初中英語整本書課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的實踐探究

何南南

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性的特點，即英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)。由此可知，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為其終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是義務(wù)教育階段英語教師的重要使命。在目前所使用的初中英語教材中，每單元會有一篇與單元主題緊密相關(guān)的閱讀材料，但這些閱讀材料與其他單元的閱讀材料之間卻是獨立開來、彼此并無銜接的。因此，相比于教材中每單元一篇的碎片化閱讀材料，整本書課外閱讀在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，有著先天性的優(yōu)勢。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的整本書課外閱讀教學(xué)實踐

本文將結(jié)合筆者本人的教學(xué)實踐和一位前輩的公開課教學(xué)案例，探討在整本書課外閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效措施。本課所選用的閱讀素材為“黑布林英語閱讀”系列的Holly，the Eco Warrior。該書圖文并茂地講述了環(huán)保小斗士Holly為了保護一棵老橡樹不被砍伐，而搬出家住進樹屋進行各種抵抗的故事。故事的主人公Holly性格桀驁、與父親不夠親近、與妹妹性格不合，且年紀(jì)與初中生相仿，因此故事內(nèi)容應(yīng)該較容易引起大部分學(xué)生的興趣與共鳴。該書以Holly與家人之間的一場沖突開場，極具吸引力，隨后便按照故事情節(jié)的發(fā)展層層鋪開。

1.讀前設(shè)計

在學(xué)生開始整本書的閱讀之前，教師要先開展一次閱讀指導(dǎo)課，初步介紹所讀書目的文本類型、作者、角色、涉及到的文化等相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生提前排除一些不必要的閱讀障礙。另外，該指導(dǎo)課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力和閱讀能力，并盡量使學(xué)生在這個過程中萌發(fā)閱讀整本書的渴望。

（1）大膽假設(shè)，培養(yǎng)推斷能力

一本書的標(biāo)題往往是對全部內(nèi)容的高度概括，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章標(biāo)題，對文章主題內(nèi)容進行預(yù)測。例如在Holly， the Eco Warrior中，教師可以問：Why does the writer call Holly a warrior？ Warrior的英文釋義為“A person who fights in a battle or war.”所以，是不是主人公參加了一場戰(zhàn)斗或戰(zhàn)爭？如果是，那會是一場什么樣的戰(zhàn)爭？再結(jié)合Eco一詞，請學(xué)生進一步推測What does an eco warrior do？

另外，初中英語課外閱讀書籍中，往往有一些根據(jù)故事情節(jié)配備的精美插圖，教師可以請學(xué)生瀏覽這些插圖，并關(guān)注圖中的細節(jié)，對故事情節(jié)的大致走向進行預(yù)測。例如，在Holly， the Eco Warrior中，通過瀏覽整本書的插圖，學(xué)生能夠大致了解到主人公和家人鬧翻、待在樹屋、叫來朋友一起玩耍，最后和家人合種了一棵小樹等情節(jié)。在此過程中，教師還可以針對插圖內(nèi)容進行提問，激發(fā)學(xué)生對更多細節(jié)的探索欲，同時也能降低閱讀過程中的理解難度。

此外，書中的人物關(guān)系是影響閱讀體驗的一大因素，有些學(xué)生甚至?xí)驗槔聿磺迦宋镪P(guān)系而放棄閱讀一本書。再加上英文人名對學(xué)生而言增加了挑戰(zhàn)，因此在讀前，教師有必要帶學(xué)生熟悉英文人名，并以關(guān)系圖的形式列出各人物之間的關(guān)系，還可以配以人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生從人物外表推測人物性格，這也有助于學(xué)生在閱讀時構(gòu)思畫面。

（2）傳授技巧，培養(yǎng)閱讀能力

教師可以在讀前向?qū)W生傳授閱讀技巧，使自主閱讀的過程更加輕松。學(xué)生也將在閱讀時鞏固、內(nèi)化這些閱讀技巧，大大提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。比如，讓學(xué)生按照意群進行閱讀，降低對單個生詞的恐懼。教師要讓學(xué)生明白，文章不是靠一個個單詞進行信息傳遞，而是通過一組組意群，因此不是遇到的每個生詞都會對理解造成障礙。對于不太影響文章整體理解的生詞，完全可以直接忽略，而不是頻頻中斷閱讀思路，導(dǎo)致閱讀體驗索然無味。例如，在Holly walked quickly out of the conservatory and noisily shut the door behind her.一句中，只需要知道conservatory是某個房間即可，具體的意思即使不知道，也不會對理解造成困難。

另外，即便有些生詞出現(xiàn)頻率較高，會對理解造成阻礙，學(xué)生也可以借助語境和搭配猜測詞義，不是非翻詞典不可。例如，在Holly和家人鬧翻的情節(jié)中，出現(xiàn)了Shes just protesting. 和And then they heard a door slam. 因為學(xué)生已經(jīng)通過插圖和前后文了解了情境，因此不難猜測出protest是“抗議”的意思。而對于slam一詞，還可結(jié)合前面的heard和door輔助猜測意思是“摔門聲”。

最后，對于實在需要查詞典的生詞，教師應(yīng)提醒學(xué)生選擇權(quán)威詞典，如牛津、朗文、柯林斯等，并控制詞典的使用頻率。教師還應(yīng)知會學(xué)生關(guān)注生詞的英文釋義以及所給例句，因為有時短短幾個字的漢語釋義并不能對等地傳達該英語單詞的意思。

2.讀中設(shè)計

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，往往教師講解過多，學(xué)生真正用于自主閱讀的時間太少，導(dǎo)致缺乏閱讀體驗（張獻臣，2019）。整本書課外閱讀正好可以彌補這一不足。但在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)其提前做好規(guī)劃，根據(jù)每天的閱讀時間和故事的情節(jié)做好劃分，并設(shè)計對應(yīng)的閱讀任務(wù)單，以便于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鍛煉學(xué)生的批判能力，使其能夠深入理解文章內(nèi)容、升華思想、滲透價值觀等。

（1）做好規(guī)劃，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

首先，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容將整本書劃分成不同的部分，進而引導(dǎo)學(xué)生劃分出每日閱讀章節(jié)。劃分每日閱讀章節(jié)時，既要考慮文本內(nèi)容的連貫性，還要考慮閱讀的用時。每天閱讀結(jié)束的地方要得當(dāng)，避免使學(xué)生產(chǎn)生戛然而止的感覺。學(xué)生每日閱讀的時長也要盡量平均，大概在二十到二十五分鐘左右。在讀的過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生遇到不懂之處要隨時標(biāo)注，待整本書讀完之后，再回過頭來重新體會，并寫下自己的注釋。這樣做既有助于學(xué)生在閱讀過程中集中注意力，同時學(xué)生所作的注釋也可供后續(xù)交流分享。

其次是語言欣賞。教師可以讓學(xué)生每天摘抄一些當(dāng)天讀到的優(yōu)美句子，并進行簡單的鑒賞，以增強語感的敏銳度。此外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注生詞的常見搭配，并做好摘抄和整理，以用于日常詞匯的積累。對于喜歡繪畫的同學(xué)，還可以為自己喜歡的情節(jié)設(shè)計插圖，如此多樣化的活動可以使學(xué)生更好地從閱讀中獲得樂趣。待整本書讀完之后，教師可以根據(jù)文本類型，請學(xué)生應(yīng)用不同的圖式去梳理整本書的文章脈絡(luò)、繪制思維導(dǎo)圖，以加深對文本的理解。如故事類文本可采用“故事山”的形式，直觀展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展。

最后，教師可以請學(xué)生使用自己在閱讀過程中產(chǎn)生或收集的素材，如語言賞析、自繪插圖、思維導(dǎo)圖等，制作出一份讀書海報，并組織展覽或評比活動，給學(xué)生以收獲感和自豪感。

（2）發(fā)動腦筋，鍛煉批判能力

在學(xué)生自主閱讀的過程中，要完成教師提前設(shè)計好的閱讀任務(wù)單。此任務(wù)單的主要作用是幫助學(xué)生有動力讀下去，并在讀的同時進行思考，保持思維的活躍，自發(fā)地進行文本解讀。

批判性思維是一個主動思考的過程，因為真正有創(chuàng)造力的主體決不能被動地接受來自環(huán)境的刺激，對別人的觀點不加批判地全盤接受（江凌云，2021）。因此，教師要在任務(wù)單上設(shè)置一些能夠讓學(xué)生進行批判性思考的問題。例如，在Holly對著父親拍桌子大吼時，可以問：What would you do at that time if you were Holly？ 引導(dǎo)學(xué)生明白解決問題的方法永遠不止一種。再如在Holly無緣無故對妹妹惡語相向時，可以問：What do you think of Holly on this condition？讓學(xué)生明白主人公并不永遠是對的，她也有犯錯的可能。因此要在閱讀時用批判性的眼光看待她，分析其品質(zhì)中的可取之處和有待完善之處，以便于“取其精華，去其糟粕”。

此外，在某些片段的閱讀任務(wù)單中，教師可以讓學(xué)生代入不同角色，從多個角度去看待同一事物，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如，當(dāng)Holly為了保護老橡樹而與家人在飯桌上發(fā)生爭吵時，學(xué)生大多在第一時間代入主人公Holly的角色，認(rèn)為父親執(zhí)意砍掉老橡樹的行為太過殘忍，畢竟樹上有Holly最喜歡的樹屋。但也許當(dāng)他們換個角度看待問題，就會有不同的發(fā)現(xiàn)。因為父親需要一間辦公室，而且根據(jù)后文內(nèi)容可知，Holly已經(jīng)很久不去樹屋。如果學(xué)生代入Holly母親和妹妹的角色，則會以旁觀者的身份看待Holly和父親之間的沖突，或許可以進行更加冷靜、理智的分析。

3.讀后設(shè)計

讀完整本書之后，教師要再進行一次閱讀指導(dǎo)課，這次的指導(dǎo)課應(yīng)選擇豐富多樣的課堂活動形式。推薦教師協(xié)助學(xué)生將故事類文本改編成小話劇，讓他們利用課余時間分組排練，最后為大家現(xiàn)場表演，或者以視頻的形式呈現(xiàn)。這個過程能夠訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運用能力。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧文本情節(jié)、進行文本賞析、挖掘文本背后的價值，進而提高學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

（1）課堂表演，提高語言運用能力

傳統(tǒng)的英語課堂由于缺乏語境的支持，只能進行碎片化的語言操練。但在通讀整本書、并輔以較為深刻的思考之后，學(xué)生就可以在故事所設(shè)定的場景中，利用熟悉的人物和情節(jié)來學(xué)習(xí)和運用語言。

教師可以選取書中畫面感較強的部分，改編成小劇本請同學(xué)表演，如此不僅可以豐富課堂形式，活躍氣氛，更能使學(xué)生在相對真實的情境中提高自身的綜合語言運用能力。比如，Holly一家在飯桌上發(fā)生沖突的場景，就很適合改編成小劇本。因為當(dāng)時的氣氛緊張、人物的心理活動比較豐富、表情和小動作各不相同，很有看頭。教師在改編小劇本時，為了降低學(xué)生的表演難度，可以將人物應(yīng)有的表情、語氣或動作等寫在括號里，放到臺詞后面供學(xué)生參考。例如，Sophie：You dont complain when Dad gives you a lift. （roll her eyes at Holly）再如，F(xiàn)ather： At the end of the garden. （nervously;avoiding Hollys eyes）另外，為了增加表演的戲劇性和趣味性，可以讓學(xué)生自己添加一些較為夸張的表演元素。比如，勃然大怒的父親跳起來直拍桌子、驚慌失措的母親連連在胸前畫著十字、幸災(zāi)樂禍的妹妹捂著嘴偷笑等等。

此外，大多數(shù)英語讀物都有發(fā)音地道純正的配套音頻，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用。可以讓學(xué)生邊聽邊讀，根據(jù)音頻中的人物語氣去揣摩人物的情感。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽說能力，還可以幫助學(xué)生更好地理解文本情境。最后，這一過程也將有助于課堂表演的生成。

（2）文本賞析，提高審美能力

每本書都是一個豐富而獨特的世界，教師要善于發(fā)掘整本書的特點，用其特有的魅力去影響、發(fā)展學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能真正愛上閱讀（瞿衛(wèi)華，2021）。

初中階段所選取的英語課外讀物多為名著的改編，不僅內(nèi)容充實豐富，寫作技巧等也很值得學(xué)生借鑒。因此，在讀后的指導(dǎo)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面對文本進行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞能力。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生從寫作技巧入手，鑒賞精彩片段。比如在Holly， the Eco Warrior的開始部分，作者設(shè)置了一段放學(xué)路上的情景：正在為即將到來的假期而開心的Holly突然因為一片即將被建成樓房的空地而變得憤怒。對此教師可以提問：Why does the writer start with this part？ 最后要讓學(xué)生明白，作者是為了提前讓讀者了解主人公的性格特點，為后文她與家人之間起沖突做鋪墊。再如Holly離家出走，爬進樹屋之后的第一個晚上，作者有這樣一句描述：“There was only one bird. It sounded very lonely.” 對此教師可以提問：Who was lonely？ The bird or Holly？ 引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注用環(huán)境描寫烘托人物內(nèi)心感受這一手法。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：What have you learnt from the book？ 并通過頭腦風(fēng)暴的形式激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)主人公身上的優(yōu)點、發(fā)掘文章想要傳達的道理。例如，學(xué)生會從Holly身上學(xué)到愛護環(huán)境、做事持之以恒等優(yōu)良品質(zhì)。也會在故事的末尾意識到，家人之間即便有爭吵，也該相親相愛這樣的道理。

三、結(jié)語

從學(xué)生的表現(xiàn)看來，整本書課外閱讀與平時每單元一篇的閱讀學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的積極性有著明顯提高。這種由學(xué)生在課后自主閱讀，教師集中課堂時間進行指導(dǎo)的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在閱讀中更好地發(fā)現(xiàn)世界、強化英語思維，也能夠鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是朝夕之間的功夫，良好的英語課外閱讀習(xí)慣也需要在日積月累中養(yǎng)成。整本書課外閱讀指導(dǎo)課是一項龐大而繁瑣的工程，需要教師立足實際經(jīng)驗持續(xù)探索，發(fā)掘其更多的價值，培養(yǎng)學(xué)生更多方面的學(xué)習(xí)能力。