語文學(xué)科實踐： 讓育人方式從“學(xué)”到“習(xí)”

劉娟娟

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)新修訂的內(nèi)容中，課程目標(biāo)的修訂突出了“素養(yǎng)型”，修訂的目的主要是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文課程培育的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)積極的語文實踐活動，強(qiáng)調(diào)真實的語言運(yùn)用情境，強(qiáng)調(diào)文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)站在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度為語文學(xué)科“教什么”“學(xué)什么”定內(nèi)容，同時為“怎么教”“怎么學(xué)”找路徑。這個路徑就是學(xué)科實踐。

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)重視的是“學(xué)”，是效法、模仿，著眼于語文知識的獲得;而新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下基于學(xué)科實踐的語文學(xué)習(xí)，重視的是“習(xí)”，指通過反復(fù)練習(xí)使知識運(yùn)用更熟練，在熟能生巧的基礎(chǔ)上對語文知識做有效的遷移，重在語言實踐的過程。新課標(biāo)的修訂實現(xiàn)了由三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的升級與轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)語文教學(xué)從知識本位走向素養(yǎng)本位。

習(xí)，在目標(biāo)導(dǎo)向中體現(xiàn)

傳統(tǒng)意義上，我們習(xí)慣將每課時的目標(biāo)稱為“教學(xué)目標(biāo)”，這樣表述的主體是教師;而基于學(xué)科實踐的目標(biāo)，我們應(yīng)該稱之為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，表述的主體是學(xué)生。立足學(xué)科實踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個目標(biāo)對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。例如，《搭船的鳥》一課的原目標(biāo)為“通過描寫翠鳥的語句，體會作者對翠鳥外形、捕食所進(jìn)行的細(xì)致觀察”。基于學(xué)科實踐的理念，目標(biāo)中“體會”一詞導(dǎo)向不清，如果修改為“閱讀描寫翠鳥的段落，細(xì)致觀察其他動物的外形和動作，并嘗試運(yùn)用顏色詞或動詞寫個動物片段”就體現(xiàn)了實踐性。這里的“閱讀”“細(xì)致觀察”“嘗試運(yùn)用”體現(xiàn)了語文學(xué)科實踐的特點(diǎn)，體現(xiàn)了對語言文字的運(yùn)用，體現(xiàn)了“觀察”這個習(xí)作知識點(diǎn)在學(xué)科中的價值，從而把實踐性在目標(biāo)設(shè)定中落到實處。

學(xué)科實踐，指的是運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，解決真實情境中的問題的典型做法。以《搭船的鳥》修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，基于學(xué)科實踐的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，行為主體是學(xué)生，是學(xué)習(xí)者;使用的行為動詞可觀察、可測量，突出實踐，如“細(xì)致觀察”“嘗試運(yùn)用”;行為條件有影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制，如“細(xì)致觀察其他動物”，體現(xiàn)的是知識的遷移;表現(xiàn)程度用以體現(xiàn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的基本表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，如“寫個動物片段”，是基于三年級學(xué)生的水平而設(shè)定的可達(dá)到的合理目標(biāo)。目標(biāo)體現(xiàn)的是“習(xí)”的行為，突出練習(xí)，突出遷移運(yùn)用。通過《搭船的鳥》一課中學(xué)到的習(xí)作知識“細(xì)致觀察”，學(xué)到的表達(dá)知識“運(yùn)用顏色詞或動詞描寫動物”，以目標(biāo)為導(dǎo)向，突出學(xué)科實踐，用語文的方式學(xué)習(xí)語文。

習(xí)，在問題線索中貫穿

基于學(xué)科實踐的教學(xué)在確定了突出“習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成待解決的問題，嘗試形成問題鏈，形成問題矩陣，引導(dǎo)學(xué)生在對問題的探究中不斷梳理，形成知識結(jié)構(gòu)。好的問題是教學(xué)活動中的核心問題，同時是學(xué)科問題、單元問題和課時問題的交織，更好地突出學(xué)科實踐。就學(xué)科而言，問題指向?qū)W科的本質(zhì)與課程的價值，指向?qū)W科課程的關(guān)鍵和核心;就單元而言，問題指向單元最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，問題的呈現(xiàn)使學(xué)習(xí)任務(wù)更清楚，效果更可測;就課時而言，問題指向本節(jié)課的目標(biāo)和重點(diǎn)。

以《楊氏之子》為例，在學(xué)生自學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的問題梳理、提煉出主問題，也就是核心問題——從哪里可以看出楊氏子“甚聰惠”？在研讀核心問題的過程中，教師梳理出這樣的問題鏈：誰“呼兒出”？孔君平為什么說“此是君家果”？你能背誦出含有“君”字的詩句嗎？楊氏子的回答妙在哪里？學(xué)習(xí)課文之后，教師繼續(xù)以問題深化學(xué)習(xí)，問學(xué)生：你能以“? ?氏之? ?”為開頭，用一兩句文言文向新朋友介紹自己的特點(diǎn)嗎？用含“君”字的古詩體會孔君平的涵養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學(xué)科實踐活動的積累運(yùn)用之特點(diǎn);用“? ?氏之? ?”的語言學(xué)用，體現(xiàn)了以“習(xí)”為目的的學(xué)科實踐。基于問題的語言實踐從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從學(xué)習(xí)知識到建構(gòu)知識框架，都在嘗試解決真實問題的過程中讓學(xué)生的能力得到提升，素養(yǎng)得到發(fā)展。

習(xí)，在情境創(chuàng)設(shè)中體驗

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織方式的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)。相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，其特點(diǎn)是情境性、實踐性、綜合性?！罢Z言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中做了這樣的提醒：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合識字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中做了這樣的要求：緊扣“實用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實情境進(jìn)行教學(xué)?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中有這樣的表述：根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中這樣表述：根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。以上教學(xué)提示均強(qiáng)調(diào)“情境”，說明了“情境”之于語文學(xué)科實踐的重要性。

基于生活實際的情境是進(jìn)行學(xué)科實踐的重要載體，問題往往從情境中產(chǎn)生，在情境中實踐，在情境中習(xí)得。知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，將教學(xué)內(nèi)容中包含的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料的具體情境，讓學(xué)生以學(xué)科的方式學(xué)習(xí)至關(guān)重要。比如，在學(xué)習(xí)總分寫法之前，教師可讓學(xué)生到菜市場走一走、看一看、聽一聽。有了情境體驗，以“菜市場真熱鬧”為主題，學(xué)生會有三個角度的總分表達(dá)：從關(guān)注人物角度進(jìn)行總分描寫，賣豆芽、豆腐的阿姨，賣辣椒、茄子的奶奶，賣水產(chǎn)品的大叔如何吸引顧客;從關(guān)注地點(diǎn)的角度進(jìn)行總分描寫，菜市場東邊、菜市場西邊、菜市場門口各個攤點(diǎn)熱鬧非凡的交易場景;從關(guān)注聲音的角度進(jìn)行總分描寫，叫賣聲、汽車?yán)嚷?、人們的喧嘩聲和討價還價聲……總分表達(dá)因為有了情境體驗而更鮮活、吸引人。

總之，學(xué)科實踐導(dǎo)向要在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中讓語文實踐活動基于語文、通過語文、為了語文，加強(qiáng)實踐活動與語文學(xué)科的關(guān)聯(lián)。在踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我們要以學(xué)科實踐為支點(diǎn)，加強(qiáng)“習(xí)”的實踐豐富性探索，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（作者系南陽市油田實驗小學(xué)副校長，正高級教師，特級教師，中原名師，河南省教師教育專家，河南省教育家書院首批研究員，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會專家）