小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實“雙減”政策

時玲

伴隨著當(dāng)代教育水平的不斷提高，社會對學(xué)生的素質(zhì)水平要求也不斷提高。由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)家長和教師都更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，家長讓孩子在課后參加各種補習(xí)班，教師為了提高學(xué)生的成績，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。長期在這種高強度、高壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，是不利于學(xué)生身心健康發(fā)育的，所以為了解決此類教育問題，提出了“雙減”政策。關(guān)于數(shù)學(xué)教育問題，一直都是教育界的熱點，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，教師認(rèn)為數(shù)學(xué)難教，從而導(dǎo)致教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)更重。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效落實“雙減”政策的教育理念進行分析，并且貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的方針。

一、“雙減”教學(xué)的背景

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)問題一直都是一個比較棘手的問題。學(xué)生因為數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性思維要求較高，在實際的學(xué)習(xí)過程中會感到吃力。教師為了讓學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，通常都會沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，比如增多課后作業(yè)的習(xí)題數(shù)量，以提高學(xué)生的成績水平。雖然這對學(xué)生成績的提高有一定的幫助，但是卻加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。不僅如此，家長為了提高孩子的成績水平，會讓孩子在課后的時間去參加輔導(dǎo)班，讓孩子在輔導(dǎo)班中去補弱或者強化知識點，這也進一步導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加重。為了給學(xué)生一個輕松成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，“雙減”政策的提出就明確地針對學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)等問題，提出了清晰的教育思想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注教學(xué)發(fā)展變化，立足時代的教育精神理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程設(shè)計和課后工作改革，有效落實“雙減”政策，為學(xué)生提供一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地。

二、“雙減”下數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）精化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果

社會文化水平的不斷提高以及高速發(fā)展，引發(fā)了一個教學(xué)問題的出現(xiàn)，就是社會上所說的提前教育，即讓學(xué)生在本階段提前學(xué)習(xí)下一個階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本來這個習(xí)慣是讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后進一步地學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是一個較為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是由于大眾心理的影響，教師和家長對提前教育有了一些偏頗的理解，有一些教師會在課堂內(nèi)容中過多地引入課外的知識或者數(shù)學(xué)理論。這在學(xué)生本該學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容上又增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識點過于繁重，導(dǎo)致“眉毛胡子一把抓”，找不到學(xué)習(xí)的重點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教材的分析和研究，要精化、簡化教學(xué)內(nèi)容，注重教材內(nèi)容的教學(xué)，減輕課外知識補充的比重，將課堂的重點放在基礎(chǔ)教學(xué)工作上。

例如，在講“圓的計算面積公式”的時候，為了加深學(xué)生對這個計算公式的理解，教師通常都會引入課外的公式推理證明過程在課堂上進行補充，“把一個圓由圓心切開分成n個扇形，將n個扇形拼接成一個類似于長方形的圖形，則圓的半徑r就作為這個類似長方形的寬，圓的周長的一半πr則作為類似長方形的長，這個類似長方形的面積就等于πr*r，也就接近于圓的面積?！边@個推理過程雖然能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生簡單介紹數(shù)學(xué)極限的一些相關(guān)推理，但是這個證明過程在教材內(nèi)容中是不做要求的，所以教師可以針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況選擇課堂的補充內(nèi)容。如果學(xué)生對基本的簡單知識都不能很好地理解，教師就可以減少此類對數(shù)學(xué)思維要求更高的補充內(nèi)容，降低課堂的學(xué)習(xí)難度，更加注重學(xué)生對這個公式的運用。簡而言之，教師不僅要根據(jù)教學(xué)課程要求，也要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展或者補充，要保證學(xué)生在學(xué)有余力的情況下進行課外知識點的補充學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在難度合適的課堂中輕松學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識教育，打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)生本位，量體分層教學(xué)

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，對于同一個知識內(nèi)容的教學(xué)而言，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可能一遍就學(xué)會了，學(xué)習(xí)能力弱一點的學(xué)生可能就要耗費更多的時間。而對于班級教學(xué)而言，教師會注重教學(xué)進度的調(diào)控，所以難免會導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)差距，進而學(xué)習(xí)能力弱一點的學(xué)生就會存在跟不上的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中處于被動的學(xué)習(xí)地位，也就是學(xué)生不能主動跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，也不能及時地完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，所以教師要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)本位，根據(jù)學(xué)生能力的不同進行分層教學(xué)。

對于某一個知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，都會有難易程度的區(qū)分，那么教師在針對這一個數(shù)學(xué)知識的教學(xué)安排和作業(yè)布置上，就可以根據(jù)學(xué)生的能力差距進行調(diào)整。例如，在學(xué)習(xí)“正方形的幾何知識”要點時，教師要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠在一定的課時內(nèi)就掌握其基本定義和相關(guān)的計算公式;而對于學(xué)習(xí)能力弱一點的學(xué)生，教師就要給他們多一點的學(xué)習(xí)時間，或者降低學(xué)習(xí)要求。比如，對于學(xué)習(xí)能力弱一點的學(xué)生，教師更多的時間運用在幫助這部分學(xué)生理解正方形的相關(guān)基本概念，以及對計算公式的理解。要保證這一部分學(xué)生在將基礎(chǔ)知識學(xué)扎實之后，才開始培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)知識運用能力，不能要求這部分學(xué)生能夠和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生一樣有較高的學(xué)習(xí)效率，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生基礎(chǔ)知識沒有學(xué)扎實，實際運用效果也不牢固。只有當(dāng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生已經(jīng)能夠正確理解正方形的周長是四條邊的和，正方形的面積計算使用邊長乘以邊長，他們才能在實際的計算運用問題過程中靈活地運用計算公式。讓這部分學(xué)生學(xué)得慢，但是學(xué)得扎實，進而才能有效縮短班級學(xué)生之間的差距，才能讓后進生感覺到學(xué)習(xí)是有進步的。

（三）改革數(shù)學(xué)作業(yè)，保證“減量保質(zhì)”

經(jīng)研究調(diào)查表明，學(xué)生存在課后作業(yè)多、課后作業(yè)難的問題，在課后會耗費過多的時間來完成家庭作業(yè)，學(xué)生的課后休閑時間被侵占，自由成長的空間被減小。大多數(shù)教師認(rèn)為，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，就應(yīng)該讓學(xué)生在課后多做練習(xí)題，通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固知識點，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)思維。因此，大多數(shù)教師布置的數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在作業(yè)量多、作業(yè)難度不合適等問題。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，減輕學(xué)業(yè)壓力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該重視課后作業(yè)改革，要保證學(xué)生的作業(yè)量有效減少，同時也要保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

1.作業(yè)目標(biāo)有針對性，學(xué)習(xí)效果更明顯

教師不能一昧地搞題海戰(zhàn)術(shù)，俗話說“漫無目的的奔跑只是消耗時間和精力，永遠到不了遠方的終點”。教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候也要有針對性，可以針對某一個知識點的理解，可以針對某一個公式的運用，要保證學(xué)生做的每一道題目都有它的實際目的，不能讓學(xué)生認(rèn)為寫作業(yè)只是一種任務(wù)，要讓學(xué)生體會到知識點在作業(yè)中的體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計知識”的時候，教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計圖表的繪制方法，能夠從統(tǒng)計圖表中獲取有效知識。那么，教師在課后作業(yè)設(shè)計的時候就要注重題目的選擇，比如“根據(jù)下面的條形統(tǒng)計圖，你能夠得到什么樣的信息？”讓學(xué)生加深理解條形統(tǒng)計圖中的圖形表達含義，進一步感受數(shù)學(xué)統(tǒng)計的魅力。根據(jù)一個知識內(nèi)容做無數(shù)道題，不如將一個題目做無數(shù)遍，知識點的邏輯關(guān)系是明顯的，目的運用只是為了加深對知識的理解和訓(xùn)練知識應(yīng)用能力。所以，教師還可以根據(jù)一道題目舉一反三地設(shè)計延伸，讓學(xué)生熟悉通過更少的做題量而更深層次地理解知識，有效減少學(xué)生不必要的作業(yè)數(shù)量，讓作業(yè)有針對性的目標(biāo)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯。

2.作業(yè)難度有區(qū)分，完成質(zhì)量有保證

數(shù)學(xué)作業(yè)難，是讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有壓力和負擔(dān)的一個主要原因之一。因為作業(yè)難，所以學(xué)生會耗費更多的時間來完成相關(guān)作業(yè)，那么這個問題就值得引起數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。教師要合理安排作業(yè)的難度區(qū)分，要將知識點的難易和輕重綜合設(shè)計到數(shù)學(xué)作業(yè)中，不能讓后進生沒有一道得心應(yīng)手的題，也不能讓優(yōu)秀生全做容易的題。例如，小學(xué)教材中利用一元一次方程解決應(yīng)用題，是教學(xué)難點也是重點。那么，在這一內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計上，教師就要注重難易的過渡，比如從簡單的題目“設(shè)一支筆是X元，買了8支筆一共40元，求每支筆的價格”，再到難一點的題目“小明買了紅色的皮球和黃色的皮球，已知紅色的皮球比黃色的皮球貴五元，紅色的皮球有兩個，黃色的皮球有三個，一共花費了35元，請問黃色的皮球是多少元？紅色皮球是多少元？”從直接根據(jù)未知數(shù)寫出方程，到自己分析題目找出未知數(shù)建立方程，這個過程有思維的提升和訓(xùn)練，體現(xiàn)了題目的由易到難。因為作業(yè)難度有明顯的區(qū)分，學(xué)生能夠先通過簡單的題鞏固基礎(chǔ)，再通過復(fù)雜的題訓(xùn)練思維能力，讓學(xué)生感受到完成作業(yè)是一個循序漸進的過程，而不是“當(dāng)頭棒子一堂喝”全是難題而無從下筆，或者全是簡單的題而感覺不到提升。教師要把握好作業(yè)設(shè)計的難度區(qū)分，這樣才能夠讓學(xué)生適應(yīng)作業(yè)，進一步保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。

3.作業(yè)設(shè)計有創(chuàng)新，數(shù)學(xué)思維有提升

由于“雙減”政策明顯規(guī)定，學(xué)生的書面作業(yè)量要有效地得到減少，所以教師設(shè)計的課后數(shù)學(xué)作業(yè)也要找到突破點，不能單一地以書面的形式呈現(xiàn)，要讓數(shù)學(xué)作業(yè)有創(chuàng)新、有特色、有活力。創(chuàng)新的數(shù)學(xué)作業(yè)也要根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計，要在創(chuàng)新作業(yè)中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效提升，這樣不僅讓學(xué)生減少了作業(yè)負擔(dān)，更讓學(xué)生在創(chuàng)新作業(yè)中得到了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。教師可以在學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)教材中建立一道橋梁，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識帶進生活，在生活中利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，既能提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇和美妙。例如，在小學(xué)教材中會教學(xué)生如何計算時間，如果只是利用書面題目來訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，必然會顯得單一和枯燥。而時間是人們在生活中必須用到的一種計量單位，因此教師可以讓學(xué)生在生活中根據(jù)不同的時間來進行換算。比如，因為地域的不同，中國的時間和外國的時間必然存在一定的時差，那么教師就可以讓學(xué)生選擇一個國家，查閱中國與這個國家之間的時差，再選擇一個時間換算出另外一個國家的時間。這樣的生活數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識融入實際生活問題中，讓學(xué)生不再覺得作業(yè)是無聊的。這種創(chuàng)新作業(yè)的形式還可以將學(xué)科之間的知識進行融合，進一步做到學(xué)科交叉教學(xué)的目的。

（四）利用教學(xué)評價，減輕學(xué)生困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到壓力和負擔(dān)，還有一個原因就是學(xué)生的問題得不到及時的解決。因為學(xué)習(xí)的進度是不斷地往后推，在一個知識點的學(xué)習(xí)之后又會學(xué)習(xí)新的知識點，一個問題沒有解決，又會有新的問題產(chǎn)生。所以，教師要及時通過教學(xué)評價，也就是學(xué)生的作業(yè)完成效果和考試檢測的反饋，及時找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，讓學(xué)生在知識問題和能力問題以及學(xué)習(xí)心理問題上都能夠得到教師的及時幫助和引導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于自己解決不了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，而造成的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)。比如，在“分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)單元的考試測驗中，大多數(shù)學(xué)生在計算的過程中都會出現(xiàn)分?jǐn)?shù)計算通分的困難，也就是學(xué)生不能高效、快速地找出兩個數(shù)之間的公倍數(shù)。針對這樣的教學(xué)問題，教師要及時地在課后的教學(xué)準(zhǔn)備工作中做出教學(xué)內(nèi)容的改良，在課堂的作業(yè)評講或者課堂講學(xué)中，著重提出這個問題的解決方法，再次向?qū)W生溫習(xí)分?jǐn)?shù)通分的相關(guān)計算方法和步驟，對學(xué)生的短板給予填補，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到及時的解決。學(xué)習(xí)并不是一個完全輕松的過程，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度又比較大，因此教師要有效利用教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在課后的教學(xué)工作中對學(xué)生的問題做出有效的反饋，解決學(xué)生的問題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

“雙減”政策提出的教育理念，需要教師認(rèn)真地研讀和思考，根據(jù)實際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋做出有效的教學(xué)調(diào)整。教師要注重課堂效果的提高，也要注重課后數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)化設(shè)計，減少學(xué)生的書面作業(yè)量，讓學(xué)生擁有難度合適的課后作業(yè)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，讓學(xué)生覺得完成作業(yè)不再是一項艱巨的任務(wù)。減輕學(xué)生的負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力是一個長期的教學(xué)工作目標(biāo)，教師要能夠在日常的教學(xué)工作中不斷地反思改進，優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)覺悟，以學(xué)生為教學(xué)的根本，讓教學(xué)工作為學(xué)生的學(xué)習(xí)做輔助。一切都是為了讓學(xué)生擁有一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)學(xué)教師要通過各種途徑和方法，有效落實“雙減”政策的相關(guān)要求，相信每一個學(xué)生都能輕松學(xué)好數(shù)學(xué)！

“雙減”教育工作的有效完成，需要每一個教育工作者傾注苦心，從學(xué)生的實際需要入手，從實際的課程標(biāo)準(zhǔn)要求入手，建立高效科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，注重教材基礎(chǔ)知識的講解，不能讓學(xué)生承擔(dān)過重的學(xué)習(xí)壓力。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要符合現(xiàn)代教學(xué)要求，要保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中溫習(xí)和鞏固知識點，又要有效減少學(xué)生的作業(yè)量。減負、減壓是教學(xué)中必須長期堅持的一個目標(biāo)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不能讓過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)并不難，優(yōu)化教學(xué)方法，簡化學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)效果，“雙減”并不遙遠。

（左毓紅）