任務(wù)型教學(xué)法在西藏初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，提出英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的各種語言實(shí)踐活動(dòng)，如任務(wù)型教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用語言做事情的能力。語法教學(xué)是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，貫穿英語學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，語法是詞匯之間相互銜接的基本方式，也是構(gòu)成英語段落和句子的規(guī)律。隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)模式在我區(qū)賽課、公開課等展示課中被廣泛運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面也顯示出良好的教學(xué)效果。但是，以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對(duì)語法教學(xué)影響較深，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中都存在一定的畏難心理，繁重的語法規(guī)則使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，這與教師的教學(xué)方法和手段是分不開的。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到語法課堂中不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更需要教師更新教學(xué)方式和教學(xué)技巧，才能有效解決學(xué)生學(xué)的難、教師講的累的難題。

一、研究設(shè)計(jì)

本文采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察等方式對(duì)任務(wù)型教學(xué)在英語語法教學(xué)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。問卷內(nèi)容包括任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的使用情況調(diào)查，任務(wù)型語法教學(xué)成效方面調(diào)查。在問卷調(diào)查對(duì)象上，以西藏初中英語教師為主。問卷調(diào)查方法上，主要以“問卷星”系統(tǒng)發(fā)放，調(diào)查時(shí)間為2022年4月。此次發(fā)放網(wǎng)上調(diào)查問卷共259份，有效回收問卷251份，有效回收率為97%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對(duì)語法教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法的態(tài)度

本次七、八、九年級(jí)教師都參與問卷調(diào)查，部分教師參與訪談，問卷年級(jí)比例分布較均勻。對(duì)是否了解課標(biāo)中有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的描述選項(xiàng)中，53.39%的教師選擇比較了解，選擇很了解的只占4.78%，說明大部分教師能研讀課標(biāo)。對(duì)語法教學(xué)在英語課堂中的地位和語法教學(xué)目的調(diào)查中，50.6%的教師選擇很重要，46.22%的教師認(rèn)為語法教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等發(fā)展?？梢钥闯?，語法教學(xué)在教師心目中的地位很重要。此外，筆者對(duì)部分教師進(jìn)行訪談，接受訪談的教師都認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，被訪談教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)都比較了解，但表示還需要在課堂中進(jìn)一步探究與實(shí)踐。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的使用情況分析

對(duì)平時(shí)上語法課的方式調(diào)查中，51.79%教師選擇使用任務(wù)型教學(xué)法，大部分教師在語法教學(xué)方法上使用任務(wù)型教學(xué)法，但對(duì)有關(guān)情境設(shè)置的調(diào)查中，54.18%的教師選擇有時(shí)會(huì)結(jié)合情境進(jìn)行教學(xué)，只有39.04%的教師選擇經(jīng)常結(jié)合情境進(jìn)行教學(xué)?？梢?，很多教師不會(huì)結(jié)合情境進(jìn)行教學(xué)，這與任務(wù)型教學(xué)的基本要求相脫節(jié)。筆者通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多語法課堂教師并沒有按照任務(wù)型語法教學(xué)的基本方式開展教學(xué)。學(xué)生的參與和討論是任務(wù)型教學(xué)過程的重要體現(xiàn)，對(duì)是否讓學(xué)生參與課堂討論的調(diào)查中，48.61%的教師選擇有時(shí)，35.86%的教師選擇經(jīng)常，可以看出學(xué)生參與討論度并不高，教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法和技巧上還不太熟練。任務(wù)型教學(xué)法提倡在實(shí)際語言運(yùn)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的調(diào)查中，51%教師選擇任務(wù)型教學(xué)能提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，33.07%的教師認(rèn)為能提高書面表達(dá)能力。這說明任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)得到了多數(shù)教師的肯定。

任務(wù)型課堂中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者角色，但就現(xiàn)階段而言，很多英語教師在課堂教學(xué)中采用灌輸式講解方式，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致英語語法教學(xué)中學(xué)生的主體地位不能充分發(fā)揮出來。

（三）任務(wù)型語法教學(xué)的實(shí)施效果分析

對(duì)當(dāng)前教師使用的教學(xué)法的實(shí)際效果調(diào)查中（見表1），76.1%的教師認(rèn)為還行，13.94%的教師認(rèn)為效果不好，結(jié)合教師平時(shí)上語法課的教學(xué)方法，可以看出教師在使用任務(wù)型教語法和背誦法在實(shí)際課堂中效果一般。學(xué)生知道語法規(guī)則卻不會(huì)運(yùn)用的調(diào)查中，65.74%的教師選擇比較多，11.95%的教師選擇非常多。因受到應(yīng)試教育影響，大多數(shù)初中英語教師在英語教學(xué)中會(huì)將重心放在學(xué)生翻譯能力的提升上，但對(duì)于學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)較為忽視，導(dǎo)致學(xué)生無法用英語進(jìn)行有效溝通。

對(duì)任務(wù)型教學(xué)在語法教學(xué)中的應(yīng)用效果調(diào)查中，69.32%的教師認(rèn)為效果一般，雖然任務(wù)型教學(xué)法能克服傳統(tǒng)教學(xué)法的一些弊端，但目前學(xué)生還不能自主地參與到語法課堂當(dāng)中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致英語語法教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。通過訪談，很多教師表示任務(wù)型教學(xué)法在課堂中仍存在限制，如應(yīng)試的壓力、學(xué)生的參與度和教師的工作量等方面，很多教師更愿意在賽課、公開課等展示型教研活動(dòng)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，認(rèn)為在展示課上使用任務(wù)型教學(xué)法能夠明顯感覺學(xué)生參與課堂的熱情提高了很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有明顯提升。

表1 任務(wù)型語法教學(xué)的實(shí)施效果調(diào)查

三、思考與建議

任務(wù)型語法教學(xué)，是教師通過設(shè)置任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)交流的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生語法應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使其能夠在語法學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。語法教學(xué)主要包含了名詞所有格、時(shí)態(tài)、介詞用法、詞類等多項(xiàng)內(nèi)容，筆者就威利斯（1996）提出任務(wù)型教學(xué)的三段模式為基礎(chǔ)，即前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語言聚焦，結(jié)合人教版初中英語教材中的語法點(diǎn)，以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為例，談?wù)勅蝿?wù)型語法教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

（一）前任務(wù)——引入語法項(xiàng)目

前任務(wù)階段是執(zhí)行任務(wù)前的預(yù)熱階段，教師引入教學(xué)內(nèi)容即語法項(xiàng)目，向?qū)W生介紹任務(wù)和活動(dòng)規(guī)則。此階段開始前，教師要提前準(zhǔn)備相關(guān)的語法準(zhǔn)備工作，如收集語法學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)具體的教案和任務(wù)等，其目的是為幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令做準(zhǔn)備。如在準(zhǔn)備講解人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit6.“Im watching TV”這一單元的語法教學(xué)時(shí)，教師提前將相關(guān)語法知識(shí)錄制成微視頻，并通過作業(yè)或預(yù)習(xí)方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、組內(nèi)調(diào)查等方式收集和整理有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的資料，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前完成對(duì)相關(guān)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過主動(dòng)探究對(duì)語法知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，這樣在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才能更好地應(yīng)用所學(xué)語法知識(shí)并開展任務(wù)活動(dòng)。此外，教師在安排活動(dòng)前要合理安排組內(nèi)任務(wù)，組內(nèi)需要有人提供故事框架，有人負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，要確保小組內(nèi)所有學(xué)生都能參與活動(dòng)。

此階段要引入語法項(xiàng)目，引入材料的選擇上可以借助視頻、歌曲、圖片、對(duì)話、猜謎、搶答、競(jìng)賽等材料對(duì)語法項(xiàng)目進(jìn)行展示，引入的材料可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況靈活組合。如在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)中，教師可以用歌曲《Lemon Tree》作為導(dǎo)入。歌曲的導(dǎo)入可以讓學(xué)生輕松進(jìn)入語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。這首歌詞使用了大量現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生一起唱，學(xué)生在跟唱中會(huì)發(fā)現(xiàn)歌詞中的句式特點(diǎn)，從而加深對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解。

（二）任務(wù)環(huán)——操練語法項(xiàng)目

任務(wù)環(huán)是任務(wù)型教學(xué)的核心部分，是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的階段。任務(wù)環(huán)分為任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三部分。任務(wù)階段教師要圍繞設(shè)置的情景，布置相應(yīng)的任務(wù)，并以小組為單位明確任務(wù)。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要注意循序漸進(jìn)，從易到難，這樣學(xué)生才能更好地接受任務(wù)，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸提升自身的英語水平。如在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的講解中，教師結(jié)合任務(wù)前導(dǎo)入的歌曲，通過對(duì)話來引入任務(wù)，教師同學(xué)生分析歌曲中出現(xiàn)的語法點(diǎn)，這樣就從前任務(wù)自然過渡到任務(wù)環(huán)階段。T： Do you find something special in the song？ Ss： The lyrics are in present continuous tense. T： How did you find it？ 學(xué)生就會(huì)說出歌詞中出現(xiàn)的句子：Im sitting here，Im wasting my time，Im driving...等現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)，學(xué)生自然就對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)“主語+be動(dòng)詞+Ving”有了更深的體會(huì)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語法的目的。教師要注重任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣性和層次性，要豐富活動(dòng)內(nèi)容，形成任務(wù)鏈，可以通過多媒體進(jìn)行問題的巧妙設(shè)置。此外，任務(wù)要符合教材的實(shí)際情況，對(duì)教材任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上再對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充。以Unit6“Im watching TV”1a為例，教師把“人們的日常活動(dòng)”作為話題，設(shè)置情景為：1a公寓里的人是自己或組內(nèi)同學(xué)，但不限于公寓內(nèi)的人和事，根據(jù)圖片內(nèi)容或任務(wù)前學(xué)生收集的語法材料讓每組學(xué)生每人用一句現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫一段話，然后將寫完的段落傳給組內(nèi)同學(xué)，接著每個(gè)小組形成一個(gè)完整的脫稿對(duì)話或故事，學(xué)生再進(jìn)行語法練習(xí)活動(dòng)。在完成任務(wù)過程中使用類似“what are you doing？ Im ... ”對(duì)話來進(jìn)行練習(xí)，教師在布置任務(wù)后邀請(qǐng)一名同學(xué)與自己進(jìn)行示范，演示過程中盡量用英語下指令，使學(xué)生在任務(wù)環(huán)階段盡量用英語完成相應(yīng)的任務(wù)。

計(jì)劃階段是學(xué)生用英語做事的階段，此階段為后續(xù)報(bào)告做準(zhǔn)備。各組學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)任務(wù)完成的情況，學(xué)生根據(jù)任務(wù)開展過程，確定以何種方式報(bào)告任務(wù)，此環(huán)節(jié)目的是學(xué)生通過課堂討論逐漸拓展自身思維，鞏固語法知識(shí)，并能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相互交流。報(bào)告階段是各組學(xué)生匯報(bào)自己小組完成任務(wù)的情況，報(bào)告方式上可以選擇口頭形式、書面方式或?qū)υ挼刃问介_展。各小組也可以交換各自報(bào)告內(nèi)容，比較任務(wù)完成結(jié)果。此階段，教師以評(píng)委身份評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，相信學(xué)生能夠完成任務(wù)，盡量讓學(xué)生用英語報(bào)告組內(nèi)完成任務(wù)情況。

（三）語言聚焦——輸出和鞏固語法項(xiàng)目

此階段是任務(wù)型語法教學(xué)的最后階段，學(xué)生在任務(wù)完成過程中記錄單詞、語法規(guī)則，并在教師指導(dǎo)下練習(xí)語法重難點(diǎn)，對(duì)語法知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行鞏固和拓展。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行語法知識(shí)的講解，促使學(xué)生能夠快速掌握語法規(guī)律，并在實(shí)際交流中能夠靈活運(yùn)用。比如在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)則時(shí)，讓學(xué)生在任務(wù)階段觀察其他小組表達(dá)不準(zhǔn)確或語法出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，并及時(shí)記錄。教師在此階段是引導(dǎo)者的角色，要分析和引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的錯(cuò)誤并練習(xí)語言難點(diǎn)，歸納語法規(guī)則，呈現(xiàn)針對(duì)性地練習(xí)以強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)。最后教師選擇用多媒體、板書或?qū)W生的報(bào)告歸納并展示本課重點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的考點(diǎn)，如動(dòng)詞后面加“ing”的規(guī)則總結(jié)，學(xué)生在報(bào)告中出現(xiàn)的語法點(diǎn)和交際用語。最后教師再對(duì)本課語法點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，如用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫一篇小作文或報(bào)道，為之后的寫作教學(xué)做鋪墊。

（白瑪曲吉，一級(jí)教師，碩士研究生，目前從事英語教育教學(xué)研究。）