打通“課程—教學(xué)—課堂”全鏈條， 追求改革方案落細(xì)落小落實(shí)

王晉 余瑞

編者按

課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。2022年4月21日，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式發(fā)布。課程方案明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，為人才精準(zhǔn)畫像;學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少、學(xué)到什么程度等做出規(guī)定，旨在為學(xué)校教育教學(xué)定尺度、立規(guī)矩。

新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)育人觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式變革和課程實(shí)施等方面提出了一系列新要求。面對(duì)新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求，在“雙減”背景下進(jìn)一步深化義務(wù)教育課程與教學(xué)改革，需要我們深入了解課程修訂的基本背景、核心理念和主要變化，把握課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更好地推進(jìn)新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落地。

新學(xué)年伊始，我們聚焦《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，約請(qǐng)專家學(xué)者和一線名師，對(duì)新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，并結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐提出建議，以幫助廣大教師深刻理解、把握其內(nèi)涵要點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展課程實(shí)踐。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）中明確提出，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。核心素養(yǎng)導(dǎo)向是新課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，是貫穿課標(biāo)文本的主旋律，也是課標(biāo)研制工作的主線。

教師最重要的素養(yǎng)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，教師最重要的素養(yǎng)就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，不斷提升自己的素養(yǎng)水平。

首先，教師要樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，將黨的教育方針落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。新課程標(biāo)準(zhǔn)是新時(shí)代上層建筑的重要體現(xiàn)，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，是落實(shí)黨的教育方針的政策載體，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)人的全面發(fā)展的重大責(zé)任。新課程理念堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)，在課程內(nèi)容選擇上突出思想性和基礎(chǔ)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)課程教材進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷，自覺為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。教師要秉持新課程理念，以正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值觀引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，以培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，充分發(fā)揮課程的育人功能。

其次，教師要強(qiáng)化研究意識(shí)，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有全面且深入的理解，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將核心素養(yǎng)的培育細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，融入教學(xué)過程。

以歷史學(xué)科為例，教師要熟練掌握《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱歷史新課標(biāo)）中提出的歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即準(zhǔn)確運(yùn)用唯物史觀去揭示人類社會(huì)歷史發(fā)展的客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，牢固樹立在具體的時(shí)空條件下學(xué)習(xí)歷史的時(shí)空觀念，熟練掌握史料實(shí)證的歷史學(xué)習(xí)技能，加強(qiáng)提高歷史解釋的能力以客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史，以及不斷增進(jìn)家國情懷，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會(huì)責(zé)任。

最后，教師要提升信息技術(shù)運(yùn)用能力，積極應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代教育的新形勢。教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)和組織學(xué)生活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解水平。

以歷史學(xué)科為例，在講授新民主主義革命時(shí)，教師可以利用影視作品，如《覺醒年代》《建黨偉業(yè)》等，讓學(xué)生直觀地感受革命精神和時(shí)代環(huán)境，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要積極探索線上教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。

沒有面向未來的高素質(zhì)教師，新課程改革的要求就難以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)面向未來的高素養(yǎng)學(xué)生就是一句空話。打通課程改革“最后一公里”需要依靠教師，大課程更需要“大先生”。

課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念是教師素養(yǎng)的題中之義

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布體現(xiàn)了國家對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求，也提出了新的課程理念。課程理念對(duì)課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)及課程實(shí)施的方式都具有重要指導(dǎo)意義。將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念，是教師把握和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要途徑。如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念呢？

一方面，教師要對(duì)新課程理念有全面而深入的把握。新課程理念的突出特點(diǎn)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的展開到教學(xué)評(píng)價(jià)的形成，都體現(xiàn)了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，新課程理念注重實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，清晰地展現(xiàn)不同知識(shí)之間相輔相成、互相支撐的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，提示教學(xué)實(shí)踐要以整體有序、多樣綜合的方式來挖掘課程內(nèi)容自身的特點(diǎn)及教育價(jià)值。

另一方面，教師要依據(jù)新課程理念加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的反思，思考課程理念所要求的教學(xué)樣態(tài)和課堂狀態(tài)是怎樣的，這樣的教學(xué)樣態(tài)和課堂狀態(tài)需要怎樣的理念指導(dǎo)才能形成。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)，需要教師將對(duì)核心素養(yǎng)的考查貫穿于教學(xué)全過程，樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念，關(guān)注核心素養(yǎng)不同學(xué)段的銜接。核心素養(yǎng)為綱的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)從學(xué)科為本轉(zhuǎn)向以人為本的根本方向，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師要將學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體、有能力的學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重開展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。教師授課要注意課程的結(jié)構(gòu)化，整體把握和理解學(xué)科內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用大概念教學(xué)，梳理和把握核心概念，以更好地進(jìn)行主題教學(xué)。

以歷史學(xué)科為例，在講解世界古代史時(shí)，教師要整體把握世界古代史的特點(diǎn)，以“多元文明”作為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)板塊的大概念進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師還要將課程目標(biāo)的規(guī)范性和課程實(shí)施的多樣性相統(tǒng)一。

教學(xué)理念落實(shí)為教學(xué)行為是課改精神落地的“最后一公里”

將教學(xué)理念具化為教學(xué)行為，是課改精神落地的“最后一公里”。那要如何實(shí)現(xiàn)“最后一公里”的落地呢？

首先，教師要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和全面理解。只有“吃透”教學(xué)理念，才能將其靈活運(yùn)用到教學(xué)中。例如，面對(duì)大概念教學(xué)，教師不能將其簡單理解為一種包含知識(shí)范圍大的概念，而需要對(duì)大概念的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、表現(xiàn)形式等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。其次，教師要將教學(xué)理念內(nèi)化為自身的教學(xué)信念，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。最后，教師要依據(jù)內(nèi)化后的教學(xué)理念展開具體的教學(xué)實(shí)踐。按照教師教學(xué)的過程，我們可將教學(xué)行為分為課前備課、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

在課前備課環(huán)節(jié)，教師要對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情等進(jìn)行分析。這一分析過程是落實(shí)教學(xué)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，細(xì)化和落實(shí)核心素養(yǎng)的培育要求。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，教師要落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。以歷史教學(xué)為例，教師在對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，要注重以問題為引領(lǐng)，組織學(xué)生自主搜集和閱讀有關(guān)歷史資料，并有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)利用多樣的教學(xué)資源和教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，精選教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求。例如，在講解抗日戰(zhàn)爭時(shí)，引入膠東大鼓這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，可加深學(xué)生對(duì)抗日精神的理解和對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，涵養(yǎng)家國情懷。

教師要在大概念教學(xué)的理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。以歷史學(xué)科為例，教師可參考?xì)v史新課標(biāo)提出的“歷史地圖上的世界格局”跨學(xué)科主題活動(dòng)，綜合運(yùn)用地理、道德與法治等學(xué)科的知識(shí)，以歷史地圖為載體，了解世界格局和中國國際地位的變化，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的活力。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還要關(guān)注課堂意外的生成情況，及時(shí)把握教育契機(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

課后反思環(huán)節(jié)是教師提高自身教學(xué)水平的重要途徑。教師可通過課堂觀察、學(xué)生訪談、集體教研等多種途徑，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，更好地促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。教師應(yīng)提升自身素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握課程評(píng)價(jià)的理論和方法，嘗試自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的工具，以更好地檢測學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況。

（王晉系河南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，教師教育學(xué)院副院長，中國高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)常務(wù)理事，河南省教育科學(xué)專家?guī)鞂＜?，河南省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地教育改革與發(fā)展研究中心研究員。余瑞系河南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生）