閱讀評價卡在繪本閱讀中的運(yùn)用

吳晶晶

小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，該階段應(yīng)該特別重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣。繪本是小學(xué)生閱讀的最佳選擇，其豐富的圖畫、簡單的文字以及深刻的人生哲理對學(xué)生的閱讀和理解非常有幫助。但是單純地閱讀無法做到及時反饋與成果追蹤，所以設(shè)計出符合小學(xué)生繪本閱讀的評價卡顯得十分必要。本文將探討閱讀評價卡的設(shè)計方法以及具體應(yīng)用。

一、小學(xué)繪本閱讀的重要性和材料選擇

（一）小學(xué)繪本閱讀的重要性

繪本可以理解為用圖畫和淺顯的文字組成的書籍，這種書籍故事比較簡單，但同時蘊(yùn)涵著非常深刻的人生哲理。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，利用繪本閱讀，能夠提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，同時養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。由于小學(xué)低年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，理解能力欠缺，識字量少，所以接觸繪本中的圖畫，讓學(xué)生能夠看圖理解，積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中。繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中非常重要。第一，繪本閱讀過程中，學(xué)生能夠從豐富多彩的圖畫中獲得理解能力和思想認(rèn)知，體會繪本中蘊(yùn)涵的情感。第二，繪本中的畫面和淺顯的文字與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，學(xué)生能夠在簡單易懂的繪本中獲得閱讀的愉悅感。第三，繪本閱讀能很大程度上激發(fā)出學(xué)生對故事的理解和對哲理的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成。

（二）小學(xué)繪本材料選擇

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，“要求兒童閱讀淺近的童話、寓言、故事;誦讀兒歌、兒童詩和淺近古詩;課外閱讀總量不少于5萬字”。所以，教師在為學(xué)生選擇繪本材料時，推薦選擇繪本故事、淺近的童話和寓言故事書和古詩集。教師在繪本材料的選擇中，要具有甄別能力，其材料選擇更注重兩方面：第一，教師選擇的繪本要符合閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，全面分析教材后，選擇和教材內(nèi)容相符、難度適中、故事哲理性強(qiáng)，且圖畫內(nèi)容豐富的繪本材料，這樣會更方便進(jìn)行閱讀教學(xué)。第二，根據(jù)班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，選擇與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符的繪本材料，并分階段、分特點(diǎn)地選擇。例如，可以根據(jù)年級分階段選擇繪本，也可以按照不同類型的繪本內(nèi)容選擇，增強(qiáng)學(xué)生繪本閱讀的豐富性，這包括兒歌、寓言故事、古詩詞、童話，等等。

二、小學(xué)繪本閱讀中閱讀評價卡的設(shè)計

在語文核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)摒棄了單純地閱讀、朗讀和背誦的教學(xué)方法，而是轉(zhuǎn)換為學(xué)生的理解、表達(dá)和分享、創(chuàng)造的教學(xué)方式。這就需要對閱讀課程進(jìn)行一個很好的評價。閱讀評價卡是對閱讀課堂的一種總結(jié)和反饋，能夠直觀、清晰地觀察學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。在閱讀評價卡的設(shè)計上，能夠幫助學(xué)生學(xué)會評價，采用閱讀評價卡來督促學(xué)生提高閱讀水平，并時刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行反思。因此，要重點(diǎn)考慮閱讀評價卡的設(shè)計。

（一）基于閱讀材料文體的設(shè)計

教師是小學(xué)閱讀課堂中的教學(xué)者、研究者和評價者，在閱讀評價卡的設(shè)計上，要保證與閱讀材料文體相符的特點(diǎn)，同時要有教師的三種角色的體現(xiàn)。根據(jù)九年義務(wù)教育語文課程的內(nèi)容板塊中，閱讀占據(jù)了很大的比重，而閱讀材料的文體也分為了繪本閱讀、童話和寓言故事閱讀、古詩集閱讀等，基于閱讀材料文體的設(shè)計，就要分別針對這三種文體方式進(jìn)行設(shè)計。第一，繪本閱讀評價卡。繪本閱讀評價卡是屬于綜合性的內(nèi)容評價，其將設(shè)計重點(diǎn)放在繪本題目、主要內(nèi)容、閱讀感受方面。表格簡單清晰、配合色彩豐富的圖畫，延伸學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，學(xué)生閱讀《四個紅蘋果》繪本，評價卡上的圖畫內(nèi)容可以與繪本上的圖畫相符，畫出蘋果樹、小兔子、小豬嚕嚕等繪本角色，讓學(xué)生在填寫繪本評價卡時能夠想象出閱讀繪本時的感受，延伸出學(xué)生的想象。第二，童話和寓言故事閱讀評價卡。這類評價卡的重點(diǎn)在于故事的哲理性，所以評價卡中的內(nèi)容應(yīng)該更傾向與學(xué)生的表達(dá)，評價卡以田字格的形式占據(jù)主要版面，列舉出讀寫繪結(jié)合，在背景設(shè)計上可以為其取一個好聽的名字，可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀評價卡張貼在房間內(nèi)或者收藏在漂亮的盒子里，這能夠很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的記憶。第三，古詩詞閱讀評價卡。此類型的繪本對小學(xué)生來說可能會有一定的難度，例如生字新詞，妙詞佳句等，學(xué)生的理解可能受限。因此，在評價卡的設(shè)計上可以將重點(diǎn)放在學(xué)生復(fù)習(xí)上。例如閱讀完一首古詩詞后，在評價卡上填寫好詞好句、古詩詞的名字以及自己的感悟。

（二）基于閱讀目標(biāo)的設(shè)計

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)是側(cè)重于學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事做出了什么舉動，而不是教師做了什么。教育的目標(biāo)也是提供方法與經(jīng)驗，而不僅是向?qū)W生展示事物的不同。因此，學(xué)生的閱讀要從材料中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣，而閱讀評價卡的設(shè)計就是要幫助學(xué)生有目標(biāo)、有方向地在閱讀中有所收獲，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。基于閱讀目標(biāo)設(shè)計閱讀評價卡，其重點(diǎn)要有規(guī)范、有方向地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向和目標(biāo)。例如，閱讀評價卡中可以有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，閱讀題目，明確今日所讀的繪本名稱。第二，繪本主要內(nèi)容是什么，這部分是需要學(xué)生自行提煉，可能有不同的答案，但學(xué)生會根據(jù)教師列出的問題進(jìn)行回答，也會跟隨問題尋找繪本內(nèi)容中的答案。第三，生字新詞有什么？這部分是為了避免學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識的字詞有退縮感，打消閱讀積極性，而當(dāng)有了這個評價卡的問題，學(xué)生可以在遇到生字新詞后，先填寫在評價卡上，然后再查字典學(xué)習(xí)，加深印象。第四，閱讀后的恍然大悟。這里的詞用得相對夸張，這也是為了激發(fā)學(xué)生對閱讀后的感悟，讓學(xué)生自行填寫讀書感悟，哪方面值得我們學(xué)習(xí)，是不是愿意推薦這本繪本給其他同學(xué)閱讀，等等。當(dāng)學(xué)生有了閱讀方向和目標(biāo)，才會更規(guī)范地閱讀，評價卡的作用也會有所體現(xiàn)。

（三）基于評價主體的設(shè)計

評價主體包括學(xué)生評價、教師評價和家長評價三個層面。第一，學(xué)生評價，學(xué)生評價主要是分享閱讀后的收獲與感悟，用簡單的語句說出繪本的主要內(nèi)容以及自己的想法等。第二，教師評價，教師評價又分為檢閱閱讀成果和推薦書目兩個方向，檢閱成果是評價學(xué)生的收獲分享，觀察學(xué)生是否有認(rèn)真和真正地理解繪本內(nèi)容。推薦書目是需要教師通過篩選甄別，為學(xué)生推薦其他類型的繪本材料，讓學(xué)生有更多的閱讀選擇。第三，家長評價，家長評價可以分為三個層次，評價學(xué)生自覺、主動，不需要督促的閱讀;比較自覺和主動，不用督促可以自行閱讀;以及需要督促閱讀等。具體可見表1。

三、小學(xué)繪本閱讀課堂閱讀評價卡的應(yīng)用

（一）閱讀評價卡在課外閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究

在課堂上，教師需要與學(xué)生達(dá)成共識，為學(xué)生做好課內(nèi)指導(dǎo)，確定閱讀哪本書、何時開始閱讀、何時完成閱讀等。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找好詞好句，并分享自己閱讀后的感受。低年級的學(xué)生自主閱讀動力不強(qiáng)，需要在外力的督促下進(jìn)行課外閱讀。因此，教師應(yīng)該在課堂上與學(xué)生進(jìn)行共同閱讀后，再選擇一篇同類型的閱讀材料讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并完成閱讀評價卡。課外閱讀評價卡的主要目的并不是讓學(xué)生非常完美地填寫清楚，而是要讓學(xué)生更加清楚地指導(dǎo)這本繪本的基本內(nèi)容、作者或創(chuàng)作背景、故事主要內(nèi)容等，讓學(xué)生有初步的感知后再進(jìn)行思維拓展，例如“對我有什么啟發(fā)、生活中是否有同樣的案例發(fā)生、閱讀過程中有沒有遇到障礙”等。因此，閱讀評價卡在課外閱讀中的作用更像是一個指引方向，讓學(xué)生跟隨評價卡的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，而不是漫無邊際地閱讀，或是以完成任務(wù)為目標(biāo)而閱讀。

（二）閱讀評價卡在親子閱讀過程中應(yīng)用研究

親子過程中家長是十分重要的角色。首先家長要選擇與孩子共同閱讀的書籍，書籍的選擇可以根據(jù)教師的推薦。家長在與孩子共同閱讀時，要保證家長進(jìn)行有效組織閱讀，低年級的學(xué)生大多比較貪玩，注意力不集中，其閱讀的主觀能動性相對比較差，所以家長在這時起到了監(jiān)督和陪伴的作用。為了讓孩子有更大的興趣閱讀，家長必須同樣認(rèn)真對待閱讀評價卡，組織好每一次的親子閱讀，全身投入閱讀活動中，并且時刻觀察孩子的動態(tài)，再進(jìn)行評價卡的反饋。親子閱讀評價卡的設(shè)計見圖1。

圖1 親子閱讀評價卡設(shè)計

“親子閱讀卡”的設(shè)計是根據(jù)小學(xué)生課后閱讀后對閱讀的整體內(nèi)容進(jìn)行的一個評價，為了保證親子閱讀質(zhì)量，僅依靠填寫“親子閱讀卡”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！坝H子閱讀卡”只是一個評價工具，而運(yùn)用還這個評價工具才是教師和家長共同的目標(biāo)。因此，要滿足以下三點(diǎn)要求：第一，親子閱讀要保證每天都在固定的時間，這能夠便于養(yǎng)成孩子的閱讀習(xí)慣，每天在相同的時間閱讀，讓學(xué)生更有規(guī)律性，也能夠幫助孩子有更多的時間讀書。并且規(guī)范地持續(xù)一段時間后，還能夠幫助孩子自己尋找想讀的書，拓展孩子的閱讀思維。第二，親子閱讀的開展形式要豐富。低年級的親子閱讀更像是父母給孩子講故事，讓父母閱讀給孩子聽，并鼓勵孩子發(fā)表“疑問”和見解，培養(yǎng)孩子的閱讀質(zhì)感，讓孩子在閱讀中學(xué)會探索。第三，親子閱讀的開展地點(diǎn)的選擇。親子閱讀可以在家里的沙發(fā)上，適合閱讀寓言故事、外國名著類的，例如《克雷洛夫語言全集》《拉封丹語言》《格林童話全集》等。在書桌前比較適合閱讀帶有思想性的讀物，例如《天方夜譚》《130個科學(xué)游戲》《東周列國志故事》等，或者可以閱讀古詩類文集，幫助孩子復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識，也能夠讓孩子建立起學(xué)習(xí)的意識。另外，可以開展睡前故事閱讀，睡前給孩子講一些具有想象力的小故事，讓孩子感受不一樣的氛圍。例如《中外神話傳說》《海底兩萬里》《山海經(jīng)》等。

（三）閱讀評價卡在閱讀后的應(yīng)用研究

在筆者教學(xué)過程中，比較重視對閱讀評價卡的應(yīng)用。根據(jù)對本學(xué)期幾名學(xué)生的案例研究中來看，閱讀評價卡上的內(nèi)容中，學(xué)生和家長的反饋內(nèi)容各有不同，這就出現(xiàn)了閱讀質(zhì)量的不同。所以應(yīng)該根據(jù)閱讀評價卡來調(diào)整教學(xué)方法和評價方法，以便提升閱讀教學(xué)的效果。第一，閱讀質(zhì)量較高的評價方法。針對閱讀質(zhì)量較高的學(xué)生和家長的反饋，從閱讀開始時間、閱讀結(jié)束時間能夠看出學(xué)生在閱讀不同繪本時所用的時間不同，如果時間過長，是否遇到了什么困難，需要教師和學(xué)生進(jìn)行深度溝通才能了解。并從家長的反饋評價中來看，學(xué)生自覺、主動、不需要督促閱讀，那么教師可以評價學(xué)生為“希望再接再厲，你有很大的潛力，要充分發(fā)揮閱讀的天分?！币钥滟澋姆绞焦膭顚W(xué)生。第二，閱讀質(zhì)量一般的評價方法。如果學(xué)生閱讀質(zhì)量一般，通常能夠在閱讀感悟中能夠看出，如果閱讀感悟?qū)懙膬?nèi)容比較枯燥無感情，那么可能學(xué)生的閱讀質(zhì)量一般，另外從家長的反饋中來看，如果家長反饋的是雖然孩子自覺、主動閱讀，但過程仍然需要督促才能完成。那么教師的評價可以是“你一定會超越我們的期望，繼續(xù)努力哦?！币砸环N設(shè)定目標(biāo)的方法引導(dǎo)孩子重視閱讀學(xué)習(xí)。第三，閱讀質(zhì)量相對較差的評價方法。如果學(xué)生的閱讀評價卡反饋內(nèi)容相對較差，家長也沒有辦法，需要教師從中調(diào)節(jié)和指導(dǎo)。那么教師可以評價為“這次閱讀效果一定是偶然的，大概是因為粗心大意了，你一定會做得更好。”

閱讀評價卡中的內(nèi)容是學(xué)生近距離與教師的一種溝通方式，教師一定不能直接批評指責(zé)，并且要讓學(xué)生明白閱讀不是教師和家長的責(zé)任，而是學(xué)生自己的內(nèi)心感受。在教學(xué)指導(dǎo)上也不要做到具體督促，要放手讓學(xué)生學(xué)會自己安排。因此，教師在閱讀評價卡上的反饋要以鼓勵為主，給予學(xué)生更大的自信，促進(jìn)其能不斷地進(jìn)步。

綜上所述，繪本閱讀是小學(xué)低齡學(xué)生接觸閱讀最佳的方式，而閱讀后的評價是對閱讀的一種反饋與總結(jié)。閱讀評價卡在繪本閱讀中的作用非常重要。無論從學(xué)生自身，還是教學(xué)質(zhì)量，抑或是家長掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況上都有不可言喻的作用。因此，利用好閱讀評價卡，用充滿童真的設(shè)計鼓勵學(xué)生主動閱讀、學(xué)會閱讀方法，在自我追蹤和自我評價上一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。