初中歷史校本教材開發(fā)使用的問題及對策

宋清紅

在開發(fā)初中歷史校本教材的時候，我們應(yīng)當(dāng)明確校本教材課程開發(fā)的定義，開發(fā)過程中的關(guān)鍵是特色，所以要充分地對本校學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況和學(xué)校本身的校史、地方史進行全面的了解，再結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，以提升本校歷史教師的教研水平和初中生的學(xué)習(xí)綜合水平、培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)為最終目的，在校方的指導(dǎo)下進行自主開發(fā)和編制。但是在當(dāng)前的初中歷史校本教材的開發(fā)和應(yīng)用過程中，依舊存在著一些令人困惑和擔(dān)憂的問題。校本開發(fā)在我國教育中尚未形成完善的開發(fā)和編寫體系，這就需要教師不斷地鉆研和探究，對初中歷史教材編寫的現(xiàn)狀進行總結(jié)和歸納，并且積極地尋求解決的方式，并加以實踐。

一、校本教材在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

隨著新課程改革的不斷推進，以區(qū)域為主體的課程資源開發(fā)利用逐漸成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的重點。“以人為鑒可以知得失，以史為鑒可以知興替?！睔v史是文化傳承和積累的重要手段，在許多情況下歷史也可以反映現(xiàn)實，于我們的生活有重要的借鑒意義，學(xué)歷史可以讓人終身受益。在初中教育中，歷史是學(xué)生必須了解的課程內(nèi)容，因此學(xué)校也必然要開發(fā)一系列相應(yīng)的校本教材，讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)歷史有所了解，從而增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并且培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽感、文化自信和文化認同感。因此，教師應(yīng)當(dāng)將具有地方特色的校本教材融入課程教育中，促進學(xué)生的全面發(fā)展。歷史校本教材是基于本校實際情況，以有效實現(xiàn)校本課程為目標(biāo)，校長和教師群體共同開發(fā)的一種歷史科目與實際校情相結(jié)合的教學(xué)素材。在初中歷史教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用校本教材，具有十分重要的意義。

（一）有效激發(fā)學(xué)生興趣

在初中歷史課程教育中應(yīng)用校本教材，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生正視歷史學(xué)科。歷史課程在學(xué)生的整體教育過程中只占據(jù)一小部分，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，因為其分值不如語數(shù)外，趣味性又不如音體美，因而逐漸輕視和冷落歷史課程。在學(xué)習(xí)歷史課的時候，總覺得不需要不斷地背誦和記憶，不用對歷史事件進行串聯(lián)和整合，只要記住各個歷史事件發(fā)生的事件、大概過程、最后結(jié)果和歷史意義，歷史考試就能輕松地應(yīng)對過去。但在實際教育中我們常常會看到，很多學(xué)生明明已經(jīng)學(xué)過了相關(guān)的歷史事件及知識，但對其具體事情的走向和來龍去脈仍舊不甚清晰。這是因為學(xué)生只是簡單地記住了書本上的語言，甚至只是為了應(yīng)付考試機械地背誦，考完就拋諸腦后，許多內(nèi)容都逐漸被遺忘，并且也沒有興趣對其進行深究，對這些歷史內(nèi)容和真實事件沒有太大的興趣。這也和教師的教育方式有關(guān)，教師在課堂上的刻板教學(xué)、過度注重考試分數(shù)，讓學(xué)生覺得歷史是枯燥無味的，學(xué)生一旦覺得歷史課只是背誦，就很難產(chǎn)生興趣，更別提自主挖掘其中有趣的細節(jié)和歷史故事了。事實上，歷史課程中有很多極具趣味的內(nèi)容，只是這些內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有一定的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏感同身受的氣氛，自然對歷史學(xué)科提不起興趣。利用校本教材開展教學(xué)，其中的知識內(nèi)容和學(xué)生的實際生活有一定的聯(lián)系，甚至有一些時至今日依舊清晰可見的歷史痕跡，這樣一來，學(xué)生對歷史課程的認知必然會更加清晰，在學(xué)習(xí)的過程中也能更好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

歷史課程的教育實際上并不困難，只是由于不科學(xué)的教學(xué)而導(dǎo)致很多學(xué)生片面地認為它就是一門需要不斷背誦記憶的課程，只要背書就夠了。事實上，歷史是一門陶冶身心，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和民族自信心的重要課程，學(xué)生背誦多于理解，一定程度上也偏離了課程開展的初衷。應(yīng)用校本教材，能夠?qū)v史教材內(nèi)容與我們的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易接受歷史學(xué)科，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)科思維，使學(xué)生在看待歷史的時候能夠更客觀和深刻。歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，同樣能夠有效提升學(xué)生的綜合實力和個人學(xué)習(xí)能力。校本教材的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生逐步養(yǎng)成更客觀和全面地看待問題的能力。這對于學(xué)生而言，不僅是一項學(xué)習(xí)科目的習(xí)慣培養(yǎng)，更教會了學(xué)生在今后的人生道路上要學(xué)會融會貫通，不斷地吸取前人的經(jīng)驗，從而理智地應(yīng)對不同的事件。因此校本教材，能讓學(xué)生更深入和清晰地理解到歷史的細節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會無論在什么時候都應(yīng)當(dāng)窺其全貌，冷靜自省，以史為鏡，通照古今。

（三）提高學(xué)生自學(xué)意識

在初中歷史課程教育中應(yīng)用校本教材，能夠有效提升學(xué)生的自學(xué)意識，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探究。校本教材和我們的生活聯(lián)系更加緊密，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知不覺間就能對本地的歷史文化產(chǎn)生深刻的印象。那么在實際的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的歷史產(chǎn)生興趣和理解之后，自然而然會對此展開自主探究和學(xué)習(xí)。這不僅是對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升，也是對學(xué)生自身潛力的激發(fā)，同時也是對本地歷史資源的挖掘。學(xué)生不斷地進取和開闊，往往能夠產(chǎn)生更多的新思路，甚至可能會有新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可能會在探究歷史的真相時發(fā)現(xiàn)前人未能發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，認識到前人未能解決的問題，這對于學(xué)生而言更是一場修行。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究，在實踐中獲取成長的經(jīng)驗，在嘗試中逐步形成自學(xué)意識，明白學(xué)習(xí)這門活動的本質(zhì)內(nèi)容就是通過現(xiàn)有的資源，學(xué)到更多的知識和技能，發(fā)揮出自身的價值，逐步成長為能夠建設(shè)和推動社會進步的新型人才。推動校本教材的應(yīng)用，不僅對歷史課堂有所幫助，同時也是對當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展和歷史發(fā)現(xiàn)的促進。因此，教師應(yīng)當(dāng)在歷史課堂教學(xué)中聯(lián)系課程內(nèi)容，滲透校本教材文化，促進學(xué)生群體的綜合發(fā)展和提升。

二、初中歷史校本教材開發(fā)使用的原則

在初中歷史校本教材開發(fā)和使用的過程中，教師應(yīng)遵循相應(yīng)的原則，以便更好地開展教學(xué)，最大化地發(fā)揮校本教材在歷史學(xué)科教育中的作用。使用校本教材開展歷史課程時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀科學(xué)地進行備課，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中歷史校本教材開發(fā)和使用的原則具體如下。

（一）校本教材和現(xiàn)行的課程教材應(yīng)深度融合

在開發(fā)和使用初中歷史校本教材時，必然需要借助歷史課程，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬１窘滩牡膬?nèi)容，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)行課程教材內(nèi)容的同時，也能了解到相同歷史時間里我們的本地歷史受到了哪些事件的影響，發(fā)生過什么樣的事情，將兩者自然地融合。這樣的教學(xué)方式，一則能夠幫助學(xué)生通過本地歷史，認識到在全國范圍內(nèi)某些歷史事件帶來的影響，讓學(xué)生更深刻地理解其中的歷史道理和規(guī)律。二則能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)行課程教材的時候同時也能學(xué)習(xí)一些本地歷史進步的過程，感受到歷史其實離我們很近，激發(fā)學(xué)生的自豪感和責(zé)任心。因此，在使用校本教材的時候，教師應(yīng)當(dāng)注重校本教材和課程教材的融合問題，以課程教材為主，校本教材為輔，深度挖掘校本教材內(nèi)容，在讓學(xué)生對課程教材有著深度理解的基礎(chǔ)上讓二者更好地相輔相成。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候看到一些很重要的歷史事件，就可以結(jié)合校本教材，對課程教材進行深度的理解和學(xué)習(xí)。此外，在編寫校本教材的時候，校方和教師也應(yīng)當(dāng)進行大量的實地考證和信息搜集，以保證教材的真實性，豐富資料庫內(nèi)容的同時也要對本地的歷史資料進行了歸納和整理，形成一套完整科學(xué)的編寫體系，方便后人進一步研究和完善。因此，初中歷史本地的校本教材和現(xiàn)行的課程教材的融合程度，很大程度上影響著教師使用校本教材進行課程輔助教學(xué)的效果。

（二）編寫時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在編寫校本教材的時候，往往需要一個地區(qū)內(nèi)的教育人士對當(dāng)?shù)氐臍v史情況和學(xué)生的學(xué)情進行分析討論，從而確定校本教材的實際編寫步驟。在這一過程中，參與編撰的人員還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生心理接受能力和學(xué)習(xí)能力進行有效評估，要抓住學(xué)生的興趣，在教材科學(xué)嚴謹?shù)耐瑫r又不失幽默，從而保障編寫出來的校本教材更容易被學(xué)生群體所理解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。校本教材的開發(fā)本身就是有針對性地對本地的學(xué)生進行培養(yǎng)和熏陶，因此編寫時結(jié)合本地學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是必不可少的一項原則。這樣一來，教師們編寫出來的校本教材既能立意高遠，內(nèi)容深奧，也能確保使用學(xué)生較為容易理解和學(xué)習(xí)的語言和方式進行知識的傳輸和講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺正對歷史的態(tài)度，不會產(chǎn)生歷史知識非常難學(xué)、枯燥和學(xué)習(xí)敷衍了事的不良心理。

（三）在編寫和使用中形成具體的理論指導(dǎo)

在開發(fā)初中歷史課程校本教材的時候，教師必須借鑒前人的經(jīng)驗，綜合本地的實際情況，在教育中開發(fā)一套適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材。但是初中歷史學(xué)科的校本教材發(fā)展時間并不長，這也就意味著現(xiàn)階段的歷史教師在編寫校本教材的時候可借鑒的內(nèi)容和模式不多。校本教材不僅需要教師對教材內(nèi)容進行設(shè)計，還要教師根據(jù)自身的編寫和使用實踐經(jīng)驗，總結(jié)出一套具體的理論，為后人的研究道路提供一定的指導(dǎo)材料。這就需要教師在實際上的編寫和應(yīng)用過程當(dāng)中，極大地發(fā)揮科學(xué)嚴謹和耐心的態(tài)度，對教材進行多次的查漏補缺和教學(xué)反思，把現(xiàn)階段的實踐經(jīng)驗落實成資料內(nèi)容，這些寶貴的經(jīng)驗必然也能帶給后人無盡的啟迪和幫助。路漫漫其修遠兮，相信我們廣大的教師群體一定能夠在教學(xué)實踐中，科學(xué)求證、努力前行，不斷地完善校本教材體系，形成自己獨特的風(fēng)格，為推動我國初中歷史課程教學(xué)進程貢獻一份偉大的力量。

三、初中歷史校本教材開發(fā)使用的對策

（一）因材施教

初中階段，正是學(xué)生心理非常敏感、脆弱的一個階段。在這一階段，教師在開發(fā)和使用校本教材的時候，就應(yīng)當(dāng)極大地重學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況，不斷地完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，適時地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。同時，在開發(fā)和使用校本教材的時候，盡可能地選擇一些學(xué)生比較感興趣以及本土歷史相對精彩的部分，來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“古代亞非文明”這個單元的時候，教師就可以結(jié)合初中生十分感興趣的視頻教學(xué)內(nèi)容進行展示和播放，請學(xué)生看一看紀(jì)錄片視頻或者電影當(dāng)中對亞非大地的描繪和刻畫。在視頻中講到古亞洲文明的時候，教師還可以結(jié)合校本教材講述中華民族的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生將理論與實際生活相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在積極探索中順利完成本部分知識的學(xué)習(xí)和認知。

（二）因地制宜

編寫和開發(fā)校本教材必須因地制宜，根據(jù)本地的實際情況，合理利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)出具有本地特色的校本教材，并且擴寬教育渠道，讓學(xué)生在不同渠道上都能夠看到我們的教材內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在校本教材的開發(fā)中著重放一些本地的歷史文化內(nèi)容，讓學(xué)生在看到的時候產(chǎn)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情和守護之情。例如，在學(xué)習(xí)“生活環(huán)境的巨大變化”一課的時候，教師就可以結(jié)合一些我們地方社會建設(shè)和發(fā)展歷史的內(nèi)容，說一說在這段時期內(nèi)本地都在黨的帶領(lǐng)下進行了哪些社會主義建設(shè)，以及這些建設(shè)的實施對當(dāng)?shù)匕傩盏纳詈铜h(huán)境帶來哪些巨大的影響。這樣一來，學(xué)生能感受到書本上講的知識與我們的生活息息相關(guān)，原本只存在于課程教材中的內(nèi)容也就更加立體和飽滿，學(xué)生理解起來也就更容易，在學(xué)習(xí)的時候也更加積極。

（三）評價考核

想要促進校本教材的發(fā)展，就要開展一系列有利于校本教材開發(fā)和使用的活動和手段。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織一些校本課程示范課、研討會等，讓每一位歷史教師都能夠展現(xiàn)自己在校本教材開發(fā)使用過程中所做出的努力，在不停地討論和交換意見過程中不斷地有新發(fā)現(xiàn)和新突破。同時，讓教師之間進行互評，激勵彼此相互進步，學(xué)校也可以利用考核和評比來增強教師的積極性，進而有效促進校本教材的開發(fā)和使用效果。不同的教師在開發(fā)校本教材的時候必然會有差異性，那么學(xué)校就可以讓教師主動說一說自己在開發(fā)的時候抱著什么樣的想法，有哪些比較有效的主意和課堂教育方式等。當(dāng)一位教師提出想法時，那么全體教師就可以進行討論并且研發(fā)方案的可行性，這樣歷史校本教材的開發(fā)效率自然變得非常高。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史校本教材開發(fā)使用的時候，教師應(yīng)當(dāng)努力克服客觀條件帶來的制約，在充分了解本地歷史的情況下對學(xué)生進行當(dāng)?shù)貧v史的教育，讓學(xué)生了解到我們正生活在的這片土地上曾經(jīng)發(fā)生過什么樣的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國心和民族認同感。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)及時制定出一套針對本校歷史課程校本教材開發(fā)使用的標(biāo)準(zhǔn)和考核機制，以此來促進校本教材的不斷完善，推動小校本教材在本地區(qū)的使用，推動歷史校本教材在教育過程中的發(fā)展。