當我走下講臺

張慶利

每次講完課，我都會走下講臺和學生說說話或給學生讀一些小短文。這種談話看似平淡卻令我感動不已。這時候，學生總是很隨意地側著身，或趴在桌子上，或倚在墻上和我交談，話里少了虛假和掩飾。他們說起同學之間的趣事，說起身邊的老師甚至是他們的綽號，是那么的放松。而我呢，總是耐心地傾聽，偶爾也會接上幾句話，談談自己的想法。這樣的交流平等而友好，親切而自由，甚至有時候讓我忘記了年齡，保持和學生一樣的純真。

更多的時候，我喜歡走下講臺讀書給學生聽。講桌上總是放著幾本課外書，我隨手翻開，給他們讀一些文章。他們靜靜地趴在桌子上，瞪大眼睛看著我，安靜而專心，沒有了平時的頑皮和躁動，我能感覺到他們純真的心和我的心在慢慢地靠近……

記得有一次，我讀了一篇文章《血色母愛》。文中講了一個真實的故事：一位母親下崗了，但她不忍心看著女兒整天悶悶不樂，便決定帶女兒去滑雪，還買了兩件銀色面包服。但不幸的事發(fā)生了，她們因太興奮滑得遠離了指定的地方，遇到了雪崩。母女倆穿的銀色衣服與雪的顏色相似，救援人員根本看不到她們，母女倆都要凍僵了。最后，母親把自己的血管割破，用鮮血寫下了“SOS”，使女兒獲救。而這位偉大的母親因失血過多，永遠地離開了。讀完，我哽咽了，孩子們的眼里也閃爍著淚花。我語重心長地說：“孩子們，你們和自己的母親生活在一起，是否感受到了母親的那份愛，是否體會到了母親的辛苦，是否懂得母親同樣需要你的關心？”我和孩子們一起感動著，空氣中彌漫著濃濃的愛的氣息……

當走下講臺，我常常想，教育不只是教給學生課本上的知識，生活中的許多瞬間都是教育契機。

五年級下冊語文課本中有一個綜合性學習單元——遨游漢字王國，重在調動學生學習的自主性，使他們做課堂的主人。講完課，我讓學生根據(jù)興趣愛好組成學習小組，制訂活動計劃，圍繞漢字展開活動。孩子們興趣盎然，不僅組成了學習小組，還給小組起了名字?；顒訙蕚溥^程中，各成員分工明確，相互配合，有摘抄資料的，有制作展板的，還有繪畫的……真是忙得不亦樂乎！這樣做，學生不僅更好地發(fā)揮了才能，還使學習能力得到了提高。

小組展示交流的機會到了。我走下講臺，做個認真聽課的“小學生”。看著孩子們用電腦大屏幕展示交流，有互動，有掌聲，作為教師的幸福和感動在我的心間流淌。

這堂別開生面的語文課帶給我很多思考：雖然我的角色被學生替代了，但課堂氣氛融洽，輕松和諧，學生的學習是積極的、主動的，還有智慧的火花迸發(fā)。學生的主體地位凸顯，自然而真實。

放下架子，走下講臺，學會傾聽，會有很多意想不到的收獲。當我走下講臺，和孩子們一起交談、一起思考時，收獲的不僅是他們。對我而言，這何嘗不是一種教育的幸福呢？