以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為抓手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

林通

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)入大家的視野。無(wú)論是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為內(nèi)容呈現(xiàn)形式，還是將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為專項(xiàng)內(nèi)容單列，都是“新課標(biāo)”的創(chuàng)新之舉。這充分說(shuō)明，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，也是語(yǔ)文課程不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)。那么，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵是什么？該如何策劃和組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？下面筆者主要圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、正確把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)要義

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)形式或手段是跨學(xué)科，目的是學(xué)習(xí)。事實(shí)上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是一種打破學(xué)科壁壘、指向真實(shí)問(wèn)題的解決，貼近學(xué)習(xí)本質(zhì)的深度學(xué)習(xí)。生活中真實(shí)問(wèn)題的解決，很難僅憑借學(xué)科的知識(shí)，總是需要多學(xué)科知識(shí)的融合。南京師范大學(xué)教授張華認(rèn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是基于跨學(xué)科意識(shí)，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實(shí)問(wèn)題的課程與學(xué)習(xí)取向。它既是一種以跨學(xué)科意識(shí)為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。加德納認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將兩種及以上的研究?jī)?nèi)容結(jié)合，以其中一種學(xué)科的研究方法、語(yǔ)言及觀點(diǎn)來(lái)探究、描述及解釋連接的學(xué)科，并賦予所連接的學(xué)科中心精神及知識(shí)形態(tài)。這一定義有助于我們理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念，我們正是要以語(yǔ)文的方式聯(lián)結(jié)其他學(xué)科，拓寬學(xué)習(xí)渠道，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

正確把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要義，有必要將其和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)系做一番梳理?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)”）和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）均提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求?！皩?shí)驗(yàn)稿課標(biāo)”指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！?011年版課標(biāo)”在綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議中提到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。結(jié)合這兩版課標(biāo)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)表述，我們不難發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的重要組成部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到理念上的一脈相承，我們就能更好地將“新課標(biāo)”對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求與統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的使用結(jié)合起來(lái)。教科書(shū)目前沒(méi)有設(shè)置專門的跨學(xué)科學(xué)習(xí)欄目，但原有的綜合性學(xué)習(xí)板塊大部分都體現(xiàn)了語(yǔ)文與其他學(xué)科、語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)，教師可以結(jié)合“新課標(biāo)”中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)要求組織、開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。

二、科學(xué)實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是深度學(xué)習(xí)，因此，在組織、實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，要牢牢抓住“學(xué)習(xí)”這一核心。要弄清楚“誰(shuí)在學(xué)”，充分了解并分析學(xué)情;要弄清楚“學(xué)什么”，尤其是教師自主研發(fā)的學(xué)習(xí)主題，要精細(xì)安排學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，認(rèn)真思考這些任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)文能力整體提高之間的關(guān)系，做到有的放矢;還要研究“怎么學(xué)”，盡管跨學(xué)科學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生自主實(shí)踐探究，但越是這樣，教師的引導(dǎo)就越重要。

（一）以“好學(xué)”為導(dǎo)向的目標(biāo)定位

“新課標(biāo)”在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示中強(qiáng)調(diào)：充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)只有以“好學(xué)”為導(dǎo)向，學(xué)生才能在后續(xù)的活動(dòng)中學(xué)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)能力的提升?！昂脤W(xué)”有兩個(gè)層面的理解。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容易學(xué)、可學(xué)，教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)既要考慮學(xué)生實(shí)際，還要考慮學(xué)校、家庭、社會(huì)的因素等。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容值得學(xué)、有意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)呼應(yīng)真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)需要，而且非跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)。只有這樣的目標(biāo)，才能真正為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展保駕護(hù)航。

如某校四年級(jí)語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的?；照骷顒?dòng)，設(shè)計(jì)了以“我們愛(ài)學(xué)?！睘橹黝}的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)如下：1.能發(fā)現(xiàn)校園的美，并用文字和圖畫(huà)描述它的美;2.能通過(guò)參觀校史室及詢問(wèn)教師等方式了解校史，能用自己的話講述校史中令人印象深刻的事;3.唱好校歌，能用歌聲及表情傳遞情感，能說(shuō)出自己對(duì)校歌的感受;4.能為學(xué)校設(shè)計(jì)一枚?；眨炎约簩?duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)融入設(shè)計(jì)，能寫出設(shè)計(jì)意圖;5.增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)之情。

綜觀以上教學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)該教師自主設(shè)計(jì)的這次跨學(xué)科學(xué)習(xí)，巧妙借助設(shè)計(jì)?；者@項(xiàng)真實(shí)任務(wù)，圍繞“愛(ài)學(xué)?！边@條情感主線，以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)了美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科內(nèi)容，在閱讀、口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中融入繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、演唱等多學(xué)科元素，最終實(shí)現(xiàn)整體育人的目標(biāo)，可謂別出心裁。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)校的歸屬感和榮譽(yù)感日益增強(qiáng)，教師設(shè)定的目標(biāo)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，也貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生愿學(xué)、可學(xué)。教師將設(shè)計(jì)?；者@一相對(duì)單一的活動(dòng)，變成了豐富、多元的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力在介紹校園美景、講述校史故事、書(shū)寫?；赵O(shè)計(jì)意圖以及暢談校歌情感中整體提高。

（二）以“博學(xué)”為視野的內(nèi)容選擇

人們常說(shuō)，語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這句話不僅是理念，更是現(xiàn)實(shí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。因此，選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我們當(dāng)以“博學(xué)”為視野。

“新課標(biāo)”分四個(gè)學(xué)段對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容做了具體安排。以小學(xué)階段為例，一、二年級(jí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容除了校園生活和家庭生活，還涉及書(shū)店、文具店、社區(qū)等社會(huì)區(qū)域;三、四年級(jí)，安排了參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)活動(dòng)，參與社區(qū)文化主題活動(dòng)以及調(diào)研交通安全等活動(dòng);五、六年級(jí)則要求學(xué)生參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書(shū)法、篆刻、繪畫(huà)、刺繡、泥塑、民樂(lè)等相關(guān)活動(dòng)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)空間不斷拓展，學(xué)習(xí)內(nèi)容也日趨豐富。值得關(guān)注的是，在起始學(xué)段的一、二年級(jí)，學(xué)習(xí)范圍就已經(jīng)不囿于校園和家庭，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。

（三）以“樂(lè)學(xué)”為支撐的活動(dòng)組織

相比課內(nèi)的常規(guī)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)論是形式還是內(nèi)容，對(duì)學(xué)生都有一定的吸引力。組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，我們要將學(xué)生原始的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”的持久動(dòng)力，讓學(xué)生既“樂(lè)”又“學(xué)”。一方面，教師要根據(jù)“新課標(biāo)”的內(nèi)容建議，結(jié)合具體學(xué)情，安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，逐步教給方法，不得拔高要求;另一方面，教師要摒棄單一的活動(dòng)及成果呈現(xiàn)形式，給學(xué)生多種選擇，允許他們圍繞目標(biāo)，用自己喜歡的方式參與活動(dòng)、呈現(xiàn)成果。

某學(xué)校安排了一次這樣的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。“走走、看看、逛逛自己每天生活的南昌城。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)最美的風(fēng)景就在離你最近的地方。你可以乘坐南昌的地鐵，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪座地鐵站最有特色，拍下來(lái)或手繪下來(lái)。你可以走走南昌的路，和路牌合影，談?wù)勗诶辖只蛐鲁堑牡缆分锌吹搅嗽鯓拥哪喜?。你還可以逛逛南昌的街，了解有故事感的建筑，品嘗最具特色的美食。你可以通過(guò)這些方式展示你的學(xué)習(xí)成果：1.制作一張明信片，美景配文字，讓我們看到你眼中最美的南昌;2.寫一篇美食推文，用你的文字勾起我們的食欲;3.繪制一張南昌地圖，不需要全貌，把你想呈現(xiàn)的部分畫(huà)出來(lái)即可;4.錄制一段導(dǎo)覽視頻，讓那處景觀和你同框，讓我們聽(tīng)你講它的故事;5.寫一份調(diào)研報(bào)告，可以是美食調(diào)研，可以是美景調(diào)研，也可以是南昌地鐵客流或道路交通狀況的調(diào)研。當(dāng)然，你還可以選擇其他你喜歡的方式展示，期待你的精彩表現(xiàn)。”

以上活動(dòng)融語(yǔ)文實(shí)踐于學(xué)生生活，提供了多種學(xué)習(xí)渠道，多種成果展示方式，充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，受到了學(xué)生的歡迎。

（四）以“學(xué)好”為取向的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要以“學(xué)好”為取向?！皩W(xué)好”主要包括兩方面：一方面是在各類探究活動(dòng)過(guò)程中“學(xué)得好”，包括學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)維持度好等;另一方面是學(xué)習(xí)效果好，能以策劃方案、調(diào)研報(bào)告、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)成果。

為了做好跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)相關(guān)量表，采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及家長(zhǎng)等相關(guān)人員參與評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)時(shí)間跨度比較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可定期在課內(nèi)組織學(xué)生交流反饋，以反饋代替過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。不管是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓學(xué)生獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學(xué)）