如何提高小學英語作業(yè)批改的有效性

徐玲

新課程標準明確指出，教師應引入多元批改方式，對學生進行激勵、啟發(fā)、引導，有效強化學生積極性、主動性，助力其生成知識技能。在小學英語教學體系中，作業(yè)批改的核心意義在于檢測學生的學習情況。在作業(yè)批改活動中，教師應注重作業(yè)批改的多元化，優(yōu)先采取激勵、導向、啟發(fā)式的作業(yè)批改方式，引導學生立足于作業(yè)反思自身的不足與問題，逐步培養(yǎng)其英語思維與知識適應能力，引導學生圍繞作業(yè)的不足之處進行深入反思與總結，及時優(yōu)化教學策略、學習思路，以增強其英語綜合應用能力，促進英語知識的有效生成。本文將從多維度探尋英語作業(yè)批改的有效策略，以期提升英語作業(yè)批改效果，強化學生英語素養(yǎng)。

一、增強作業(yè)批改的實用性

為增強英語作業(yè)批改有效性，教師應重視英語作業(yè)的實用性，針對不同年齡段的小學生明確英語作業(yè)修改的側重點。例如，對低年段小學生而言，教師應重點立足于“聽”“說”設計并批改英語作業(yè);對中年段小學生，教師將“聽”“說”“讀”作為核心設計并批改英語作業(yè);對高年段小學生，教師可設置“聽”“說”“讀”“寫”融為一體的方式批改英語作業(yè)。教師可依靠上述英語作業(yè)批改方式使小學生逐漸具備系統、正確的學習習慣，強化其英語學習技能，進而實現學以致用的目標。當前，部分小學生在初次接觸英語時擁有高漲的學習興趣，其可利用課后時間做練習;那么，教師應要給予學生鼓勵，引入思維導圖、樹狀圖等方式幫助學生記憶所學知識。在布置英語作業(yè)時，教師也應結合學生興趣，優(yōu)化作業(yè)布置與批改形式。

對小學生而言，單詞數量并不是最重要的，最重要的在于是否掌握詞匯的正確拼讀方法。在對英語作業(yè)進行批改時，教師可鼓勵學生將有聲思維融入作業(yè)。同時，教師還應結合作業(yè)批改特點，創(chuàng)新作業(yè)模式，方便后續(xù)的作業(yè)批改工作。例如，在圍繞單詞“dog”完成作業(yè)時，小學生可用嘴巴說出“d”“o”“g”，用手指桌上、空中拼寫“d”“o”“g”?；谏鲜瞿Ｊ?，學生只需掌握26個英文字母，即可完成新單詞作業(yè)。上述作業(yè)模式的創(chuàng)新可極大減少教師的作業(yè)批改壓力。在對上述作業(yè)進行批改時，教師可引導學生運用有聲思維當面拼寫單詞，觀察學生的口、手是否統一，糾正學生存在的“口手不一致”的問題，進而檢驗學生對單詞拼讀方法、單詞組成的掌握情況。此外還有助于提升學生英語拼寫速度。在完成口拼書寫作業(yè)并歷經教師糾正的學生，可具備更扎實的單詞拼寫能力，既可正確書寫單詞，也可將單詞脫口而出。值得注意的是，英語學習不單單依靠課本內容，教師可引入學習軟件等先進的學習途徑，從中汲取作業(yè)布置、作業(yè)批改思路，進而提高作業(yè)批改的質量與效率。

當前，新課程標準明確指出，教師應革新傳統的教學方式，引導學生主動融入探究合作類學習活動，推動素質教育發(fā)展，強化學生的實踐能力、創(chuàng)新精神。鑒于此，在批改英語作業(yè)時，教師應立足于英語學科特點、學情實際，從思考、合作、探索、實驗等屬性強化英語作業(yè)批改的實用性，鼓勵學生在完成作業(yè)時能將問題融入作業(yè)。相應的，在對作業(yè)進行批改時，教師應著重了解學生思維的演變過程，認識學生思維的發(fā)展歷程。比如，在圍繞Seasons單元進行講解時，若教師只是單純地設置看圖練習作業(yè)，則很難調動學生興趣，無法激發(fā)其積極性。相反，教師可將句型練習融入實踐活動，可鼓勵學生模仿氣象播報員，調動學生興趣，引導其積極完成學習任務，這也便于教師進行針對性的批改，強化作業(yè)批改的實用性。再如，教師可布置下列作業(yè)：“上網查詢天氣預報情況，了解不同地區(qū)、不同氣候、不同人文景觀，用圖表總結各地區(qū)的氣候特點、特色飲食文化?！贬槍ι鲜鲎鳂I(yè)進行批改可助力教師從多角度強化作業(yè)批改的實用性;這不但可滿足學生的探究欲望，調動其探索興趣，還能拓寬學生視野，為后續(xù)作業(yè)評改打好基礎。在此基礎上，教師還應豐富作業(yè)種類，借助作業(yè)批改，深化學生認知，鼓勵學生積極完成作業(yè);如課本劇表演、板報制作、調查研究、信息收集、錄音、卡片制作等多種形式，引領學生在作業(yè)完成活動的過程中，深刻領悟英語語言所具有的工具屬性與交流功能。值得注意的是，教師不能將英語作業(yè)批改形式拘泥于書寫方面，應鼓勵學生主動開口;既要拓展其英語思維，也要鍛煉英語表達能力，使其可將所學英語知識應用于實踐活動中。而在作業(yè)批改活動中，為增強批改的有效性，教師可針對不同作業(yè)形式優(yōu)化作業(yè)批改策略，持續(xù)提升英語作業(yè)的有效性。

二、突出作業(yè)批改的啟發(fā)性

在作業(yè)批改活動中，教師應引導學生發(fā)現更多問題，運用引導、啟發(fā)等多種方式培養(yǎng)學生的感知思維與理解能力;這不但有助于強化作業(yè)批改的導向性，還可啟發(fā)學生思維，推動其深入思考。通過將引導、啟發(fā)作為切入點，為學生提供自主思考的機會。在作業(yè)批改活動中，若教師可突出批改活動的啟發(fā)性，則可推動學生反復思考，在習題批改基礎上找尋問題正解，調動自我主動探索欲望與認知思維。在作業(yè)批改活動中，教師應結合班內學生認知水平、學習能力的不同，運用留白藝術，為每個學生留下不同的指導語言，鼓勵其積極探索、主動思考，逐漸將作業(yè)中出現的錯誤問題轉變?yōu)榍斑M動力。同時，教師還應密切注視班內部分特殊群體，尤其是后進學生與性格內向的學生。通過深入分析上述學生群體的主要問題，引導其主動發(fā)現問題并深入思考，找到更多的學習矛盾點，深化其對作業(yè)的感知理解能力。

上述啟發(fā)、誘導式的作業(yè)批改活動可使學生深刻感知英語知識內容，增強其對知識的認知與理解，逐漸將作業(yè)的批改評語轉變?yōu)樽晕姨骄?、自我思考的核心動力。在作業(yè)活動中，教師還應將更多地啟發(fā)性提示給予學生，引導學生反思作業(yè)修改過程。比如，在圍繞譯林版教材“I Like dogs”中的“story time”模塊進行作業(yè)批改時，教師可結合課堂上學生對“What do we do for wild animals？”“How Much do you know about the animals？”兩個問題的認識進行批改評價，鼓勵學生圍繞“Which animal do you like best？”完成課后作業(yè)，再由評價學生的作業(yè)完成情況。對作業(yè)中的部分表述錯誤，教師可運用“Try again”等語言激勵學生，包容學生錯誤，從而更好地改正錯誤，強化對知識的認識。

三、注重引入激勵性的作業(yè)批改方式

過去一段時間，傳統作業(yè)批改模式的主要呈現方式包括紅勾、紅叉。但是，紅叉的頻繁應用很可能使學生產生羞愧感，使其懷疑自我學習能力。鑒于此，教師應在給予學生充分肯定與尊重的前提下，強化其英語學習信心。比如，教師可更多地從激勵角度批改作業(yè)，給予學生更多的幫助、關懷，挖掘小學生的學習動力與學習潛能，逐漸將源于教師的肯定轉變?yōu)槠渑η靶械膭恿?。同時，在作業(yè)批改活動中，教師還要對學生學習能力給予充分尊重，更多地采用情感色彩濃郁的語言符號，包括省略號、感嘆號、問號等，使學生可在理解評語時感受到教師的關懷，體會教師的評改心理，深化對自我的理解與認識。

教師還應盡可能采取激勵類型的語言，如“You are a clever boy.”將關懷傳遞給學生，增強學生對親師信道的認知，強化其對英語學科的重視，使其可逐漸對作業(yè)批改內容進行主動感知，持續(xù)增強自我的英語學習動力與英語學習信心。上述激勵性評價既有助于活躍英語學習氛圍，也可強化學生對英語學科的認知。一旦激勵性語言可形成正向反饋，則能推動學生學習信心的發(fā)展，全身心投入學習活動中，持續(xù)強化自我的英語綜合運用水準。比如，在圍繞譯林版教材“Seasons”單元中進行解析時，由于部分學生對本單元的四級單詞名稱無法做到熟練拼寫，教師可引導學生嘗試背誦理解，書寫自我認知與感悟，深化其對詞匯的記憶。在此基礎上，教師可鼓勵學生圍繞“What do you usually do in each season？”“Which season do you like best？”兩個句式主動表達。此外，對學生作業(yè)中的精彩之處，教師應予以表揚鼓勵。上述作業(yè)形式既能活躍整體的課堂氛圍，方便學生積極完成作業(yè)，也有助于教師進行批改，強化作業(yè)批改的針對性;既有助于豐富學生思想情感，還可推動其立足于理解感知獲得激勵與肯定，持續(xù)強化學生的學習信心。

四、關注學生的反思生成過程

在完成作業(yè)批改工作后，教師應引導學生借助批改評語進行反思，關注學生的反思生成情況，讓其自我歸納、自我總結的基礎上，強化英語學習的主動性、自覺性，圍繞教材內容總結反思，優(yōu)化自身的感悟與認知。比如，針對整體作業(yè)完成情況，教師應細心觀察班內不同類型學生群體的反思生成情況，鼓勵其立足于自我總結深挖作業(yè)中存在的潛在問題，了解過往學習活動的不足之處。值得注意的是，在圍繞作業(yè)書寫評語時，教師應留出自我更正空白，方便學生結合作業(yè)思考問題的錯誤原因，整理形成錯題集并及時進行修正。此外，教師還應鼓勵學生用多元語言表達方式，逐漸將反思過程轉變?yōu)榉e極學習、主動探究英語知識的核心動力。

五、完善英語作業(yè)的訂正方法

在新形勢下，部分小學生仍然不具備對英語作業(yè)進行訂正的良好習慣;這既有教師的責任，也與家長的日常家庭教導存在緊密關系。當前，部分家長的教育理念存在一定偏差，過度注重孩子的課堂聽講，督促其認真完成作業(yè)，但卻很少教導孩子如何有效地訂正作業(yè)。若小學生不具備主動訂正作業(yè)的習慣，未能認真訂正作業(yè)，則無法深入了解作業(yè)，更難以發(fā)現作業(yè)訂正的好處，也無法對教師給出的各種批改評語也形成深刻的認知。部分學生甚至形而上地認為在完成作業(yè)后，剩下的各項任務均為教師的分內事。部分學生也單純地認為，錯題的核心原因在于自己馬虎、不認真;只要下次注意，即可給出正確答案，不必過分注重訂正作業(yè)。若學生不能從作業(yè)訂正中進行反思，則在后續(xù)作業(yè)訓練中還會再次做錯題。鑒于此，教師應引導學生學習作業(yè)訂正方式，重視作業(yè)訂正工作，優(yōu)化作業(yè)訂正方式，強化作業(yè)修改的有效性。從某種意義上而言，作業(yè)訂是再學習過程。教師應注重對學生的學習態(tài)度、學習習慣進行培養(yǎng)。為達成上述目標，教師可引入下列三種類型訂正方式：

第一，鞏固類型訂正。小學階段的英語作業(yè)包含著語句抄寫、單詞抄寫等簡單工作。在連詞成句類型的作業(yè)中，學生經常會出現單詞抄錯等問題。即便是優(yōu)等生，也會出現低級錯誤;其核心原因在于不認真、粗心，而歸根結底是學生態(tài)度出現問題。在作業(yè)訂正過程中，教師應重點引導學生端正自身的學習態(tài)度。比如，對作業(yè)抄寫不認真或因馬虎問題引發(fā)錯誤的學生，教師可讓他們多抄寫幾遍。這可讓學生反思自身不足，意識到馬虎、不認真所帶來的后果，逐漸減少相應的錯誤現象。

第二，朗讀型訂正。如上文所述，在布置英語作業(yè)時，教師應注重英語作業(yè)的多樣性，這也使得小學英語作業(yè)出現大量的聽力作業(yè)、口語作業(yè)，但如何進行批改，如何進行訂正也為作業(yè)訂正帶來一定困難。簡而言之，教師不能逐一批改，也不能過度注重答案。相反，教師可鼓勵學生進行朗讀，引導學生總結答案并進行朗讀錄音。比如，在聽到left、right時，部分學生不能靈敏地辨別方向。那么，教師可讓學生結合下列語句作出分辨?！癟ouch your shoulders With your hand.”“Touch your right shoulder with your left hand.”“Touch your left shoulder with your right hand.”上述三個語句可助力學生掌握知識，鍛煉其口語，訓練其聽力，有效訂正作業(yè)錯誤。

第三，理解類型訂正。高年段小學生需要接觸越來越多的理解性作業(yè)，既需要學生深入理解并完成作業(yè)，也需要學生立足于自身理解來訂正作業(yè)。鑒于此，教師應在作業(yè)修改評語中明確原因，讓學生在作業(yè)訂正時確定錯誤來源。例如，針對would like to后面應該添加何種動詞形式？是小學英語作業(yè)中的易錯題型。部分學生只記得Like后面需要加動詞ing，但卻忽視了Would like to后需要加動詞原型。在對此類型錯題進行訂正時，教師應引導學生梳理錯題訂正的依據;這既有助于杜絕抄襲問題，也可幫助學生深入理解語言規(guī)律，切實增強英語作業(yè)修改的有效性，避免學生再次出現類似錯誤。簡言之，作業(yè)訂正的核心目的在于強化作業(yè)批改的有效性，推動教學質量的發(fā)展。在作業(yè)批改活動中，教師也應抽出一定時間、精力輔導學生學會正確訂正英語作業(yè)錯題。當學生逐漸具有熟練的作業(yè)訂正能力后，教師可優(yōu)化自我的學習行為，逐步建立英語知識的學習體系與知識認知架構，增強作業(yè)有效性，減輕教師的作業(yè)批改負擔。

六、結語

綜上所述，教師應深刻意識到作業(yè)批改對英語學習的重要推動作用。通過優(yōu)化作業(yè)布置方式，突出作業(yè)批改的啟發(fā)性，注重引入激勵性的作業(yè)批改方式，關注學生的反思生成過程，完善英語作業(yè)的訂正方法，有助于大幅增強作業(yè)批改的有效性，以增強教師的英語綜合素養(yǎng)。

（左毓紅）