充分利用課后服務(wù)“5+2”模式， 構(gòu)建小學(xué)生閱讀新樣態(tài)

肖嘉瑞

閱讀是增長智慧、塑造人格的有效途徑。中高考改革對(duì)學(xué)生閱讀速度、深度、廣度都有了更高的要求。但由于時(shí)間、觀念、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等因素的影響，學(xué)生閱讀興趣欠缺，閱讀能力不佳。從2017年2月教育部印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》到2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，再到2021年9月1日起課后服務(wù)“5+2”模式的推行，都為課后服務(wù)的開展提供了政策支撐，指明了方向。課后服務(wù)的實(shí)施，為改變學(xué)生閱讀現(xiàn)狀提供了條件。教師應(yīng)充分利用這一時(shí)機(jī)，積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為閱讀提質(zhì)增效。

一、科學(xué)規(guī)劃，保證學(xué)生閱讀時(shí)間

幾乎所有學(xué)校及教師都很重視學(xué)生的閱讀教育，但由于一些家長、教師對(duì)教育抱有功利心，學(xué)生的時(shí)間被繁重、機(jī)械性的作業(yè)占用。同時(shí)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也把學(xué)生所剩不多的時(shí)間擠占了，大多數(shù)學(xué)生每天用于閱讀的時(shí)間不足一小時(shí)甚至半小時(shí)也保證不了。隨著“雙減”“五項(xiàng)管理”等文件的頒布，加之課后服務(wù)“5+2”模式的推行，從政策層面為閱讀時(shí)間的增加提供了有力支撐，很多家長也改變了教育觀念，有力推進(jìn)了閱讀活動(dòng)的開展。

教師要積極創(chuàng)新課后服務(wù)“5+2”模式，保證學(xué)生閱讀時(shí)間。由于部分家長上午上班較早，只得提前把孩子送到學(xué)校，那么，我們就可以把早上7：50—8：10這一時(shí)段作為晨誦時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生誦經(jīng)典、背名篇，增加閱讀積累。另外，每天下午的課后服務(wù)要留出學(xué)生閱讀的時(shí)間。教師要通過合理分配、有效調(diào)度，盡可能地讓學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段將作業(yè)完成。隨班教師通過集體輔導(dǎo)、個(gè)別突破、及時(shí)跟蹤等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固、作業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生爭取更多的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里滿懷喜悅地閱讀自己喜歡的圖書。

二、創(chuàng)新模式，拓展學(xué)生閱讀空間

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，充分利用各種資源，拓展閱讀空間，努力將誦讀與各種社團(tuán)活動(dòng)相融合，構(gòu)建“經(jīng)典誦讀+X”的課后服務(wù)新樣態(tài)。依托課后服務(wù)，學(xué)校大力開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，進(jìn)一步提高課后服務(wù)質(zhì)量。在堅(jiān)持誦讀的基礎(chǔ)上，各社團(tuán)開展文藝和競(jìng)賽活動(dòng)，如合唱、演講、繪畫、剪紙等，把誦讀同各項(xiàng)多彩社團(tuán)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中愛上閱讀。

為保證經(jīng)典誦讀質(zhì)量，學(xué)校出臺(tái)了“定內(nèi)容、定學(xué)生、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定輔導(dǎo)教師、定目標(biāo)”六定制度。每個(gè)閱讀“小班級(jí)”均有兩位以上的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。教師立足課后服務(wù)，挖掘閱讀資源，把閱讀時(shí)間還給學(xué)生，把閱讀空間留給學(xué)生，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。教師更新觀念，以學(xué)生需求、學(xué)生發(fā)展為根本，適時(shí)、適當(dāng)、適量拓展閱讀空間，讓閱讀在課后服務(wù)中御風(fēng)飛翔。

三、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生真正愛上閱讀

會(huì)閱讀是學(xué)生終身發(fā)展的需要，而喜歡讀是閱讀的第一步。學(xué)生只有對(duì)閱讀有了興趣，才能從內(nèi)心深處愛上閱讀。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

課后服務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣提供了充裕的時(shí)間和空間。一是在固定的時(shí)間，教師探索各年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)及喜愛的讀物，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為他們提供圖書，認(rèn)真陪伴學(xué)生并及時(shí)提供幫助。二是充分利用學(xué)校空間開展形式多樣的讀書活動(dòng)。教師可通過在誦讀社團(tuán)介紹讀物、在演講社團(tuán)談感受、在開放書吧暢讀、評(píng)選“閱讀小明星”等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是借助多媒體“推趣”。我們利用學(xué)校微信公眾號(hào)開展“最美聲音”展播活動(dòng)，讓一至六年級(jí)每班定期推薦優(yōu)秀作品，配上優(yōu)美的音樂進(jìn)行個(gè)體誦讀或集體誦讀?；蛉崦?、或洪亮的聲音代表學(xué)生對(duì)經(jīng)典的不同理解，有利于學(xué)生對(duì)閱讀保持濃厚的興趣。

四、學(xué)會(huì)閱讀，全面提升閱讀能力

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。對(duì)小學(xué)生來說，閱讀不僅能增長知識(shí)、開拓視野，還能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成?？梢姡嵘龑W(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。

課后服務(wù)有固定的時(shí)間和充裕的空間，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。因此，教師要積極發(fā)揮課后服務(wù)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

（一）廣泛開展課內(nèi)外閱讀

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀書，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)校圖書館藏書豐富，漂流書屋、書吧的書籍都能給學(xué)生提供適合的閱讀資源。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)齡段特點(diǎn)選擇他們喜歡的讀物，讓學(xué)生海量閱讀、分級(jí)閱讀，找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行整合閱讀等，增加學(xué)生閱讀量，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）全面提升閱讀能力

就學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及閱讀需求，筆者曾對(duì)城區(qū)一學(xué)校一至六年級(jí)2000余名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。分析發(fā)現(xiàn)，75.7%的學(xué)生愿意讀書，但與動(dòng)漫作品相比，學(xué)生閱讀文學(xué)或科普類作品的意愿占比只有33%。學(xué)生缺乏閱讀和理解大段非連續(xù)性文本的能力。因此，師生應(yīng)共同構(gòu)建閱讀的方法和框架，有計(jì)劃、有目的地探索課內(nèi)閱讀的規(guī)律和方法，并且在課外閱讀中應(yīng)用練習(xí)，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

1.學(xué)會(huì)選擇

教師要關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和興趣，考慮到學(xué)生的閱讀需求和閱讀經(jīng)驗(yàn)等因素，進(jìn)行階梯式的閱讀選擇。低段以趣味性閱讀為主，可選擇《不一樣的卡梅拉》《小巴掌童話》等充滿童趣、語言簡潔、淺顯易懂的閱讀材料，使學(xué)生愿意閱讀，真正喜歡閱讀，從閱讀中獲得真實(shí)的樂趣。中段應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的想象力，挖掘創(chuàng)造能力，可選擇《極地特快》《蘋果樹上的外婆》等作品供學(xué)生閱讀。高段要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，關(guān)注作品人物的情感，可選擇《城南舊事》《西游記》等作品，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的魅力。

2.習(xí)得方法

讀書如學(xué)游泳，剛開始覺得困難，但是一旦掌握了方法、學(xué)會(huì)了技巧，就會(huì)運(yùn)用自如，并在不知不覺中變得越來越熟練。讀書亦是如此，需要合理的方法、適當(dāng)?shù)募记赏饧哟罅康木毩?xí)。

一是學(xué)會(huì)略讀、跳讀的技巧。教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握速讀的方法，使學(xué)生通過略讀、跳讀等快速了解故事梗概，從大量內(nèi)容中找到關(guān)鍵信息。二是掌握精讀的方法。在課后服務(wù)時(shí)，教師要善于把課內(nèi)的閱讀方法遷移到課外，對(duì)于一些重要的文章，讓學(xué)生逐句逐段閱讀，深入理解字、詞、句、篇，體味文章的情感美與語言美。這樣久久為功的練習(xí)會(huì)使學(xué)生習(xí)得閱讀方法并以精讀帶博讀，不斷開拓視野，豐富語言積累。三是運(yùn)用朗讀和默讀的方法。朗讀是聲情并茂地大聲讀，能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，便于學(xué)生理解、體驗(yàn)和記憶。默讀是不出聲地讀，具有視覺廣度大、閱讀速度快的優(yōu)點(diǎn)，便于邊讀邊思考。在默讀訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)注重點(diǎn)的習(xí)慣，必要時(shí)做好讀書筆記。

3.多元閱讀

開展主題閱讀。主題閱讀是以點(diǎn)帶面、以少帶多的閱讀。第一，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，努力挖掘課內(nèi)文本所蘊(yùn)含的主題，將文章的精髓傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生具體的方法。第二，教師要選擇同主題的多篇文章，指導(dǎo)學(xué)生憑借主題閱讀要點(diǎn)，運(yùn)用課內(nèi)掌握的方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀，不斷積累知識(shí)，快速提高閱讀質(zhì)量。

進(jìn)行群文閱讀。其主旨是抓住課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行編組，依托課內(nèi)的群文閱讀推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生接觸具有相同點(diǎn)的不同類型文本，從而使學(xué)生不斷在課內(nèi)“學(xué)得”，在課外“習(xí)得”，提高閱讀素養(yǎng)。

課后服務(wù)的開展，使學(xué)生閱讀更具實(shí)效性。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，力求達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的目標(biāo)，使學(xué)生成為閱讀的終身愛好者和受益者。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“城區(qū)小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究”的研究成果。課題編號(hào)：JCJYB212507058）