交互式閱讀模式與中學英語教學

閱讀理解是一個復雜的認知過程，是解碼與重組的信息收集加工過程?！白韵露稀遍喿x模式和“自上而下”閱讀模式綜合作用所構(gòu)成的交互式閱讀模式是一種科學合理的閱讀模式。本文借助于部分國內(nèi)外學者有關(guān)交互式閱讀理論的研究成果，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，以人教版高中英語課文為例，探討交互式閱讀模式在中學英語教學中的有效性運用。

交互式閱讀模式是人工智能專家盧姆哈特（D·E·Rumelhart） 1977年首先提出的，也被稱為圖式閱讀模式，是“自下而上”閱讀模式和“自上而下”閱讀模式兩者優(yōu)點的綜合，是一種要求充分調(diào)動讀者各項能力而完成的閱讀過程。所謂“自下而上”的閱讀模式要求讀者首先具備單詞、句法、語法的理解和掌握，即需要必要的語言知識的積累，把閱讀當作一種被動的信息處理過程，認為語篇的意義建構(gòu)要從最小的語言單位開始，即從單詞過渡到短語再到句子?！白陨隙隆钡拈喿x模式是美國心理語言學家古德曼（K.S.Goodman）于1967年創(chuàng)建的，他把閱讀看作是一場場“心理猜測游戲”，注重利用讀者大腦中已經(jīng)存在的圖式，對閱讀過程中不熟悉或者不認識的知識發(fā)揮高層次能力來推測、預斷，從而獲得從整體到部分的總認知?！白陨隙隆钡拈喿x模式強調(diào)閱讀技能和策略的培養(yǎng)，可以略讀、跳讀而不偏離文章大意，閱讀成為了主動的信息處理過程，讀者主要通過詞匯、句法、語義三個層次的語言線索并結(jié)合已有的圖式知識對文章進行認知加工，以此來預測文章意義。

一、交互式閱讀模式的實踐過程

1.閱讀前

圖式理論研究表明，一篇文章所包含的相關(guān)背景知識越多，讀者在閱讀理解時所面對的挑戰(zhàn)就會越多。因此教師在閱讀前需要為學生導入所涉及的背景知識，比如利用多媒體設(shè)備給學生提供直觀的背景資料或者通過話題討論激活學生已有的圖式，增強他們的閱讀興趣，拓展其閱讀的深度和廣度，為下一步教學做準備。人教版高中英語教材包含了自然災害、通用語言、文化遺產(chǎn)、奧林匹克、健康飲食、環(huán)境保護、主題公園等人文歷史、社會生活多個話題，在課堂教學導入過程中，教師可以通過提出相關(guān)問題，開展頭腦風暴等方法進行，也可以播放視頻，加深視覺刺激，然后提出問題。如高一必修第一冊第四單元“Earthquake”，教師可以提出諸如以下問題：How do you know about the natural disasters？Do you know about Wenchuan Earthquake？Have you experienced any earthquake？ What are the predictions of an earthquake？讓學生進行頭腦風暴，列舉各自知道的自然災難，在教師的引導下了解有關(guān)地震的資料。如地震的成因、預兆，地震造成的損失，地震發(fā)生時的應(yīng)急逃生措施以及震后救援等。高一必修第二冊第二單元“The Olympic Game”教師可以結(jié)合我國舉辦的2008年夏季奧運會和2022年冬季奧運會，提出How much do you know about the Olympic Game？What do the five rings on the Olympic flag stand for？ What is the spirit of the Olympics？這些問題和回答可以通過聯(lián)系日常生活和課本有關(guān)的背景知識而產(chǎn)生，從而激活學生認知中與課文主題相關(guān)的圖式，為下一步的文本閱讀做出良好的鋪墊。同時，這些閱讀前的師生交互活動還可以復習舊知識，引出后面文本中的新知識，有助于教授詞匯，掃除閱讀障礙。

2.閱讀中

在英語閱讀進行過程中，首先要求學生在掌握了一定的詞匯量和語法知識的前提下，以“自上而下”閱讀模式為指導，快速閱讀了解文章大意，結(jié)合相關(guān)圖式，形成對整個語篇的宏觀理解。在快速瀏覽閱讀時，教師可以首先引導學生通過標題猜測文章大意，然后通過跳躍式閱讀，抓住關(guān)鍵詞匯，注意每個段落的段首句和段尾句，尤其當文章中有小標題時，更是要用心。以高中課文“Is an Only Child a Lonely Child”為例，標題即表明了文章要探討的話題——獨生子會孤單嗎？文章以一封咨詢信件的形式展現(xiàn)，正文第一段關(guān)鍵詞“dilemma”（兩難的境地）即可猜測出文章中心是探討“要不要孩子成為獨生子”;接下來第二、三段通過跳讀關(guān)鍵詞“issue”、“argument”，并結(jié)合學生已有的圖式可以預測——獨生子和非獨生子的優(yōu)缺點——孤獨/善交際、霸道/有合作精神，隨后，“spoiled”、“l(fā)ess interacting”指出了兩個反對只生一個孩子的常見論點;隨后的第四段和第五段中有數(shù)字以及關(guān)鍵詞“one child”、“increasing”，不難推斷出結(jié)論——這一段引用數(shù)字和事實表明盡管有不利因素，但還是有越來越多的家長選擇只生一個孩子。這樣，后一段落中的“busy career”、“financial burden”則暗示獨生子女家長選擇只要一個孩子的原因大概在于事業(yè)發(fā)展和物質(zhì)方面的考量;文章最后兩個段落的首句即段落的中心句，概括出每個段落的的重點——獨生子的優(yōu)勢之所在以及作者對于咨詢問題的答案是靈活的，需要各位父母根據(jù)自身狀況來做抉擇。這種通過段落關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，結(jié)合一定的閱讀技巧、語篇分析和足量且恰當?shù)膱D式的“自上而下”閱讀模式有助于快速掌握了解文章內(nèi)容和中心主旨。

在經(jīng)過“自上而下”的快速閱讀，總結(jié)文章大意，對整個語篇有了宏觀把握之后，教師引導學生進行精細閱讀。教師可設(shè)計提問，通過師生互動、學生與學生之間的互動，吸引學生進行討論。教師將文章中的重點詞匯和語句進行勾畫，用“自下而上”的閱讀模式幫助學生加強對段落、句子、單詞等小單位的理解。同時，結(jié)合“自上而下”閱讀方式，指導他們通過已有的知識和文章主題讓學生推測單詞、句子的意思而不是習慣性借助詞典獲得意義解釋。這樣，學生的閱讀進程一直保持暢通無阻，不會囿于詞匯的不理解而形成阻礙，有利于學生思維的流暢性，保持學生與語篇的交互作用不至于被生單詞打破。

3.閱讀后

閱讀后的階段不僅要鞏固新學的詞匯、語法知識，教師還可以通過合作、探究、討論等方式對文章的文體、風格、語言進行適當?shù)狞c評以幫助學生欣賞理解，提高其文學鑒賞能力;幫助學生滲透文化背景知識，拓展其視野，產(chǎn)生新的圖式。除此之外，教師也應(yīng)該留給學生思考的空間，鼓勵他們互相交流，發(fā)表各自觀點。

比如“Is an Only Child a Lonely Child”一文中提出的問題——獨生子是孤單的小孩嗎？作者并未簡單地給出答復，而是從各種角度探討?yīng)毶优c非獨子女的選擇，分別列舉兩種選擇的長短之處。閱讀之后，教師可以引導學生看待世界不能簡單二極管思維，非此即彼很多情況下不利于問題的解決，世界是復雜的，多角度多層面的思考才是中學生應(yīng)該培養(yǎng)的思維方式。同時，教師還可以讓學生自主學習，比較各國不同的生育政策，并指引學生了解各種政策都需要結(jié)合各自國情和不同年代背景加以分析，從而在學生大腦中既可以添加新的圖式為下次閱讀到相關(guān)文章做準備又鍛煉了學生的思考能力。

二、交互式閱讀模式在中學英語教學中的積極作用

1.培養(yǎng)學生語篇分析意識

艾斯克（D. E. Eskey）曾說過，“看到學生能夠理解文章的每一句話，卻不能回答有關(guān)文章整體的一個最簡單的問題，我深感沒有比這更令人憤怒的”。這一現(xiàn)象的成因是學生的閱讀僅僅停留在低層次的文字符號解碼上而沒有上升到高層次的語篇層面的理解?！白陨隙隆钡拈喿x模式重要的一環(huán)就是語篇分析，不然很容易陷入只見樹木不見森林的境地。在中學英語教學過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的語篇閱讀意識，首先從整體把握文章的結(jié)構(gòu)、主旨，引導學生注意句子和句子、段落和段落之間的銜接和連貫，使學生了解語篇分析方法，掌握語篇建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。

2.創(chuàng)新詞匯教學

在交互式英語閱讀模式中語言符號的解碼是十分重要的環(huán)節(jié)。閱讀理解是建立在詞匯基礎(chǔ)上的，足夠豐富的詞匯量是準確有效閱讀的前提。不斷增長的詞匯量能夠增強學生對于閱讀乃至是整個英語學習的興趣和信心，循序漸進地步入良性循環(huán)，從而達到提升語篇閱讀的能力，最終提高學生語言綜合運用能力。詞匯量的積累可以通過“自下而上”模式由教師從讀音、拼寫、意義講解的方式來完成，也可以通過加大閱讀量，借助于“自上而下”閱讀模式要求學生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，掌握個別重點詞匯的詞義及使用，注重培養(yǎng)學生學用結(jié)合，運用上下文猜測詞義的能力。

3.擴展學生背景圖式

第二語言的學習過程中背景圖式的豐富可以激發(fā)讀者的閱讀興趣和想象力，有助于快速有效地閱讀文章、理解文章，創(chuàng)建思維模式。學生閱讀中遇到的障礙之一就源于學生不能將語言符號提供的信息與大腦中已儲備的背景圖式相關(guān)聯(lián)。豐富的背景圖式甚至可以彌補語言符號理解方面的短板，這使得低層次語言文字符號解碼能力較差的學生有可能比語言符號解碼能力強的學生對文章的理解更準確。總之，讀者背景知識積累越豐富，對語篇的理解就會越深刻，綜合語用能力就會越強。交互式閱讀模式運用于中學英語教學，閱讀前，教師可以通過視聽手段簡單介紹文本，激活學生已有的相關(guān)科學知識和英語國家社會歷史文化圖式，培養(yǎng)學生對閱讀文本進行預測的能力。閱讀后教師指導學生對文本進行梳理，檢驗閱讀效果，幫助學生建立新的圖式。

三、總結(jié)

閱讀理解既是“自下而上”解碼語言符號的過程，也是讀者利用已有背景圖式對語篇內(nèi)容進行“自上而下”的預測和推斷過程。人工智能理論基礎(chǔ)上所創(chuàng)建的交互式閱讀模式在中學英語教學的運用以學生為主體展開閱讀教學活動，通過教師的引導，使學生成為創(chuàng)造性使用語言的主角。它有助于擴大學生的詞匯量，提高學生閱讀速度，強化學生分析問題的能力，擴展他們的理解層次，培養(yǎng)其語篇閱讀意識，也有利于學生積累更多知識，從而構(gòu)建更加豐富的背景圖式，為今后的閱讀做更多沉淀，是提升學生閱讀理解能力，激發(fā)其閱讀興趣的有效途徑。

【基金項目：湖北省教育廳重點項目“基于多維分析的我國新聞評論語篇中人際意義特征的歷時考察”（編號21D021）。】

（張曉艷，副教授，碩導，就職于三峽大學外國語學院，主要從事英語文學文化的教學與研究。）