高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用

孫成海

合作學(xué)習(xí)是新課改下一種至關(guān)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)策略具有極為突出的優(yōu)勢(shì)。

“合作”是一種極為重要的理念，在教育活動(dòng)中具有重要的指導(dǎo)意義。尤其是在新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，而合作意識(shí)與合作能力也日益成為學(xué)生的必備素質(zhì)。因此，高中生物新課標(biāo)明確指出要改變教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生的主動(dòng)參與以及樂于探究。基于這一要求，合作學(xué)習(xí)策略的重要性進(jìn)一步突顯出來。在高中生物課程中，由于部分知識(shí)具有一定的抽象性，而合作學(xué)習(xí)則有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的組織方法。同時(shí)，要了解學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上要設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)策略。這樣一來，有利于更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者搜集整理了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并著眼于教學(xué)實(shí)踐展開了研究。而本文將結(jié)合研究中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，具體闡述高中生物合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及具體的組織策略。

一、高中生物合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)策略具有極為鮮明的特征。具體來講，高中生物合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)綜合性。在合作學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)中，無論是評(píng)價(jià)的理念還是形式都和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的區(qū)別。而最為突出的表現(xiàn)，就是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式存在的最大缺陷，就是容易導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。而在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)模式則體現(xiàn)出了綜合性的特征，不僅會(huì)判斷高中生的認(rèn)知情況，更是會(huì)從學(xué)生的人際交往、小組討論行為進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，這就有利于促使高中生實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)，使其能不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、合作行為，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通、合作與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，師生交流互動(dòng)性。傳統(tǒng)的生物課程主要采用的是一種單向的授課模式，其最大的特點(diǎn)是“教師教，學(xué)生聽”，而僅有的交流也是比較簡(jiǎn)單的。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，這樣的教學(xué)模式是比較封閉的。這不利于提升學(xué)生的思維活躍性。而合作學(xué)習(xí)的有效開展，則打破了單向授課的模式，更加提倡課堂的互動(dòng)。在整體目標(biāo)的引導(dǎo)下，交流互動(dòng)能拓展學(xué)生的合作深度，引導(dǎo)學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)效益的最大化。即便離開校園，高中生也能根據(jù)自己的發(fā)展需要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，而這就符合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的要求，能促使高中生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第三，師生關(guān)系平等性。在合作學(xué)習(xí)的組織過程中，師生的課堂角色發(fā)生了改變。具體來講，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是變成了教學(xué)過程中的“調(diào)控者”，也成了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“伙伴”。而從學(xué)生的視角來看，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。這種角色轉(zhuǎn)變意味著在合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是和諧、平等的。這種平等的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與深度。這樣一來，有利于幫助學(xué)生提高探究能力。同時(shí)，課堂角色轉(zhuǎn)變，也有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在常規(guī)的生物教學(xué)中，教師只需按時(shí)將生物知識(shí)傳授給學(xué)生即可，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題策略、鞏固知識(shí)意義，但是在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高中生物教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)力，更要保證各小組有充足的時(shí)間進(jìn)行探究討論、質(zhì)疑反駁，而教師在此過程中發(fā)揮著宏觀引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，不能壓制學(xué)生的主體行為，更不能強(qiáng)硬地將個(gè)人思維強(qiáng)加給學(xué)生，所以教師需要不斷調(diào)整教學(xué)策略，與學(xué)生一同追求學(xué)習(xí)進(jìn)步，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)效益。如此，教師也將從知識(shí)的傳播者、講解者，變成一名會(huì)教書、懂教育的人民教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第四，學(xué)習(xí)活動(dòng)自主性。在合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師通常需要退居“二線”，而學(xué)生則成了課堂的主體。需要指出的是，學(xué)習(xí)自主性并不意味著獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，而是指從整體上發(fā)揮出學(xué)生的自主性。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性，才能有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中生物合作學(xué)習(xí)組織策略

（一）優(yōu)化學(xué)生編組

毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)的開展以小組為單位。所以在教學(xué)過程中，首要環(huán)節(jié)就是合理進(jìn)行分組。只有保障學(xué)生編組的合理性，才能有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，在高中生物合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該避免分組過程的無序性，而是需要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上把握科學(xué)的分組原則。通常來講，小組的劃分要做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。這樣一來，不但可以使小組成員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且有利于保證小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在學(xué)生分組中，需要考慮的因素主要包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)能力。要對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力暫時(shí)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，以此來達(dá)到組內(nèi)和小組之間的平衡。第二，性別差異。男生和女生的思維方式是不同的，而不同的思維方式都有各自的優(yōu)勢(shì)。所以在合作學(xué)習(xí)中，男生和女生可以從不同角度進(jìn)行問題的思考，從而實(shí)現(xiàn)問題解決思路的多元化。因此，要盡量保證小組內(nèi)男女生數(shù)量的均衡。第三，學(xué)生性格差異。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員的性格要具有互補(bǔ)性。為此，教師可以依據(jù)DISC性格檢測(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并將其作為劃分學(xué)習(xí)小組的參考標(biāo)準(zhǔn)。第四，調(diào)控小組人數(shù)。通常來講，小組人數(shù)控制在4～6人是比較合理的。如果小組人數(shù)過多，則無法保證每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表意見，而人數(shù)偏少則會(huì)限制學(xué)生之間思想的碰撞。第五，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生編組。學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過程，而學(xué)生也是不斷的發(fā)展變化的狀態(tài)。所以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?？傊诟咧猩锖献鲗W(xué)習(xí)組織過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木幗M是極為必要的。

通過科學(xué)分組，高中生就能在小組內(nèi)明白自己的定位。待分組成員確定之后，教師便要指導(dǎo)各小組去劃分組內(nèi)職責(zé)，盡量讓責(zé)任落實(shí)到學(xué)生個(gè)人身上，使高中生能在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。如此，則可減弱學(xué)生合作積極性不高、惰性思維意識(shí)，有利于激發(fā)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）精選合作內(nèi)容

盡管合作學(xué)習(xí)策略具有極為突出的優(yōu)勢(shì)，但其教育的發(fā)揮通常具有一定的條件限制。而其中極為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是需要以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為載體。在合理選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要給學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。而借助適宜的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生的能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，從而促使學(xué)生更加深入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，首先要保障教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相符。如果內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，則不具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。如果內(nèi)容難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，則容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。其次，要明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，而這種灌輸?shù)姆绞叫Ч⒉幻黠@。而在合作學(xué)習(xí)中，則可以使學(xué)生在互動(dòng)交流中突破重難點(diǎn)知識(shí)，這樣更容易促進(jìn)學(xué)生的理解。以“基因突變與基因重組”的相關(guān)知識(shí)為例，在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，筆者首先呈現(xiàn)了情境化的內(nèi)容。這些內(nèi)容主要是白化病、鐮刀型貧血等遺傳疾病的資料。這些趣味性的知識(shí)內(nèi)容可以在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了合作探究，討論了基因突變方面的問題，比如，鐮刀型貧血的致病機(jī)理，基因突變的誘發(fā)因素、特點(diǎn)以及意義，基因重組的方式以及意義等。通過不斷的交流討論，學(xué)生可以初步理解基因突變與基因重組哪個(gè)更能產(chǎn)生新的基因，哪個(gè)更能遺傳給后代等相關(guān)知識(shí)。在這樣的合作過程中，盡管知識(shí)內(nèi)容比較多，但由于學(xué)生已經(jīng)接觸過一些相關(guān)的概念，所以有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這種具有一定難度的內(nèi)容，可以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之后產(chǎn)生成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極影響，便于學(xué)生樹立正確的合作學(xué)習(xí)理念，使其能切身感受合作學(xué)習(xí)的好處，同時(shí)也能欣賞同學(xué)、學(xué)習(xí)同學(xué)身上的良好品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)教師指導(dǎo)

盡管合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，但這并不意味著教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“袖手旁觀”。相反，教師作為合作學(xué)習(xí)過程的組織者與引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。而教師指導(dǎo)的有效性，往往會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，教師的指導(dǎo)可以給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供一定的幫助。這樣一來，不但可以發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，而且能幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一般來說，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。在合作學(xué)習(xí)中，盲目地開展交流討論會(huì)使學(xué)生的合作效果大打折扣。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的介紹，闡述教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以此來使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要目的。同時(shí)，還要適當(dāng)指出相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。第二，合理設(shè)計(jì)探究問題。在高中生物課程中，設(shè)計(jì)一些開拓思維、具有啟發(fā)性的問題，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在比較高的水平。同時(shí)，也可以使學(xué)生的合作交流過程更加有的放矢。以“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”為例，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：1.如何證明膜的成分主要是蛋白質(zhì)與脂質(zhì)？它們是怎樣分布的？2.為什么很多學(xué)者都認(rèn)同生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型？它是否已經(jīng)完美無缺了？依據(jù)這些問題，學(xué)生就可以結(jié)合教材的探究歷程或者相關(guān)的資料進(jìn)行討論。這樣一來，可以在一定程度上避免學(xué)生的交流討論過程的無序性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。需要指出的是，提出問題并不是一定要讓學(xué)生討論出正確的結(jié)果，而是要充分鍛煉學(xué)生的思維能力。尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要將錯(cuò)誤之處視為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的重要資源。第三，檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。完成合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的合作效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并進(jìn)一步加以指導(dǎo)，從而再次促進(jìn)學(xué)生合作技能的發(fā)展。以“酶的特性”為例，在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了酶的“高效性”，并學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則。因此，在教學(xué)過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高效性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了回顧，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了酶的“專一性”。接著組織學(xué)生利用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)原則合作設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，以此來對(duì)酶的專一性進(jìn)行了驗(yàn)證。通過這一過程，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)此前所學(xué)知識(shí)的理解程度，而且對(duì)學(xué)生的再次合作進(jìn)行了指導(dǎo)。由此可見，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師的檢驗(yàn)是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。

（四）優(yōu)化合作氛圍

課堂環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，在良好的環(huán)境中，有利于潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在高中生物合作學(xué)習(xí)組織過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造良好的合作氛圍。這樣一來，可以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

為了對(duì)合作氛圍進(jìn)行優(yōu)化，通常需要做到以下幾點(diǎn)：第一，明確合作分工。除了合理分組之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組內(nèi)的分工加以明確。只有在明確自身任務(wù)與責(zé)任的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生的能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。一旦學(xué)生分工不明確，就會(huì)在合作中出現(xiàn)推卸責(zé)任的情況，必然會(huì)影響小組成員的關(guān)系以及小組的學(xué)習(xí)氛圍。一般來說，在學(xué)習(xí)小組中，需要設(shè)置組長(zhǎng)、提問者、記錄員、總結(jié)者、發(fā)言者等不同角色。同時(shí)，要鼓勵(lì)小組成員及時(shí)調(diào)整角色，以使學(xué)生獲得比較均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)。第二，增強(qiáng)合作技能與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)除了合作之外，還應(yīng)該體現(xiàn)出一定的競(jìng)爭(zhēng)，這同樣十分符合現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)要求。在小組之間，可以及時(shí)展示各自的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)差異之處及時(shí)闡述自己的想法。在這種競(jìng)爭(zhēng)性的討論中，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，并擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作效果。第三，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，評(píng)價(jià)不能僅僅針對(duì)學(xué)生的合作結(jié)果，而是需要融于學(xué)生的合作過程。這樣一來，可以更加完整地觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力、探究能力、問題解決能力、人際交往能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。由此可見，教師的綜合性評(píng)價(jià)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中是極為重要的。

綜上，隨著新課改的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)充分突顯出來。因此，教師應(yīng)該不斷探索合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合方法。同時(shí)，在高中生物教學(xué)中，還需要突出生物課程的特點(diǎn)。這有利于設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)組織策略。此外，還需要及時(shí)對(duì)教學(xué)策略加以改進(jìn)，從而保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。