大班談話活動(dòng)中如何有效促進(jìn)師幼對話

寇驍驍

談話活動(dòng)是幼兒園的日?；顒?dòng)之一，目的是促進(jìn)幼兒的語言能力得到質(zhì)的提升，也拉近教師與幼兒之間的距離，以此來提升談話活動(dòng)的有效性。但目前談話活動(dòng)仍然存在不足之處，可以說談話活動(dòng)的目的性、創(chuàng)新性、趣味性、引導(dǎo)性和評價(jià)性都不夠明朗，這也成了談話活動(dòng)的突出問題，嚴(yán)重影響了談話活動(dòng)的質(zhì)量。久而久之，談話活動(dòng)流于形式，既不能促進(jìn)幼兒的語言能力，也不能拉近師幼之間的距離。因此，促進(jìn)師幼對話有效性，讓大班談話活動(dòng)具備實(shí)效尤為關(guān)鍵。

一、大班談話活動(dòng)中促進(jìn)師幼談話之目的性

（一）明確談話目的，圍繞幼兒展開

教師要明確談話活動(dòng)中促進(jìn)師幼對話的目的，一方面可以通過談話更加了解幼兒的所思所想，一方面也促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。因此，談話活動(dòng)的目的歸根結(jié)底是為了完善幼兒的語言能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，談話活動(dòng)圍繞幼兒展開，才能促進(jìn)師幼談話的實(shí)效性。

例如，教師在談話活動(dòng)中，要圍繞幼兒感興趣的話題，這樣才能讓幼兒參與談話活動(dòng)，要讓幼兒“開口”去說，教師才能從中了解幼兒所想，進(jìn)而促進(jìn)師幼對話，讓談話活動(dòng)具備有效性。比如，部分教師會(huì)在談話活動(dòng)中過于強(qiáng)勢，習(xí)慣性打斷幼兒的話題，這就使幼兒沒有興趣繼續(xù)談話，這也就失去了談話活動(dòng)的意義。如幼兒與教師正在談?wù)撘粋€(gè)話題，但幼兒突然間跳躍到另一個(gè)話題，那么這個(gè)時(shí)候教師不可打斷幼兒，而是接著幼兒的話題繼續(xù)談話，要充分給予幼兒說話的時(shí)間，并且在談話過程中了解幼兒的思想，才能及時(shí)加以糾正和指導(dǎo)。比如，幼兒談起了自己是如何度過周末的，并且將自己的周末生活詳細(xì)地進(jìn)行了描述，但是缺少條理性，且在談話過程中，教師了解到幼兒的周末接觸電子產(chǎn)品頗多，這一點(diǎn)上要加以正確的引導(dǎo)，之后在師幼談話中，教師也根據(jù)幼兒的話題提出針對性的建議，這樣的談話才具有實(shí)效。教師要了解幼兒因年齡的特殊性，思維較為跳躍，教師一定要站在幼兒的角度進(jìn)行談話，圍繞幼兒想要談話的內(nèi)容進(jìn)行談話，體現(xiàn)談話活動(dòng)的目的性。

（二）明確談話目的，加強(qiáng)幼兒傾聽

所謂談話，既要有談資，也要具備說話的能力。談話活動(dòng)的目的，也是促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。但以往的談話活動(dòng)中，教師卻忽略了一個(gè)問題，談話的根本基礎(chǔ)是需要幼兒的傾聽，只有幼兒從傾聽的內(nèi)容中轉(zhuǎn)化為自己的理解，才能運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。因此，明確談話目的，加強(qiáng)幼兒傾聽很是關(guān)鍵。

例如，在談話活動(dòng)中，教師以繪本內(nèi)容作為談話基調(diào)，試問幼兒從繪本故事當(dāng)中都學(xué)到了什么？部分幼兒在談話中答非所問，常常引得旁人忍俊不禁。這其實(shí)不是幼兒不具備談話能力，而是在傾聽故事的過程中幼兒對故事內(nèi)容并不完全理解，也就不能將其轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表達(dá)，所以才會(huì)出現(xiàn)答非所問的情況。談話活動(dòng)不僅要讓幼兒“說出口”，也要讓幼兒“會(huì)說話”。針對這樣的情況，教師不可急躁，要針對這部分幼兒進(jìn)行分層談話，先弄清楚幼兒對故事哪些地方不理解，加深其印象;再以對話的形式與幼兒進(jìn)行談話，了解幼兒對故事的了解情況，如有不足之處，教師再加以指正，從而加強(qiáng)幼兒的傾聽能力，提升幼兒的理解力，只有幼兒對傾聽的內(nèi)容理解，才能轉(zhuǎn)化為語言與教師進(jìn)行談話。這樣的談話活動(dòng)才能促進(jìn)師幼之間談話的有效性。

二、大班談話活動(dòng)中促進(jìn)師幼談話之創(chuàng)新性

（一）創(chuàng)新談話活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒興趣

幼兒的興趣是談話活動(dòng)的基礎(chǔ)，也就是說在談話內(nèi)容上，要具有創(chuàng)新性，結(jié)合談話內(nèi)容，引發(fā)幼兒的思考，提升幼兒的思維，從而鍛煉幼兒的口語能力和思考方式，完善幼兒的綜合素養(yǎng)，讓談話活動(dòng)更具意義，促進(jìn)師幼談話實(shí)質(zhì)性。

例如，對大班幼兒，談話內(nèi)容不可過于刻板老套，既要結(jié)合幼兒的年齡特性，也要?jiǎng)?chuàng)新其內(nèi)容。大班幼兒都有自己特別喜歡的動(dòng)畫片，甚至喜歡模仿動(dòng)畫片中的人物，那么教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境談話，既調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，也促進(jìn)師幼談話。比如，幼兒喜歡《小豬佩奇》這部動(dòng)畫片，教師可以將動(dòng)畫片中的情境代入其中，并且加入動(dòng)畫片中人物的動(dòng)作和語言，營造相應(yīng)的情境與幼兒進(jìn)行談話，這樣很容易就引起幼兒的興趣，并且自主參與其中，教師可以根據(jù)動(dòng)畫片中的內(nèi)容提出問題，引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒全程都“有話可說”，教師只需要在幼兒表達(dá)不準(zhǔn)確的時(shí)候進(jìn)行提點(diǎn)和糾正即可。這樣既創(chuàng)新了談話活動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了幼兒的參與興趣，同時(shí)讓幼兒的語言能力和思維都得到了發(fā)展和提升，這也是談話活動(dòng)應(yīng)具備的教學(xué)實(shí)效。

（二）創(chuàng)新談話活動(dòng)，聯(lián)系日常生活

談話活動(dòng)在以往的實(shí)施過程中，總是難以讓幼兒沉浸其中。除了缺乏結(jié)合幼兒的特性，最重要的是有點(diǎn)偏離現(xiàn)實(shí)，讓幼兒無法進(jìn)行聯(lián)想。因此，在創(chuàng)新談話活動(dòng)中，教師要聯(lián)系日常生活展開談話活動(dòng)，才能促進(jìn)師幼談話。

例如，教師可以從日常生活作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒的代入感，讓幼兒愿意說話，享受說話。比如，養(yǎng)寵物這個(gè)話題，是我們?nèi)粘Ｉ钪兴?jīng)常接觸的，也有部分幼兒的家庭里就飼養(yǎng)著不同的寵物，且小動(dòng)物這個(gè)話題也是幼兒所樂見的，無論是家里已經(jīng)有寵物，或者是喜歡寵物準(zhǔn)備飼養(yǎng)的，幼兒都可以暢所欲言。只有圍繞幼兒感興趣的話題進(jìn)行談話，才能讓幼兒“說話”。為了更具創(chuàng)新性，幼兒與教師在進(jìn)行談話的時(shí)候，還可以模仿家中寵物的各種言行，如有必要，教師要隨時(shí)提供相關(guān)道具，在談話的時(shí)候也融入肢體動(dòng)作，既讓談話內(nèi)容富有真實(shí)性，也讓幼兒在談話中“動(dòng)”起來，這樣才能激發(fā)幼兒更多的話語，讓幼兒的語言得到切實(shí)的提升和發(fā)展，也便于促進(jìn)師幼談話，只有幼兒肯說，教師才能施教，提升談話活動(dòng)的實(shí)效。

三、大班談話活動(dòng)中促進(jìn)師幼談話之趣味性

（一）趣味談話活動(dòng)，激發(fā)幼兒能動(dòng)性

在談話活動(dòng)中融入趣味性，充分激發(fā)幼兒的參與度和能動(dòng)性是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以前，幼兒對談話活動(dòng)并不上心，并不是幼兒對于談話活動(dòng)有所排斥，而是在活動(dòng)當(dāng)中缺少趣味性，無法吸引幼兒，以至于未能達(dá)到理想效果。因此，增添其趣味，讓幼兒主觀能動(dòng)的積極參與非常重要。

例如，教師在談話活動(dòng)中可以運(yùn)用小組比賽的方式，幼兒都有勝負(fù)心，這很容易激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，只要幼兒參與其中，就能促進(jìn)師幼談話。教師可以將幼兒分成不同的小組，小組成員先根據(jù)教師拋出的話題自由進(jìn)行交談，然后再進(jìn)行全班集體談話。比如，教師提出“班級活動(dòng)”話題，那么圍繞這個(gè)話題，幼兒可以談及自己感興趣的活動(dòng)，或者希望在日后的教學(xué)活動(dòng)中開展的活動(dòng)類型，總之只要圍繞主題進(jìn)行探討即可。小組成員先自行談話，然后在小組中派出代表，再與其他組幼兒和教師進(jìn)行集體談話。如該小組的談話目標(biāo)是給出教師建議，希望在日后的班級活動(dòng)中有所創(chuàng)新和改善。但是該小組代表在集體談話過程中，卻偏離了主題，并沒有貫徹小組內(nèi)部精神。因此，這樣的談話內(nèi)容也是無效的，則該小組宣布失敗，只有在談話過程中條理清晰，目標(biāo)明確的小組才能獲得勝利。這樣既增添談話活動(dòng)的趣味性，也提升幼兒的談話能力，激發(fā)幼兒能動(dòng)性。

（二）趣味談話活動(dòng)，提升幼兒能力

教師要明確趣味談話活動(dòng)的目的是提升幼兒的語言綜合能力。因此，在活動(dòng)當(dāng)中融入趣味性只是一種活動(dòng)手段，教師兼具趣味性的同時(shí)，切實(shí)提升幼兒的說話能力，完善其綜合素養(yǎng)才是活動(dòng)中心。

例如，教師可以開展“談話創(chuàng)編”活動(dòng)，也就是教師提供一些圖文或者具體的實(shí)物，然后讓幼兒根據(jù)提供的素材進(jìn)行創(chuàng)編。教師要全程參與輔助，在與幼兒形成談話的過程中，要讓幼兒“多說話”“勇敢說”，以此來提升幼兒的語言綜合能力。如教師提供了安徒生童話當(dāng)中的“丑小鴨”的故事附圖，試問幼兒，如果自己有一天變成了丑小鴨，會(huì)怎么樣？將話題拋給幼兒，鍛煉幼兒的語言綜合能力。不一會(huì)兒，幼兒就圍繞這個(gè)話題開啟了天馬行空的想象，對故事進(jìn)行了重新創(chuàng)編，有些符合常理，有些卻失之邏輯，也有思想偏差的情況，在幼兒的談話過程中教師需要對幼兒不正確的地方及時(shí)糾正，提升幼兒能力固然重要，創(chuàng)設(shè)積極向上的思想也同樣重要，這也是談話活動(dòng)的意義所在。

四、大班談話活動(dòng)中促進(jìn)師幼談話之引導(dǎo)性

（一）進(jìn)行正確引導(dǎo)，建設(shè)幼兒觀念

在師幼談話活動(dòng)中，對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而建設(shè)幼兒積極正確的思想觀念是非常重要的。幼兒處于思想發(fā)育的重要階段，只有在幼兒時(shí)期為其奠定良好的思想基礎(chǔ)，才能有益于今后的素質(zhì)發(fā)展。因此，通過談話活動(dòng)對幼兒進(jìn)行觀念的正確樹立，進(jìn)行正確的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。

例如，大班幼兒在思想上已經(jīng)有了初步的建設(shè)，每一名幼兒都有自己感興趣的話題。以幼兒感興趣的話題作為切入點(diǎn)，從而進(jìn)行有效的談話活動(dòng)，對幼兒正確的觀念加以鼓勵(lì)，對不正確的觀念加以引導(dǎo)和糾正，從而規(guī)范幼兒的思想觀念。比如，幼師可以將幼兒分為男童與女童不同的小組，然后結(jié)合這兩個(gè)小組感興趣的話題進(jìn)行談話活動(dòng)。如男童大多對運(yùn)動(dòng)類的話題比較感興趣，那么幼師就要結(jié)合這方面的問題，與幼兒進(jìn)行良好的談話，通過談話了解幼兒的所思所想，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣既結(jié)合了幼兒的特性，也能讓幼兒參與到談話活動(dòng)中，才能便于教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，建設(shè)幼兒的思想觀念。相較于男童，女童的思想更加細(xì)膩，不會(huì)太過外露，那么幼師先要讓幼兒的心理得到放松，使她們愿意與幼師展開談話，從而進(jìn)行引導(dǎo)。因此，幼師要根據(jù)幼兒不同的需求進(jìn)行談話，進(jìn)而展開正確的引導(dǎo)，建設(shè)幼兒正確觀念。

（二）多元化輔助，增加引導(dǎo)實(shí)效

在師幼談話活動(dòng)中引入多元化的元素進(jìn)行有效輔助來增加教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)效性是非常重要的。多元化的活動(dòng)模式能吸引幼兒的注意力，提升幼兒的主動(dòng)性，進(jìn)而會(huì)使其對其中的教育引導(dǎo)進(jìn)行重視，并且印象深刻。在這樣的良性循環(huán)下，不但能提升談話活動(dòng)的有效性，也能加強(qiáng)教育引導(dǎo)。

例如，幼師結(jié)合多媒體以動(dòng)態(tài)視頻課堂的模式打造“談話空間”，也就是將幼師要與幼兒進(jìn)行的談話內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)的模式進(jìn)行談話，這樣既增添了其中的趣味性，也進(jìn)行了有效的談話，同時(shí)通過這樣的形式對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)。比如，在互動(dòng)中，視頻會(huì)對幼兒隨機(jī)進(jìn)行提問，幼兒可以一起回答，也可以單獨(dú)回答，進(jìn)而形成一種有效互動(dòng)。如視頻中對幼兒進(jìn)行提問，朋友之間是否該互相團(tuán)結(jié)？請說一下自己的故事。那么根據(jù)問題，有一名幼兒進(jìn)行了切實(shí)回答，表示朋友之間應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)，并且以自己的故事進(jìn)行了說明，而且也在其中對幼兒進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。在這樣的情況下，運(yùn)用多媒體的另類模式與幼兒進(jìn)行談話，提高了談話的參與度，也加強(qiáng)了引導(dǎo)實(shí)效。

五、大班談話活動(dòng)中促進(jìn)師幼談話之評價(jià)性

（一）評價(jià)談話活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒信心

在談話活動(dòng)中有參與，就要有評價(jià)，這對加強(qiáng)幼兒信心非常重要，也是談話活動(dòng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以往幼師注重談話活動(dòng)的經(jīng)過，但忽略了談話活動(dòng)的總結(jié)。這不僅不能讓談話活動(dòng)完整，也失去了與幼兒對話的良好機(jī)會(huì)。因此，對談話活動(dòng)進(jìn)行有效評價(jià)，加強(qiáng)幼兒信心尤為關(guān)鍵。

例如，在談話活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)得過于拘謹(jǐn)，以至于在談話活動(dòng)中表現(xiàn)不佳。如果幼師這個(gè)時(shí)候不對幼兒進(jìn)行加強(qiáng)談話，對幼兒的表現(xiàn)也不加以評價(jià)，那會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的信心。因此，針對這種情況，幼師要面對面與幼兒開展談話，并且耐心勸慰幼兒，也要對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。在幼兒對幼師敞開心扉后，再根據(jù)幼兒在談話活動(dòng)中的表現(xiàn)加以點(diǎn)評，讓幼兒知道自己應(yīng)該努力的方向，同時(shí)也不排斥繼續(xù)參與談話活動(dòng)。這樣不僅加強(qiáng)了師幼對話，也增強(qiáng)了幼兒的信心。

（二）總結(jié)幼兒表現(xiàn)，促進(jìn)師幼對話

許多幼師在談話活動(dòng)的最后，雖然做到了總結(jié)，但總結(jié)的是活動(dòng)的開展實(shí)效，并未對幼兒的整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，這樣不僅失去了評價(jià)的意義，也不利于師幼對話。因此，幼師要明確評價(jià)總結(jié)的意義，對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行有效總結(jié)。

例如，幼師可以將幼兒的表現(xiàn)分為優(yōu)秀或良好不同的等級，針對幼兒的不同表現(xiàn)進(jìn)行分層評價(jià)?？梢砸粚σ坏剡M(jìn)行，也可以采取小組評價(jià)的方式。要基于幼兒不同的情況進(jìn)行有效總結(jié)。有的幼兒在談話活動(dòng)中表現(xiàn)良好，但語言組織能力欠缺，幼師要指出幼兒不足的地方并加以糾正。有的幼兒雖然表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍然存在不足之處，幼師要告知幼兒不可驕傲自滿，仍然要虛心受教。以這樣分層評價(jià)的方式與幼兒進(jìn)行對話，不僅總結(jié)了活動(dòng)，也促進(jìn)了師幼對話。

六、結(jié)語

在大班談話活動(dòng)中促進(jìn)師幼對話是其中的重要步驟。在這個(gè)過程中，教師要明確談話活動(dòng)的意義，重新認(rèn)知談話活動(dòng)的目的性，確立目的，才能實(shí)施活動(dòng)，注重談話活動(dòng)的創(chuàng)新性，圍繞幼兒創(chuàng)新內(nèi)容，才能讓活動(dòng)具備有效性，同時(shí)也要兼具活動(dòng)的趣味性，讓幼兒覺得有趣并積極地參與其中，從而提升幼兒的綜合能力。