興趣培養(yǎng) 方法支撐

林倩

“大語文”，是未來語文教學(xué)的一個更加精準(zhǔn)的定位，一個更為明確的方向指引?！按笳Z文”策略提升，實際上是基于另一個維度上對小學(xué)語文教學(xué)活動所提出的一個全新要求。但是，無論教育體制改革的目標(biāo)如何明晰、內(nèi)容如何豐富、方式如何變革，語文在整個小學(xué)的教學(xué)課程設(shè)置當(dāng)中所占據(jù)的核心的、基礎(chǔ)的地位都是不會改變的。語文是各學(xué)科的核心，而閱讀學(xué)習(xí)又是語文的核心。要想真正提升學(xué)生的閱讀能力，如果過度依賴于課本教材，恐怕很難實現(xiàn)預(yù)期的良好目標(biāo)。通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀的高度整合，讓“課內(nèi)”與“課外”之間能夠搭建起一個互通有無的“橋梁”，這樣才能夠讓學(xué)生在反復(fù)的實踐歷練當(dāng)中掌握更多閱讀的技巧、獲得更多閱讀的靈感。為此，文章在研究活動開展的過程當(dāng)中，對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接和高度整合進行了一些探索，并為兩者互通有無目標(biāo)的實現(xiàn)進行了一些策略的思考。

一、研究背景介紹

在知識經(jīng)濟時代已經(jīng)正式到來的背景下，教育已經(jīng)成了公眾關(guān)注重點中的重點。小學(xué)語文學(xué)科，融合了更多的文化元素，這也使得在小學(xué)的整個課程體系架構(gòu)當(dāng)中，語文學(xué)科始終扮演著不可取代的位置。語文是各學(xué)科的核心，而閱讀學(xué)習(xí)又是語文的核心。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀層面來進行分析，很多小學(xué)語文教師為了趕進度、為了提成績，往往沒有變革過于急功近利的教學(xué)方式，不僅課堂當(dāng)中給予學(xué)生的實際閱讀訓(xùn)練機會十分有限，而且也沒有針對學(xué)生的課外閱讀活動進行個性化的指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互剝離的不良狀態(tài)，也是導(dǎo)致學(xué)生輕視閱讀的一個關(guān)鍵原因。而我們大家都知道，一旦思想層面上出現(xiàn)一些懈怠感，行動上自然就不會跟進和落實。很顯然，這已經(jīng)成了影響著學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)提升的一個關(guān)鍵瓶頸。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的意義分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀素材和課外閱讀內(nèi)容的高度整合，其價值意義是十分明顯的。筆者在實踐教學(xué)活動當(dāng)中也在不斷地探索這種新型閱讀教學(xué)方式的推進方向，在反復(fù)的研究和不懈的探索當(dāng)中，也形成了自己的一些淺顯認知。筆者認為，課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的整合與銜接，其價值作用主要可以從如下的兩個層面進行深入闡述：

一方面，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的高度整合，這是實現(xiàn)閱讀資源延伸發(fā)散的一個關(guān)鍵手段。我們大家都知道，小學(xué)語文課本教材實際上也只有幾毫米的厚度，也不過區(qū)區(qū)百余頁。在有限的課本資源當(dāng)中承載的閱讀素材自然也是有限的。因此，過度依賴于課本教材的閱讀教學(xué)方式，從本質(zhì)上來看就是一種“有盡”的教學(xué)方式。學(xué)生翻來覆去閱讀的不過是那幾十篇文章。但是，課外閱讀活動呈現(xiàn)的則是不一樣的質(zhì)量和效果。課外閱讀，完全可以根據(jù)學(xué)生的基本訴求和喜好進行內(nèi)容的采集。我國教育部也針對不同年級的學(xué)生進行了課外閱讀書目的推薦。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況進行閱讀內(nèi)容的推薦，學(xué)生也可以充分根據(jù)自己的興趣讀自己想讀的內(nèi)容。這樣一來，就為閱讀資源的豐富創(chuàng)設(shè)了極為良好的環(huán)境氛圍。閱讀本身就是一個開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合，實現(xiàn)閱讀素材的豐富延伸，這恰恰和閱讀學(xué)習(xí)的基本特征屬性高度契合。

另一方面，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的高度整合，這是充分彰顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的關(guān)鍵手段。眾所周知，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的“主人翁”地位，這是教育體制改革提出的一個明確需求。語文閱讀作為一項靈活性特征極為明顯的教學(xué)內(nèi)容，更是要讓學(xué)生發(fā)揮自身作用。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式都是教師主導(dǎo)，但是課外閱讀活動則打破了這種話局限和制約。在課外閱讀活動當(dāng)中，學(xué)生擁有了更多的“話語權(quán)”和“決策權(quán)”，學(xué)生可以自行決定“我要讀什么、我要學(xué)什么、我要積累什么”。即便是課外閱讀后期所要進行的評估總結(jié)活動，也是由學(xué)生扮演主要角色，講述自己的閱讀感悟、表達自己的閱讀體會等，為學(xué)生語言表達能力的提升提供了一個很好的機會。

因此，小學(xué)語文教學(xué)活動中的課內(nèi)外閱讀高度整合與有效對接，價值凸顯、意義重大，這已經(jīng)成了小學(xué)語文教學(xué)變革的一個全新趨向、一個重點探索和分析的關(guān)鍵內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)該在這一個領(lǐng)域中做出更多的研究和思考。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)創(chuàng)新的策略思考

（一）課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的實施，要以興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)

閱讀學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，興趣是何等重要，相信這是每一位教師都十分了解到內(nèi)容。當(dāng)一名學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)活動提不起興趣的時候，再美好的資源、再科學(xué)的方法，也都是難以實現(xiàn)預(yù)期的良好教學(xué)目標(biāo)的。對于一名語文教師而言，如何能夠讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)活動激情滿滿，這似乎已經(jīng)成了小學(xué)語文教師的“競爭指標(biāo)”。教師越是能夠以一種有效的方式激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，其能夠取得的教學(xué)成果必定是越為明顯的。課內(nèi)外教學(xué)活動的實施和開展也是如此，要讓學(xué)生對閱讀活動充滿興趣、充滿熱情、充滿期待，這樣才能夠讓學(xué)生更積極、更主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。課內(nèi)外閱讀，并不只是一種閱讀資源的延伸，其中在很多個層面上都是存在著極為明顯的關(guān)聯(lián)性的。例如，文章所描述的內(nèi)容或者是感情有一定的關(guān)聯(lián)性，比如《桂花雨》，或者《落花生》這種充分描述家鄉(xiāng)情懷的文章，教師就可以尋找到一些思想情感關(guān)聯(lián)的充滿“家國情懷”的內(nèi)容供學(xué)生閱讀;再如，可以是選擇用一名作者的不同文章片段供學(xué)生閱讀;又如，可以是選擇同一個系列的內(nèi)容供學(xué)生閱讀，等等?？傊?，課內(nèi)閱讀和課外閱讀活動之間總是存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)性的。為此筆者在對自己課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動實踐經(jīng)驗進行匯集和整理以后認為，以“內(nèi)容”作為核心切入點激發(fā)起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣，是一種十分有效的方法和手段。學(xué)生再學(xué)習(xí)完課內(nèi)閱讀片段以后還會感受到意猶未盡，在這種情形之下教師及時地向?qū)W生推薦一些和課內(nèi)閱讀活動相互關(guān)聯(lián)的課外閱讀素材，這必然會讓小學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來。甚至，教師為了能夠取得更為良好的閱讀效果，還可以提前進行一些“劇透”活動，即提前向?qū)W生展示一些課外閱讀推薦內(nèi)容的精彩片段，這也可以讓學(xué)生的興趣被大大調(diào)動起來。

當(dāng)然，課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的高度整合，其激發(fā)學(xué)生閱讀興趣目標(biāo)的實現(xiàn)，還有一個十分關(guān)鍵的舉措，即充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、閱讀過程中的主體地位，教師可以給予學(xué)生更多的閱讀自主權(quán)。例如，自主選擇閱讀的內(nèi)容、自主決定閱讀的時間，等等。借助這種閱讀方式，也可以讓學(xué)生的閱讀活動變得更加靈活，當(dāng)然也可以讓學(xué)生在閱讀活動當(dāng)中找到更多的歸屬感和靈感。這比起教師過度局限的方式而言，自然是更為有益的。

（二）課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的實施，要以教師優(yōu)勢作用的發(fā)揮為關(guān)鍵

在語文教學(xué)的課堂當(dāng)中，雖然一再提出要充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，但是教師“引路人”作用的發(fā)揮也是不容忽視的。沒有了教師的科學(xué)設(shè)計和積極引導(dǎo)，將會導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接度不夠，將會直接影響到課內(nèi)外閱讀的整合性和規(guī)范性。為此，要在教師優(yōu)勢作用發(fā)揮的基礎(chǔ)上彰顯課內(nèi)外閱讀的自身亮點。一般來說，小學(xué)生的模仿能力都是比較強的，他們善于模仿教師，模仿身邊的同學(xué)。這也就意味著，教師要充分發(fā)揮榜樣作用，通過言傳身教幫助學(xué)生樹立“隨處閱讀，隨時閱讀”的基本理念認知。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中也可以和學(xué)生進行有效的交流和溝通，這樣一來，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓師生關(guān)系更加和諧?？梢哉f，這種教學(xué)方式對“一舉兩得”的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也是極為有益的，當(dāng)然也是值得探索和實踐的一種方式。

教學(xué)過程中，筆者本著“營養(yǎng)均衡”的原則分不同知識類型和題材給大家設(shè)置課外閱讀任務(wù)?？破兆x物是小學(xué)生拓展科學(xué)知識和生活常識的必由之路，筆者就給大家澳選了圖文并茂的趣味科普讀物，諸如《動物世界》《走進非洲大草原》《月球的秘密》等;故事類讀物是吸引學(xué)生的法寶，所以我們還要布置一些諸如《安徒生童話選》，以及《好克和貝塔歷險記》等給同學(xué)展現(xiàn)千奇百怪的童話世界來牽引他們深入閱讀。除外之外，小學(xué)中年級也可以適當(dāng)接觸一些散文等其他文體，諸如朱自清的《春》和《匆匆》等，雖然孩子不一定完全懂，但是可以感受散文的韻味，享受文字的魅力。

（三）課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的實施，要以文本素材的挖掘為核心

閱讀的過程實際上就是一個心理體驗的過程，是感悟作者情感的過程。通過讀者的閱讀，也能夠?qū)ψ髌匪磉_的思想進行再一次的詮釋。這也就意味著，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，還是應(yīng)該充分結(jié)合閱讀文本的素材。從當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力還不大，因此教師要鼓勵學(xué)生抓住課余時間，多多閱讀、廣泛閱讀。在學(xué)校活動當(dāng)中也可以實施常態(tài)化的閱讀模式，每周設(shè)定出固定的自習(xí)閱讀時間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇閱讀素材，開展集體閱讀活動。實際上由于學(xué)生的自律能力比較差，在閱讀能力提升的過程當(dāng)中，還需要教師的引導(dǎo)和幫助。通過選擇適宜的教材，也能夠進一步提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效的提升。

比如，我們學(xué)習(xí)了《千年圓夢在今朝》課文以后，就可以進一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于航天、衛(wèi)星及火箭的科普讀物，如《月球的呼喚》《火箭發(fā)射秘密》等讓學(xué)生探知天文知識。學(xué)習(xí)了《海底世界》—文，我們可以引導(dǎo)孩子去電視上看《動物世界》里的千奇百怪的海底動物。如此立足教材，積極對外拓展，可以以點代面，腳踏實地地擴充和拓展課外閱讀知識，提高小學(xué)生的綜合閱讀能力。

（四）課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的實施，要以教學(xué)方式的創(chuàng)新為根本

在閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方面，筆者主要想對“家校共育”以及“親子閱讀”的優(yōu)勢作用進行一些分析和闡述。實際上在課堂中，教師所能夠引入的閱讀資源是十分有限的。因此，家長也要積極地參與到學(xué)生的閱讀活動中。對于廣大的小學(xué)生而言，“親子閱讀”是家長陪伴孩子成長過程當(dāng)中最不可或缺的一個至關(guān)重要的互動內(nèi)容，無論是親子共讀，還是家長閱讀孩子傾聽，這些活動都可以讓孩子感受到難得的親子樂趣，這不僅有助于學(xué)生閱讀量的增加，而且還可以增進親子關(guān)系。除此之外，課內(nèi)外閱讀教學(xué)的方式創(chuàng)新還可以選擇很多的方法和路徑。例如，教師可以鼓勵學(xué)生借助于“小組合作閱讀”的方式共同完成“整本書閱讀”活動。隨著孩子年齡段增長，尤其是對于五六年年級的學(xué)生來說，他們的課業(yè)負擔(dān)是比較沉重的，完成“整本書閱讀”，需要大量的時間和精力，教師就可以鼓勵學(xué)生進行小組閱讀，每個人負責(zé)整本書的一個部分，一起商量一個固定的時間進行閱讀交流，學(xué)生閱讀的復(fù)述過程、整理過程以及評價過程，都是全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵過程。

四、結(jié)語

總而言之，教育改革的導(dǎo)向必定是科學(xué)又明晰、精準(zhǔn)又優(yōu)化的。在教育改革逐步實施和延伸的過程當(dāng)中，很多新理念和新思維也被落實、被推廣。小學(xué)語文是涵蓋了大量文化元素的一個學(xué)科體系，是全面提升學(xué)生母語運用水平的一個關(guān)鍵學(xué)科體系，并且在整個小學(xué)的知識架構(gòu)中，小學(xué)語文扮演的角色是極為關(guān)鍵的。因此，在小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)中，教師尤其要抓住“重點”，圍繞著“重點”“各個擊破”，才能夠真正地達到預(yù)期目標(biāo)。閱讀是學(xué)生積累素材的一個關(guān)鍵手段，閱讀是夯實寫作根基的一個重要途徑。將課內(nèi)有限的閱讀資源和課外無限的閱讀資源進行整合對接，在全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上進行閱讀教學(xué)新方法的傳授。借助于多種渠道和多種方式，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)活動朝著高質(zhì)量、高效益的方向發(fā)展和進步。當(dāng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)日益提升時，語文教學(xué)的效果也就隨之提高。因此，課內(nèi)外閱讀教學(xué)的發(fā)展，無論是課內(nèi)資源的挖掘還是課外資源的采擷，都是需要教師付出大量努力的，都是需要學(xué)生高度配合的，在多維主體綜合作用、不斷奮進的良好環(huán)境下，才能夠讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動朝著既定的目標(biāo)不斷邁進。