己的教學(xué)方法，且這一教學(xué)方法會進行長年累月的使用。而這就是教師的固定思維體現(xiàn)，一成不變的教學(xué)方式只會向?qū)W生傳遞一成不變的思維構(gòu)建信息，讓學(xué)生跟隨教師的固定思維進行學(xué)習(xí)、探究，久而久之學(xué)生的物理思維自然也會變得固定化。因此教師需要回顧自己的教學(xué)，是否采用了固定化的思維與一成不變的方法模式，及時改變自己的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.大單元教學(xué)模式能夠為高中生物理思維構(gòu)建帶來的推動優(yōu)勢

2.1大單元教學(xué)模式可以有效鞏固學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識

所謂的“大單元教學(xué)”，實際上是教師將原有的教材進行拆分、揉碎，之后根據(jù)知識點的特征與學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需求，將這些零散的知識進行二次重組，即知識點與知識點之間糅合、單元與單元之間組合，讓學(xué)生接觸到適合自身物理基礎(chǔ)鞏固與物理思維塑造的“大單元”。相較于原有的小單元，大單元能夠?qū)⑾嗤?、相似、關(guān)聯(lián)性密切的知識點進行整合，從而讓學(xué)生可以較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一方面的物理知識。在大單元中，這些互相關(guān)聯(lián)的物理知識可以全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠完整地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一方面的知識。如力學(xué)知識、電磁學(xué)知識等等。這種大單元教學(xué)可以有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能夠在該物理方向上進行一段時間內(nèi)的密集學(xué)習(xí)，從而將知識點吃透、理解、反復(fù)使用，進而有效地夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)，這為學(xué)生后續(xù)的物理思維塑造做好了鋪墊，讓學(xué)生在思維的構(gòu)建過程中可以觸類旁通、關(guān)聯(lián)塑造。

2.2大單元教學(xué)模式可以讓學(xué)生系統(tǒng)性地塑造物理思維

對比大單元教學(xué)模式與小單元教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)在教材原有小單元的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點是零散的，即學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是斷層的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的力學(xué)知識后，就會轉(zhuǎn)到下一單元進行電學(xué)的學(xué)習(xí)，而在下個月或者下一學(xué)期又會接觸到力學(xué)的知識，反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)卻也是零零散散的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)看上去有一定的質(zhì)量，實際上卻對學(xué)生物理整體能力與思維的塑造造成了一定的負(fù)面影響。這種斷層式的教學(xué)會讓學(xué)生感到思維的塑造是跳躍的而不是連貫的，影響了學(xué)生物理思維的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生一直都無法完善自己的物理思維網(wǎng)格。而大單元教學(xué)模式則有效地彌補了這一缺點，能夠讓學(xué)生在系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身物理思維的連貫塑造，不打斷學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進程，從而使得學(xué)生的物理思維塑造可以更有效率、更有質(zhì)量。

2.3大單元教學(xué)模式可以讓學(xué)生將理論與實踐結(jié)合塑造思維

在大單元教學(xué)模式中，教師不僅將知識點進行糅合重組，還將理論知識與實踐內(nèi)容進行重組。雖然在教材的編排中，每一單元的教學(xué)都會伴隨著后續(xù)的實踐探究，但是這些實踐探究往往也是獨立存在的。如學(xué)生會在摩擦力的學(xué)習(xí)中，進入實驗室進行“小車在斜坡上的靜止受力分析”的實驗，以此來證明摩擦力的存在且夯實自己所學(xué)的知識，而接下來學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識，就會進入到其他的實驗之中，如電學(xué)實驗等等。那么之前的摩擦力實驗為學(xué)生提供的思維塑造信息就會被截斷，從而影響了學(xué)生的力學(xué)整體思維構(gòu)建。因此在大單元教學(xué)模式中，將相關(guān)的知識點進行整合的同時也將相關(guān)的物理實驗進行整合，讓學(xué)生可以進行綜合性的實驗，且在實驗的過程中可以回顧自己在這一大單元中所學(xué)習(xí)的種種知識點，經(jīng)過實驗與理論知識的結(jié)合，進一步塑造自己的物理思維。

3.借助大單元教學(xué)模式有效促進高中生物理思維建構(gòu)對策

3.1借助大單元教學(xué)模式，有效夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)

擁有牢固的物理基礎(chǔ)、具備一定的物理知識，是學(xué)生塑造自己物理思維的基礎(chǔ)保障。因此教師首先需要利用大單元教學(xué)模式來夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)。雖然教師不能將教學(xué)的目光僅聚焦在學(xué)生的物理知識掌握上，但是這并不意味著學(xué)生的自身物理知識具備不重要。我們需要教師改變教學(xué)理念，即站在學(xué)生自身能力與思維發(fā)展的全面性長遠角度，開展日常物理教學(xué)，而這一過程中把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識是開展學(xué)生思維塑造的首要步驟。大單元教學(xué)模式可以將物理某一方向的知識為學(xué)生系統(tǒng)性地展開，讓學(xué)生可以針對這一學(xué)習(xí)主題較為完整地掌握相關(guān)的知識，在知識掌握全面的基礎(chǔ)上就可以更加容易塑造自己的物理思維。如教師可以將必修1中的“相互作用”及“牛頓運動定律”進行單元整合，讓學(xué)生可以較為全面地掌握基礎(chǔ)的力學(xué)知識，從而將所學(xué)的知識進行系統(tǒng)性的串聯(lián)，在熟練掌握、應(yīng)用這些知識的基礎(chǔ)上進行進一步的思維塑造。

3.2借助大單元教學(xué)模式，清晰梳理學(xué)生的思維網(wǎng)格

學(xué)生的思維塑造需要首先具備一定的思維網(wǎng)格，在網(wǎng)格中將所學(xué)的知識進行關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)思維亮點的激發(fā)。大單元教學(xué)模式可以有效地幫助學(xué)生梳理思維，如教師將必修1與必修2的“運動的描述”、“勻變速直線運動的研究”以及“曲線運用”進行單元整合，為學(xué)生進行大單元教學(xué)，將運動相關(guān)的知識點為學(xué)生進行梳理，高效利用思維導(dǎo)圖，將“運動的特征”、“勻速運動、加速運動的條件”、“曲線運動的條件”以及“運動的公式”等信息進行整理，讓學(xué)生的腦中可以形成對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致思路與思維認(rèn)知，進一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識點之間的關(guān)聯(lián)，以便于學(xué)生后續(xù)可以靈活運用、舉一反三。且借助思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理大單元知識的思維網(wǎng)格，可以讓學(xué)生站在較為全面、較為完整的角度，細(xì)致、深入地學(xué)習(xí)并觀察知識點之間的密切聯(lián)系，從而能夠具備全面審視物理問題的整體性思維。

3.3借助大單元教學(xué)模式，打破學(xué)生原有的定式思維

在上文中我們提到，思維定式對于學(xué)生的多樣化物理思維塑造而言是具有阻礙性的，當(dāng)學(xué)生在面對一些物理問題時，一直都在定式思維中，想著是否可以通過套用公式來實現(xiàn)問題的解決。且當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)套用公式“此路不通”時，依舊會圍繞著公式、使用同一思維進行思考，這也往往是很多學(xué)生經(jīng)常在物理問題解決時遇到死胡同的原因。因此教師需要幫助學(xué)生打破這一定式思維，嘗試讓學(xué)生使用逆向思維思考。大單元教學(xué)模式可以達到這一效果，例如，當(dāng)教師將“運動”這一大單元的知識為學(xué)生進行詳細(xì)講解并引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)夯實后，就可以讓學(xué)生嘗試使用不同的思維解決問題。教師可以讓學(xué)生嘗試自主對比“初速度為0的勻加速運動”與“末速度為0的勻減速運動”，引導(dǎo)學(xué)生使用正向思維和逆向思維思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種運動的本質(zhì)是相同的，以后讓學(xué)生嘗試使用兩種思維解決關(guān)于“初速度為0的加速度運動”，打破學(xué)生的定式思維。

3.4借助大單元教學(xué)模式，有效塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維

在大單元教學(xué)模式中，教師不僅需要將知識點進行整合，還需要將配套的實驗進行整合。在以往的教學(xué)中，學(xué)生在接觸某一單元的知識，才會進行針對性的實驗，而這些實驗較為零散，無法幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多的亮光。而大單元模式就可以將幾個相互關(guān)聯(lián)的實驗進行整合，讓學(xué)生接觸一個完整的“大實驗”，在實驗中既可以將知識點串聯(lián)夯實，又可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新亮光，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的塑造積極性。如教師可以將“電流”、“磁場”與“電磁感應(yīng)”這三個小單元的實驗進行整合，讓學(xué)生完成綜合性的電磁學(xué)實驗來了解這一完整的物理系統(tǒng)，證實其中存在的規(guī)律并且鞏固所學(xué)的理論知識，且教師還可以讓學(xué)生在綜合性較強的實驗中嘗試發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，或是發(fā)現(xiàn)尚未學(xué)習(xí)過的新亮點，并且鼓勵學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上對這些亮點進行下一步的深入探究，幫助學(xué)生塑造創(chuàng)新思維且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。

高中物理對于高中生的學(xué)習(xí)要求，不僅僅停留在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，還要求學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中具備一定的物理思維、物理能力，甚至逐漸塑造學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，這才是物理教學(xué)開展的根本目標(biāo)，也是教師在日常教學(xué)中需要注重的。教師需要及時扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)思維，關(guān)注到學(xué)生的物理思維塑造情況，及時嘗試、采用大單元教學(xué)模式及其他適合學(xué)生物理思維塑造的多樣化教學(xué)對策，有效地塑造學(xué)生的物理思維及能力，本著“育人”精神，為學(xué)生的物理長期發(fā)展提供持續(xù)推動力。