點面結(jié)合：提升寫人類習(xí)作教學(xué)效能實踐策略

丁韻

目前，小學(xué)中高段寫人類習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)存在教學(xué)目標不清、教學(xué)手段單一的問題，導(dǎo)致各學(xué)段的學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和表達方式雷同。對此，教師在制定教學(xué)目標時要點面結(jié)合，即統(tǒng)觀課標和教材體系兩個“面”，針對課文教材“點”，從而精準定位教學(xué)目標;在教學(xué)手段的運用上，設(shè)計階梯性導(dǎo)圖支架、設(shè)置真實語境和教材單元聯(lián)動教學(xué)時，也要有點面結(jié)合的思維，從而提升寫人類習(xí)作教學(xué)效能。與此同時，隨著統(tǒng)編版教材的使用，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中再次得到高度關(guān)注。筆者梳理了三到六年級的所有習(xí)作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容可以分為三大類：紀實文、想象文和實用文。其中紀實文占比最高，共40篇，占習(xí)作內(nèi)容的64.5%，紀實文中寫人類習(xí)作共出現(xiàn)8次，占紀實文的20%，可見寫人類習(xí)作在小學(xué)習(xí)作中貫穿始終，占有重要地位。

一、基于寫人類習(xí)作教學(xué)的問題探討

目前的寫人類習(xí)作教學(xué)普遍存在以下問題：一是教學(xué)目標不清，盲目拔高要求的較多。寫人類習(xí)作內(nèi)容在小學(xué)中高段貫穿始終，寫作要求循序漸進，逐步提高，呈螺旋式上升態(tài)勢。但大多教師只注重眼前這一課，割裂教學(xué)，就課教課，使每一次習(xí)作都獨立化，缺乏對單元內(nèi)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系的思考，缺乏對寫人類習(xí)作體系的整體把握，所以教師常常以第三學(xué)段的寫人類習(xí)作要求來要求第二學(xué)段的學(xué)生。二是教學(xué)手段單一，教師教學(xué)手段生硬單一，而且缺乏序列性和階梯性，導(dǎo)致各個學(xué)段學(xué)生的寫人類習(xí)作內(nèi)容和表達方式都較為雷同，缺乏新意，最后演變成學(xué)生害怕并厭惡習(xí)作。

二、點面結(jié)合，精準定位教學(xué)目標

由于統(tǒng)編版教材的寫人類習(xí)作內(nèi)容自成體系，但大多教師卻割裂教學(xué)，就課教課，導(dǎo)致教學(xué)目標不清。所以教師在教學(xué)時，應(yīng)先系統(tǒng)地研讀教材中寫人類習(xí)作內(nèi)容的編排，對寫人類習(xí)作體系的“面”有一個整體把握，再針對課文這個“點”制定教學(xué)目標。同時，教師在備課時要知曉課標體系“面”，把握學(xué)段目標，以學(xué)生為主體。

（一）知曉課標“面”，把握學(xué)段目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作表達能力，對習(xí)作的要求循序漸進，重點系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作表達能力。就寫人類習(xí)作教學(xué)而言，新課標要求第二學(xué)段的學(xué)生樂于書面表達，在觀察周圍世界時，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚，并嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。所以，中段學(xué)生在寫人類習(xí)作時，只要把重點部分寫清楚即可;而第三學(xué)段的學(xué)生則要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材，并能寫寫人類的習(xí)作，要求內(nèi)容具體，感情真實，分段表述。高段學(xué)生在寫這類習(xí)作時，要把文章的內(nèi)容寫具體，感情要真實，能根據(jù)內(nèi)容表達的需要分段表述。由此可見，課標中關(guān)于寫人類習(xí)作的要求是一個循序漸進的姿態(tài)。從寫重點部分到寫全部內(nèi)容，從寫清楚到有感情地寫具體，從寫一個方面到寫多個方面。所以，教師在教學(xué)時要知曉課標“面”，依據(jù)課標把握學(xué)段目標，不要以第三學(xué)段的寫人類習(xí)作要求來要求第二學(xué)段的學(xué)生。

（二）統(tǒng)觀體系“面”，聚焦教學(xué)目標

寫人類習(xí)作內(nèi)容在小學(xué)中高段習(xí)作中貫穿始終，寫作要求逐步提高，內(nèi)容前后串連，自成體系。所以，教師在進行教學(xué)時，要將課文放進寫人類習(xí)作體系“面”中，整體把握，前后聯(lián)系，聚焦教學(xué)目標。

統(tǒng)觀教材，每個學(xué)期寫人類的習(xí)作內(nèi)容和要求都不同：三年級上冊第一單元習(xí)作內(nèi)容為《猜猜他是誰》，習(xí)作要求是用幾句話或一段話來寫出同學(xué)一兩個特別的地方。三年級下冊第六單元習(xí)作內(nèi)容為《身邊那些有特點的人》，習(xí)作要求為寫一個熟悉的人，嘗試寫出他的特點。四年級上冊第二單元習(xí)作內(nèi)容為《小小“動物園”》，習(xí)作要求為寫出家人和動物的相像之處以及生活在這個“動物園”的感覺。四年級下冊第七單元習(xí)作內(nèi)容為《我的“自畫像”》，習(xí)作要求為從多個方面向新班主任介紹自己，用事例來說明。五年級上冊第二單元習(xí)作內(nèi)容為《“漫畫”老師》，習(xí)作要求為選擇一兩件具體典型事情寫出教師的特點。五年級下冊第四單元習(xí)作內(nèi)容為《他? ? ? ? ?了》，習(xí)作要求為選取一件具體典型的事例，嘗試運用神態(tài)、動作、語言描寫反映人物的內(nèi)心。五年級下冊第五單元習(xí)作內(nèi)容為《形形色色的人》，習(xí)作要求為選擇典型的事例，運用人物描寫的方法，具體表現(xiàn)人物特點。六年級上冊第八單元習(xí)作內(nèi)容為《有你，真好》，習(xí)作要求為通過具體的故事寫出“有你，真好”的真實感受，表達自己的真情實感。小學(xué)中高段共有八次寫人類習(xí)作，統(tǒng)觀教材體系“面”，我們可以發(fā)現(xiàn)習(xí)作要求是逐步提高的。在寫作形式上，三到六年級是由句到段到篇的逐步過渡，從局部寫人到從整體寫人，從要求學(xué)生用一段話寫出人物特點，到多件事寫出特點，到選擇一件具體典型事例來展現(xiàn)人物特點;在描寫方法上，三到六年級是從最有話說的內(nèi)容寫清楚，到學(xué)會運用自己積累的語言素材，運用人物描寫方法把人物特點寫生動;在情感表達上，從介紹清楚人物特點，到寫出人物的品質(zhì)，表達自己的真情實感。由此可見，習(xí)作要求是隨著年級的升高逐步提高的，而且每一篇課文都不是獨立地存在，而是在體系“面”中都起著“承上啟下”的作用。所以，教師在制定教學(xué)目標時，要將課文放進寫人類習(xí)作體系“面”，前后聯(lián)系，展開教學(xué)。

（三）研讀課文“點”，定位教學(xué)目標

習(xí)作教學(xué)，通常教材上就有精準而清晰的指向性?？墒?，教師往往對教材都未研讀透徹，便匆忙上課，效果可想而知。以統(tǒng)編版五年級上冊第二單元習(xí)作教學(xué)《“漫畫”老師》為例：習(xí)作內(nèi)容為《“漫畫”老師》，要求教師的外貌、性格、喜好等特點，還提示了可以用一兩件具體事例來突出特點。值得注意的是，本課區(qū)別于其他的寫人類習(xí)作，有一個重點詞是“漫畫”，漫畫的特點是幽默及夸張。所以，教師在研讀教材、指導(dǎo)教學(xué)時一定要注意到這一點，學(xué)生的習(xí)作要能突出“漫畫”這一特點。因此，在制定教學(xué)目標時，教師除了要統(tǒng)觀課標“面”和教材體系“面”外，也要研讀透課文教材這個“點”，點面結(jié)合，從兩個方面去聚焦，用好教材，吃透教材，才能精準地定位習(xí)作教學(xué)目標。

三、點面結(jié)合思維，提升習(xí)作教學(xué)效能

在教學(xué)手段的運用上，即設(shè)計階梯性導(dǎo)圖支架、設(shè)置真實語境和教材單元聯(lián)動教學(xué)時，也要有點面結(jié)合的思維，從而提升寫人類習(xí)作教學(xué)效能。

（一）點面結(jié)合，設(shè)置階梯導(dǎo)圖支架

思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)手段，在進行寫人類習(xí)作教學(xué)時，思維導(dǎo)圖生動直觀、形象鮮明，可以幫助學(xué)生厘清習(xí)作思路，有序表達。因為寫人類的教材具有系統(tǒng)性和循序漸進性，所以設(shè)計導(dǎo)圖支架時，教師也應(yīng)該用點面結(jié)合的思維，統(tǒng)觀課標“面”和體系“面”，針對課文“點”設(shè)計具有階梯性的導(dǎo)圖支架。四年級下冊第七單元習(xí)作《我的“自畫像”》，要求學(xué)生選擇自己最想介紹的幾方面內(nèi)容向新來的班主任介紹自己，所以筆者根據(jù)本校的校園文化，以“小芽兒名片”為設(shè)計點設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從外貌特點、性格、愛好和特長等方面介紹自己，給自己做好名片。再如，五年級下冊第四單元習(xí)作《他_______了》，要求學(xué)生選擇一件具體的事例，來反映人物的內(nèi)心，教材通過范文片段和提示語提示學(xué)生可以從多角度寫一個人當(dāng)時的表現(xiàn)。教師由此制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生先補充好題目，再聚焦本次習(xí)作的典型事件，然后從事件中發(fā)散開去，抓住人物的動作、語言、神態(tài)來描寫，外化人物的內(nèi)心表現(xiàn)。三年級下冊《身邊那些有特點的人》，可以選擇從任何方面、任何角度入手，寫清楚人物特點即可。所以在導(dǎo)圖設(shè)計時，只提示學(xué)生“為什么會想到他？”學(xué)生可以有什么就寫什么。隨后針對四年級下冊《我的“自畫像”》，要求學(xué)生選擇自己最想介紹的幾方面內(nèi)容向新來的班主任介紹自己，教材有明確要求是哪幾方面，設(shè)計導(dǎo)圖有明確地表明方面供學(xué)生選擇。針對五年級下冊《他?_______了》，則要求通過人物描寫的方法寫具體典型事例來展現(xiàn)人物內(nèi)心。所以，導(dǎo)圖設(shè)計的重點從有什么寫什么，到選擇哪幾個方面，到學(xué)習(xí)人物描寫的方法。隨著習(xí)作要求的逐步提高，導(dǎo)圖支架也呈現(xiàn)出階梯性。

（二）設(shè)置真實語境“點”，寫有所托

寫人類習(xí)作，寫出特點往往是習(xí)作的難點，學(xué)生缺乏寫作的語境，憑空想象特點，因此要寫好特點，其難度不言而喻。寫人類習(xí)作往往自帶真實的語境，所以教師要找準難點，創(chuàng)設(shè)真實或擬真的情境“點”，幫助學(xué)生進入真實的寫作狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動，讓學(xué)生明白“為什么寫”“怎么寫”，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)讀者意識，根據(jù)讀者的不同改變習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作方式。如教學(xué)四年級下冊《我的“自畫像”》時，情境是向新來的班主任介紹自己，目的是讓新班主任盡快認識自己并記住自己，所以在寫特點時要著重寫清楚自己外貌上的特點。筆者梳理了學(xué)生的習(xí)作課前預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外貌描寫套話偏多，如“黑黑的頭發(fā)”“一雙炯炯有神的眼睛”，觀察不到學(xué)生身上獨一無二的地方。所以，在教學(xué)時，教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境：假如你是新班主任，猜猜他是誰。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)外貌觀察重點模糊，細節(jié)觀察缺失，觀察角度單一就會出現(xiàn)“黑黑的頭發(fā)”“一雙炯炯有神的眼睛”等套話，就會導(dǎo)致任務(wù)失敗。所以，通過這個語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生明白外貌觀察時，要從觀察重點、細節(jié)觀察、觀察角度這三方面入手，幫助學(xué)生觀察到頭發(fā)的長短、硬度、頭發(fā)根部和尾部的顏色差異、眼睛的大小、顏色、形狀等?？偠灾?，我們要幫助學(xué)生觀察到自己身上獨一無二的地方。

（三）橫觀教材單元“面”，讀寫結(jié)合

在大部分單元，教材單元內(nèi)習(xí)作內(nèi)容和閱讀內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系。以五年級下冊第五單元為例，這個單元的習(xí)作要求是初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。而單元內(nèi)的課文從不同角度為學(xué)生展示了描寫人物的基本方法，如《摔跤》的動作描寫很出彩，《他像一棵挺脫的樹》的外貌描寫很值得學(xué)習(xí)，每一篇文章都是很好的習(xí)作例文。所以，教師在教學(xué)時要橫觀教材單元“面”，可以通過閱讀教學(xué)來落實習(xí)作教學(xué)的要求，通過閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)做好基礎(chǔ)。如教學(xué)課文《他像一棵挺脫的樹》時，先和學(xué)生一起找出課文中對祥子外貌描寫的句子，共有四句：句1：他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去了。二十來歲，他已經(jīng)很大很高……句2：看著那高等的車夫，他計劃著怎樣殺進他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸與直硬的背;扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴！句3：殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對“出號”的大腳！語句4：頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮;腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗;臉上永遠紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤……通過對比句子一、四，發(fā)現(xiàn)對人物進行外貌描寫時，可以試著按從整體到部分的順序;對比句子二、三，發(fā)現(xiàn)外貌描寫，還可以試著按從上往下的順序;對比朗讀句子四和課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)外貌描寫最忌諱面面俱到，要抓特征，寫具體。有了以上的觀察學(xué)習(xí)后，教師再出示“三起三落”后的祥子圖片，以讀帶寫，先引導(dǎo)學(xué)生歸納人物形象：邋遢、落魄、毫無生氣、麻木……然后運用學(xué)到的習(xí)作方法，即有順序、抓特征、放大寫，寫一寫后來的祥子。

再如，教學(xué)課文《摔跤》時，教師先根據(jù)課文內(nèi)容，聚焦小嘎子和胖墩兒摔跤時的動作描寫，接著幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者把“摔跤”這個大動作進行“動作分解”，將大動作分解成若干個具體的、連貫的小動作，就像電影里的慢鏡頭，而且文章動詞運用精準，能體現(xiàn)人物的性格特點。如理解 “蹦來蹦去”時，可使用換詞法，幫助學(xué)生通過這個詞體會到小嘎子的靈巧敏捷;理解“推拉拽頂”時，幫助學(xué)生理解面對力量型胖墩兒，小嘎子推，推不倒;拉，拉不走;拽，又拽不動，卻還不投降，竟然動用頭來頂，通過四個不同的動詞，可見嘎子的求勝心切、機智、敏捷。有了以上的觀察學(xué)習(xí)后，再展示嘎子和胖墩兒第二次摔跤的場面，引導(dǎo)學(xué)生運用“動作分解”，聚焦人物動作，寫寫第二次摔跤的場面。通過對課文中外貌描寫、動作描寫的學(xué)習(xí)，體會人物描寫可以展現(xiàn)人物特點，同時幫助學(xué)生掌握人物描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，實踐人物描寫，給單元習(xí)作做好承接，打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，在寫人類習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)過程中，教師要統(tǒng)觀課標“面”、教材體系“面”、針對課文“點”，點面結(jié)合，精準定位教學(xué)目標，設(shè)計階梯性導(dǎo)圖支架，設(shè)置真實語境“點”，橫觀教材單元“面”，運用點面結(jié)合的思維，才能實現(xiàn)寫人類習(xí)作教學(xué)的課堂重構(gòu)，學(xué)生才能言之有“物”。