高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄內(nèi)容認(rèn)可與落實(shí)情況調(diào)查

陳秀玲 姚曉慧

【關(guān)鍵詞】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，附錄，現(xiàn)狀調(diào)查，教學(xué)應(yīng)用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)定學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫(xiě)、教學(xué)和考試命題的依據(jù)，其地位不容忽視?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的附錄包括“古詩(shī)文背誦推薦篇目”和“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”兩部分，其內(nèi)容和要求的增刪一方面立足于社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了新時(shí)期語(yǔ)文教育的相關(guān)政策;另一方面也是凸顯語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的需要，是重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的具體體現(xiàn)。課標(biāo)附錄內(nèi)容的接受情況與教學(xué)落實(shí)是課標(biāo)適應(yīng)性研究中非常重要的一部分。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了更加真實(shí)而廣泛地了解新課標(biāo)附錄內(nèi)容的認(rèn)可及教學(xué)應(yīng)用情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，共調(diào)查高中語(yǔ)文教師164名，回收有效問(wèn)卷153份，問(wèn)卷有效率為93.29%。為了驗(yàn)證和補(bǔ)充問(wèn)卷呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，同時(shí)選取5名高中語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解目前新課標(biāo)附錄落實(shí)的情況以及存在的問(wèn)題。調(diào)查內(nèi)容包括接受度、現(xiàn)狀調(diào)查，具體包括“古詩(shī)文背誦推薦篇目”和“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”兩大方面，涉及整體認(rèn)知（重要性、作用、難度、結(jié)構(gòu)、滿意度等），以及附錄內(nèi)容的數(shù)量、難度、落實(shí)等角度。

另外，為清楚地了解導(dǎo)致新課標(biāo)附錄落實(shí)現(xiàn)狀的原因，并提出切實(shí)有效建議，本研究也通過(guò)相應(yīng)問(wèn)題設(shè)計(jì)和訪談來(lái)追問(wèn)影響新課標(biāo)附錄落實(shí)的因素，圍繞附錄兩個(gè)板塊的具體內(nèi)容展開(kāi)，收集教師對(duì)附錄內(nèi)容的認(rèn)知狀況。

二、對(duì)附錄內(nèi)容的認(rèn)可情況

1. 古詩(shī)文背誦推薦篇目整體數(shù)量和難度適中，朝代分布均衡

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，中國(guó)古代作品的學(xué)習(xí)要“背誦一定數(shù)量的名篇”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)八成的教師認(rèn)為古詩(shī)文背誦推薦篇目數(shù)量適中（基本認(rèn)同56.21%，完全認(rèn)同27.45%）。九成教師認(rèn)為古詩(shī)文背誦推薦篇目難度適中。其中，90.2%的教師認(rèn)為“文言文”篇目難度適中，92.16%的教師認(rèn)為“詩(shī)詞曲”篇目難度適中。訪談中，教師普遍表示可以接受現(xiàn)有古詩(shī)文背誦推薦篇目的數(shù)量和難度。

關(guān)于古詩(shī)文篇目的朝代分布，超過(guò)七成的教師同意附錄“古詩(shī)文背誦推薦篇目”朝代分布合理的說(shuō)法（非常同意23.53%，基本同意48.37%），這表明多數(shù)教師比較認(rèn)可附錄所選取的古詩(shī)文背誦篇目的朝代分布。但是仍有28.1%的教師不認(rèn)可這一說(shuō)法（非常不同意1.86%，基本不同意2.61%，一般23.53%）。通過(guò)查找文獻(xiàn)和相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，有研究者認(rèn)為古詩(shī)文背誦推薦篇目的內(nèi)容可以進(jìn)一步擴(kuò)充，例如，何郁認(rèn)為附錄推薦的篇目中沒(méi)有《齊桓晉文之事》《游褒禪山記》兩篇古文以及《氓》，是一個(gè)遺憾。[1]問(wèn)卷也設(shè)計(jì)了一道主觀題來(lái)追問(wèn)增補(bǔ)傾向，《鄭伯克段于鄢》《豳風(fēng)·七月》《獨(dú)不見(jiàn)》《洛神賦》《長(zhǎng)恨歌》等都是教師較為傾向增補(bǔ)的篇目。由此可見(jiàn)，古詩(shī)文背誦推薦篇目在朝代分布方面還存在可調(diào)整的空間。

2. 文言文落實(shí)難度大的篇目多為附錄新增的論說(shuō)文和雜記文

為了解教師對(duì)附錄“古詩(shī)文背誦推薦篇目”中文言文部分內(nèi)容設(shè)置的評(píng)價(jià)，問(wèn)卷按照文言文的板塊劃分（必修、選擇性必修、選修）設(shè)計(jì)了“根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為最難落實(shí)的篇目是”的問(wèn)題。經(jīng)統(tǒng)計(jì)與整理，被認(rèn)為較難落實(shí)的五篇文言文，按照難度從高到低依次排列，結(jié)果如表1所示。

從表1可見(jiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為附錄文言文落實(shí)難度較大的篇目主要集中在新增的古代論說(shuō)文和雜記文。文言文因?yàn)楸旧碡S富的字詞和語(yǔ)法變化、不同的歷史文化背景，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等外部原因，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題。從一線教師訪談中可以大致總結(jié)出文言文落實(shí)難的原因有：文言文字詞和句子晦澀難懂，學(xué)生古詩(shī)文基礎(chǔ)參差不齊，理解不到位等。也有教師對(duì)新加入的內(nèi)容抱有比較積極的態(tài)度，認(rèn)為這些內(nèi)容有利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的提高，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求確實(shí)應(yīng)高一些。

3. 多數(shù)教師肯定詩(shī)詞曲的選篇，古代文論選段認(rèn)可度較高

問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“如果對(duì)詩(shī)詞曲的篇目進(jìn)行改編，我認(rèn)為可以刪去的是”的問(wèn)題來(lái)調(diào)查教師對(duì)詩(shī)詞曲內(nèi)容的評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師表示詩(shī)詞曲的內(nèi)容不需要?jiǎng)h除，學(xué)生需要多背誦一些詩(shī)詞曲作品。此外，參加訪談的教師基本上都對(duì)詩(shī)詞曲的推薦篇目持肯定態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)程度比較高。超過(guò)八成的教師對(duì)附錄新增的“古代文論選段”持肯定態(tài)度（完全認(rèn)同24.18%，基本認(rèn)同61.44%），說(shuō)明這部分內(nèi)容得到了多數(shù)教師的認(rèn)可。

較有爭(zhēng)議的是元曲部分。部分教師認(rèn)為《朝天子·詠喇叭》（王磐）可以刪掉，是建議刪掉的篇目中選擇人數(shù)最多的一篇。這從側(cè)面反映了元曲教學(xué)存在的問(wèn)題，相比于唐詩(shī)和宋詞，教師在教學(xué)中也比較輕視元曲。[2]

4. 課內(nèi)外讀物列舉書(shū)目的數(shù)量適中，但仍需教師補(bǔ)充推薦

新課標(biāo)明確規(guī)定高中生在必修和選修階段的閱讀量均不低于150萬(wàn)字，而附錄列舉的書(shū)目是直接的參考資源。本次調(diào)查顯示，有66.02%的教師認(rèn)為附錄基本包含了學(xué)生需要閱讀的書(shū)目，但仍有33.98%的教師不同意這一說(shuō)法。可見(jiàn)，“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”重點(diǎn)列舉的書(shū)目數(shù)量雖然適中，但還不能滿足師生多樣化的閱讀需求。

此外，問(wèn)卷也調(diào)查了教師向?qū)W生推薦書(shū)籍的情況。結(jié)果表明，《蘇東坡傳》《汪曾祺散文集》《人性的枷鎖》《朗讀者》《傅雷家書(shū)》《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪？》《三體》《明朝那些事兒》《人生》，以及余華、魯迅等作家的其他作品，《讀者》《意林》等雜志都備受教師歡迎、推薦，教師推薦的書(shū)籍類型更豐富，有的結(jié)合教學(xué)需要，有的貼近現(xiàn)實(shí)生活，并且考慮到了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

另外，部分教師認(rèn)為課內(nèi)外讀物在散文、詩(shī)歌部分都缺少對(duì)古代作家作品（集）的推薦，也缺少對(duì)當(dāng)下（20世紀(jì)90年代以來(lái)）優(yōu)秀作家作品的推薦。[3]訪談中更有教師提到《文心雕龍》對(duì)學(xué)生寫(xiě)作與理解文言文的作用?？傊抡n標(biāo)附錄的推薦書(shū)目仍需要實(shí)際教學(xué)進(jìn)行篩選和補(bǔ)充。

5“. 課內(nèi)外讀物”中部分經(jīng)典有爭(zhēng)議，語(yǔ)言文學(xué)理論著作接受度不高

新課標(biāo)“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中重點(diǎn)列舉了古今中外的較多經(jīng)典作品，也是本次課標(biāo)修訂、調(diào)整較大的部分。調(diào)查表明：詩(shī)歌作品中，外國(guó)詩(shī)歌作品落實(shí)難度大，有40.52%的教師認(rèn)為惠特曼的詩(shī)歌落實(shí)難度最大，分別有31.37%和30.07%的教師認(rèn)為海涅和普希金的詩(shī)歌落實(shí)難度最大。

中國(guó)文學(xué)部分，《紅樓夢(mèng)》《暴風(fēng)驟雨》落實(shí)難度大，有33.99%的教師認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》教學(xué)難以落實(shí)，占比最高，其次是周立波的《暴風(fēng)驟雨》。

而外國(guó)小說(shuō)部分，長(zhǎng)篇小說(shuō)落實(shí)難度更大。有37.91%的教師認(rèn)為羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》落實(shí)難度最大，其次分別是列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、雨果的《悲慘世界》、塞萬(wàn)提斯的《堂吉訶德》，均超過(guò)30%，主要集中在長(zhǎng)篇小說(shuō)。

在戲曲內(nèi)容層面，有33.99%的教師認(rèn)為郭沫若的《屈原》落實(shí)難度最大，其次是莎士比亞的《哈姆萊特》和湯顯祖的《牡丹亭》（分別占比32.03%和30.07%）。教師的訪談也反映出戲劇教學(xué)邊緣化的現(xiàn)實(shí)，即便是選入教材中的幾篇戲曲節(jié)選內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中也存在各式各樣的問(wèn)題，如文體混淆、模式固定等。總之，附錄推薦的劇本在落實(shí)方面的情況要比其他文體更差一些。

另外，教師對(duì)課標(biāo)中的語(yǔ)言文學(xué)理論著作接受度也不高，有44.44%的教師認(rèn)為語(yǔ)言文學(xué)理論著作“數(shù)量適中，但落實(shí)難度大”。訪談中教師們明確表示自己也沒(méi)有讀過(guò)這些著作，并建議在考慮名著本身價(jià)值的前提之下，也要兼顧學(xué)生的閱讀興趣，以及中學(xué)生特有的閱讀心理、時(shí)間、能力等內(nèi)部和外部因素。

三、對(duì)附錄的落實(shí)與教學(xué)應(yīng)用情況

附錄的落實(shí)情況是推動(dòng)其內(nèi)容建設(shè)的重要依據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)附錄在語(yǔ)文教學(xué)的落實(shí)和教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中主要具有以下特點(diǎn)：

1. 對(duì)附錄地位和作用認(rèn)可度較高，但了解和認(rèn)知有限

調(diào)查顯示，有42.48%的語(yǔ)文教師對(duì)“附錄是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中不可缺少的一部分重要內(nèi)容”持完全肯定的態(tài)度，有48.37%的教師基本肯定附錄的地位，并且超過(guò)九成的教師認(rèn)為附錄為新課標(biāo)理念的落實(shí)提供了支撐和資源。但是，教師對(duì)新課標(biāo)的了解程度還不容樂(lè)觀，“專門(mén)研究過(guò)”的教師僅占比14.38%，仍有較大比例的教師不了解新課標(biāo)的內(nèi)容（沒(méi)看過(guò)的教師占比5.23%，瀏覽過(guò)部分內(nèi)容的教師占比16.99%），“大致通讀過(guò)”的教師也不超過(guò)四成。這表明多數(shù)教師對(duì)新課標(biāo)的了解和關(guān)注較少，對(duì)于新課標(biāo)附錄內(nèi)容和要求的認(rèn)知比較有限，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。訪談中有兩位教師表示對(duì)附錄的內(nèi)容并沒(méi)有太多關(guān)注，更多關(guān)注正文的內(nèi)容，例如核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群等。

2. 多數(shù)教師愿意參考附錄相關(guān)內(nèi)容，但方式較為單一

在語(yǔ)文課程改革和發(fā)展的過(guò)程中，課程實(shí)施和選擇的空間逐漸增大，附錄并沒(méi)有對(duì)教師作出強(qiáng)制性的教學(xué)要求。因此本次調(diào)查設(shè)計(jì)了相關(guān)題目來(lái)了解教師使用附錄的情況。數(shù)據(jù)顯示，有54.9%的教師選擇“經(jīng)常參考”古詩(shī)文背誦推薦篇目，有18.3%的教師選擇“總是參考”。同樣，有超過(guò)八成的教師會(huì)參考附錄的課內(nèi)外讀物（基本符合占比75.81% ，完全符合占比7.84%）?？梢?jiàn)，多數(shù)教師愿意利用附錄進(jìn)行教學(xué)，使用傾向相對(duì)較強(qiáng)。

但在具體的參考方式上，“古詩(shī)文背誦推薦篇目”的落實(shí)方式主要是讓學(xué)生背誦，僅有19.61%的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，提出自己的背誦要求?！瓣P(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”，教師主要的落實(shí)方式是向?qū)W生推薦附錄列舉的作家、作品，但閱讀效果也無(wú)法得到保證。此外，很多教師在訪談中提到由于高中的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教學(xué)時(shí)間有限，多形式落實(shí)附錄的內(nèi)容和要求比較困難。由此可見(jiàn)，受各種條件和資源限制，多數(shù)教師參考附錄的方式是較為單一的。

3. 大部分教師認(rèn)為附錄內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)難度較大

本次調(diào)查顯示，超過(guò)八成的教師對(duì)附錄在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)存在著很大困難持肯定態(tài)度（基本符合占比53.59%，完全符合占比29.41%）。董舒媛的論文進(jìn)一步支撐了這一結(jié)論，課時(shí)沖突、升學(xué)壓力讓深層次、高頻率的閱讀教學(xué)和閱讀活動(dòng)的開(kāi)展存在一定難度。[4]訪談中教師也普遍反映附錄的落實(shí)比較困難，一方面是因?yàn)楦戒浀哪承﹥?nèi)容本身難度較大，上文對(duì)附錄內(nèi)容認(rèn)可度的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的能力和條件去落實(shí);另一方面，學(xué)生需要一定的時(shí)間作為學(xué)習(xí)效果的保障和前提，并且教師也需要有足夠的專業(yè)能力和知識(shí)去設(shè)計(jì)較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)附錄在教學(xué)中真正落實(shí)的整體難度比較大。

4. 附錄可操作性和實(shí)用性相對(duì)較弱，內(nèi)容建設(shè)尚待完善

本次問(wèn)卷調(diào)查了教師對(duì)新課標(biāo)附錄整體的評(píng)價(jià)情況，共有72.55%的教師滿意新課標(biāo)附錄的內(nèi)容（非常滿意占比16.99%，基本滿意占比55.56%），但仍有27.45%的教師表示不滿意或一般，這說(shuō)明附錄內(nèi)容還存在修改和完善的空間。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄的建設(shè)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，需要總結(jié)與借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的理論和經(jīng)驗(yàn)等。調(diào)查顯示，分別有54.25%和53.59%的教師希望附錄能提供學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法指導(dǎo)”和“案例”，希望附錄提供“教學(xué)設(shè)計(jì)案例”和“線上資源”的比例均占調(diào)查人數(shù)的一半以上。僅有1.96%的教師選擇“不需要改動(dòng)”和“其他”。這表明附錄目前的內(nèi)容可操作性和實(shí)用性有待提高，教師多樣化的需求未能滿足，教師期望附錄能提供更切實(shí)際的參考和借鑒，解決在教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題。

四、對(duì)附錄內(nèi)容建設(shè)的相關(guān)建議

通過(guò)上文所述調(diào)查和分析可以發(fā)現(xiàn)，附錄的落實(shí)不僅需要各方的關(guān)注和積極實(shí)踐，其內(nèi)容編寫(xiě)更需要借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行廣泛調(diào)研，加強(qiáng)內(nèi)容建設(shè)。

1. 建議增加概念和術(shù)語(yǔ)的解釋，以增進(jìn)對(duì)課標(biāo)的理解

新課標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容概括為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中涉及和延伸出了很多新的概念術(shù)語(yǔ)和理論，如“核心素養(yǎng)”“情境”“跨媒介”“大單元”等。如果附錄能加入對(duì)這些概念或術(shù)語(yǔ)的解釋，那么新課標(biāo)的研制理論和改革精神就能更容易被課程實(shí)施者理解并接受，從而在教學(xué)中嘗試進(jìn)行實(shí)踐。以“大單元教學(xué)”為例，這一概念在20世紀(jì)90年代前后就曾引起語(yǔ)文界的關(guān)注，是在單元教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。崔允漷教授在《如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》（2019年）一文中將大單元教學(xué)定義為：在真實(shí)情境中，在一個(gè)完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，連接所有的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，從而完成單元的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)也可以按照這種思路對(duì)其他概念進(jìn)行解釋，以增進(jìn)教師對(duì)新課標(biāo)的理解。陳黎明在分析《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的可讀性問(wèn)題時(shí)指出，應(yīng)對(duì)所用的新概念、新術(shù)語(yǔ)作必要的解釋和界定。[5]例如，我國(guó)香港地區(qū)的一些課程文件中也包含術(shù)語(yǔ)解釋的部分，這一做法值得借鑒與嘗試。

2. 引入教法和學(xué)法的案例示范，增強(qiáng)附錄的可操作性

從上文的分析可知，附錄的兩個(gè)板塊提供了大量的古詩(shī)文經(jīng)典篇目和閱讀資源，但因?yàn)槿狈Ω鞔_的教法和案例指導(dǎo)，導(dǎo)致附錄的古詩(shī)文背誦和閱讀要求在具體的落實(shí)過(guò)程中顯得單一、呆板?？蓮囊韵聝蓚€(gè)方面加以改進(jìn)：第一，在附錄部分增加教學(xué)案例，并在質(zhì)量上予以充分保障。本次調(diào)查顯示，有50.33%的教師選擇“提供教學(xué)設(shè)計(jì)案例”以改進(jìn)附錄結(jié)構(gòu)。教學(xué)案例是將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的橋梁，教師研讀優(yōu)秀案例的過(guò)程就是掌握教學(xué)方法的過(guò)程。例如我國(guó)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，其中附錄2即為“教學(xué)與評(píng)價(jià)案例”，為教師提供了示范和研究學(xué)習(xí)的對(duì)象。第二，增加學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的策略提示內(nèi)容。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，附錄的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性指導(dǎo)和方法性提示。

3. 適當(dāng)增加其他類型的經(jīng)典作家作品，豐富附錄內(nèi)容

不同時(shí)期的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)對(duì)背誦問(wèn)題的解決都集中于古代詩(shī)文上，而對(duì)現(xiàn)代文的背誦數(shù)量、質(zhì)量始終沒(méi)有明確科學(xué)的規(guī)定。[6]因此，附錄的內(nèi)容可以適當(dāng)擴(kuò)充，選入的作家和作品應(yīng)更豐富多元。

第一，適當(dāng)增加現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典的作家或作品?？梢酝扑]茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者的作品，這也符合新課標(biāo)正文中社會(huì)主義先進(jìn)文化的相關(guān)要求。第二，豐富附錄的文本類型，如信息類文本、非虛構(gòu)類文本等，兼顧學(xué)生多樣化的興趣和需求。第三，考慮將電子音像和數(shù)字化讀物納入推薦目錄。信息化時(shí)代的發(fā)展使閱讀媒介也產(chǎn)生變化，新課標(biāo)正文有跨媒介閱讀與交流任務(wù)群，而附錄可以提供相應(yīng)的電子音像或數(shù)字化讀物。第四，推薦書(shū)目要關(guān)注書(shū)籍的版本。可以列舉各類圖書(shū)的權(quán)威出版社，作為課內(nèi)外推薦閱讀書(shū)目的輔助建議。古籍、外國(guó)文學(xué)作品的推薦要關(guān)注書(shū)籍注釋者、譯者等的水平，為學(xué)生和教師提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

4. 實(shí)時(shí)推進(jìn)附錄落實(shí)情況調(diào)查，加強(qiáng)與教學(xué)現(xiàn)狀的聯(lián)系

作為落實(shí)核心素養(yǎng)的媒介資源，附錄的內(nèi)容設(shè)置除了要與教學(xué)改革的最新理念和精神保持一致，還必須及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容落實(shí)情況的相關(guān)調(diào)查，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的對(duì)照，提高內(nèi)容的實(shí)用性。

第一，附錄內(nèi)容的難度和數(shù)量設(shè)置必須充分考慮現(xiàn)實(shí)。以《歌德談話錄》為例，訪談中教師們表示這本書(shū)的閱讀難度過(guò)大，對(duì)于中學(xué)生的閱讀意義也不大。第二，附錄內(nèi)容要考慮學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知發(fā)展水平。可以參考法國(guó)1995年版的法語(yǔ)教學(xué)大綱，選取民間故事、圖片集、連環(huán)畫(huà)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。第三，應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)調(diào)研，實(shí)時(shí)開(kāi)展附錄內(nèi)容落實(shí)情況的調(diào)查。廣泛收集一線教師關(guān)于新課標(biāo)附錄的使用反饋，并結(jié)合專家和研究者的建議，及時(shí)將調(diào)查結(jié)果應(yīng)用到附錄內(nèi)容的建設(shè)之中，不斷改進(jìn)附錄的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

5. 動(dòng)態(tài)增刪附錄內(nèi)容，根據(jù)最新理論研究及時(shí)進(jìn)行調(diào)整

通過(guò)本次調(diào)查可以知道，課程標(biāo)準(zhǔn)附錄的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)還不盡完善。因此應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)研究，使附錄體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿方向，始終處于動(dòng)態(tài)建設(shè)之中，既具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，又具有發(fā)展性。一方面，附錄中的某些內(nèi)容可以適當(dāng)刪改。高中生面臨著升學(xué)壓力，許多學(xué)生因名著篇幅太長(zhǎng)、思想深邃而放棄閱讀。因此，推薦書(shū)目既要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)，也可以相應(yīng)地提供高質(zhì)量“簡(jiǎn)寫(xiě)本”讀物[7]，借此讓學(xué)生感受名著的藝術(shù)魅力，為以后閱讀整本書(shū)打下基礎(chǔ)。另一方面，要保持附錄內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性，可以將研制課標(biāo)的理論支撐或語(yǔ)文教學(xué)研究成果納入附錄之中，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而幫助他們更好地理解正文內(nèi)容。例如，美國(guó)《共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》附錄A的補(bǔ)充材料介紹了文本復(fù)雜度的新進(jìn)展，不同年級(jí)采用不同難度的文本，以提高學(xué)生閱讀復(fù)雜文本的能力為目標(biāo)，有助于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

總之，應(yīng)該加強(qiáng)附錄與教學(xué)的聯(lián)系，建立靈活的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。一方面，要加強(qiáng)對(duì)附錄內(nèi)容、體例等各方面的研究，并將研究結(jié)果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn);另一方面，要定期開(kāi)展附錄內(nèi)容認(rèn)可度和具體落實(shí)情況的調(diào)查，并利用教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等反饋信息，及時(shí)更新附錄的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣才能使附錄內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)調(diào)研之間形成良性循環(huán)，從而提高附錄的科學(xué)性。