我國中學(xué)活動課程研究現(xiàn)狀與改革前景

李海勇

活動課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、勞動能力等綜合素養(yǎng)的課程，對學(xué)生終身發(fā)展具有積極意義。鑒于此，相關(guān)研究工作的開展已經(jīng)逐步受到了社會各界的重視。文章簡要論述了我國中學(xué)活動課程的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析了我國中學(xué)活動課程的改革前景，旨在推動我國教育發(fā)展的進程，培養(yǎng)更多具備良好綜合素養(yǎng)的學(xué)生。

活動課程是一門引導(dǎo)學(xué)生通過直接經(jīng)驗或直接感知獲取新信息的課程，具有較強的綜合性、開放性和自主性，強調(diào)以學(xué)生自主實踐和交往為主要獲得經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下參與活動計劃的制定、觀察與分析、研究與討論、總結(jié)與反思等多個環(huán)節(jié)，有助于更好地提升自己的綜合能力。在素質(zhì)教育的背景下，很多中學(xué)教師和學(xué)校都在積極探索活動課程改革的路徑，希望可以更科學(xué)地組織相關(guān)教育活動，提升課程質(zhì)量。

一、我國中學(xué)活動課程研究現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，很多中學(xué)教師都意識到了活動課程對學(xué)生終身發(fā)展的積極意義，從而能夠積極配合學(xué)校參與活動課程教學(xué)。同時，由于活動課程與其他學(xué)科課程具有一定的區(qū)別，具備較強的綜合性和趣味性，且教師無須過多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因此教師可以在課程研究期間，更多地將注意力集中在激發(fā)學(xué)生興趣上，從活動引導(dǎo)、教師指導(dǎo)以及自主實踐等多個角度進行教學(xué)設(shè)計，希望可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。通過收集學(xué)生的反饋不難發(fā)現(xiàn)，我國很多中學(xué)都已經(jīng)取得了一定的活動課程研究成果，很多學(xué)生都能意識到活動課程的積極意義，并能夠積極地參與學(xué)校和教師組織的各項活動。同時，我國部分中學(xué)活動課程開設(shè)期間，還存在一定的不足，學(xué)生不能得到有效的指導(dǎo)。因為我國中學(xué)活動課程體系中，與其他學(xué)科進行對比，活動課程占有的比例較小，從而使其自身的課程結(jié)構(gòu)較為單一，不能滿足學(xué)生豐富多樣的特長需求和個人學(xué)習(xí)需要，不利于其自身全面、健康地發(fā)展。其一，教師指導(dǎo)能力不足。因為教師在教學(xué)的過程中其自身的課程觀念落后，在開展教學(xué)時始終圍繞“分?jǐn)?shù)”制定教學(xué)方案和計劃，以此忽視課程中的“育人”“成人”功能，不能對學(xué)生展開正確的指導(dǎo)和幫助。其二，知識探究或?qū)嵺`應(yīng)用難度過高，很多教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的過程中尚未參考教材內(nèi)容，同樣也沒有針對教材內(nèi)容進行研讀和分析，這樣一來構(gòu)建的實踐活動根本不符合教材內(nèi)容，使學(xué)生不能利用自己已經(jīng)學(xué)過的知識在實踐中加以驗證和應(yīng)用。其三，學(xué)生參與探究效果不佳。部分學(xué)生對活動課程不夠重視，認(rèn)為活動課程并不重要，因此將更多的精力和注意力放在文化課方面，對活動課程并不重視和關(guān)注，所以導(dǎo)致學(xué)生的參與感較低。其四，校外實踐平臺不足以及點評效果不高。教師尚未建立多元化的評價機制，不能及時地針對學(xué)生自身的表現(xiàn)進行評價和打分，使導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)清自己在課堂中的定位，同樣也不能發(fā)現(xiàn)自己在活動中存在的錯誤行為和舉止，限制自身的發(fā)展和成長。上述內(nèi)容是當(dāng)下中學(xué)活動課程研究過程中需要解決的主要問題。鑒于此，當(dāng)下的中學(xué)活動課程研究過程中，學(xué)校和教師都要注意積極探索解決上述問題的有效方案，優(yōu)化自身的教學(xué)手段和方式，讓學(xué)生在活動中收獲滿足感和喜悅感，提升自身的綜合能力和文化素養(yǎng)，通過課程改革幫助學(xué)生突破當(dāng)下的學(xué)習(xí)困境。

二、我國中學(xué)活動課程改革方向

（一）重視學(xué)科融合教學(xué)，多維提供教師指導(dǎo)

中學(xué)階段的活動課程涉及社會教育、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等多個方面，對于中學(xué)生而言，想要順利地完成相關(guān)知識的探究，需要得到教師的指導(dǎo)。然而，多數(shù)學(xué)校都會采用要求指導(dǎo)教師專門負(fù)責(zé)某一班級的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生都會因師生溝通時間不足、師生之間距離感較強或教師的知識儲備等因素，無法及時地獲得有效指導(dǎo)。為解決這一問題，可以組織不同學(xué)科教師協(xié)作教學(xué)，即某一班級開展某一主題探究期間，其他學(xué)科的教師也可以參與指導(dǎo)活動。

例如，教師在開展“我愛家鄉(xiāng)”活動期間，可以邀請其他教師輔助自己進行班級授課。在此期間，指導(dǎo)教師簡單地講解活動背景，并布置實踐探究任務(wù)：“通過查閱網(wǎng)站或?qū)嵉乜疾?，了解本地的地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展情況以及文化歷史等信息，并通過自主繪制手抄報整合信息收集成果?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下了解本次活動課程的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，在實踐過程中積極尋求不同學(xué)科教師的幫助。在活動計劃制定期間，學(xué)生可以向相關(guān)專業(yè)的教師尋求建議，尋找信息收集的切入點，也可以向地理素養(yǎng)較強的教師詢問家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光相關(guān)知識。在手抄報制作和展示期間，可以向具備較好美術(shù)素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的教師尋求幫助，請其協(xié)助自己設(shè)計能夠突出家鄉(xiāng)特點的簡筆畫，或?qū)κ殖瓐蟮陌婷嬖O(shè)計提供點評。在這個過程中，學(xué)生可以更好地獲得指導(dǎo)，并能夠感受到參與本次活動的樂趣和價值。

（二）重視開展教研活動，提高教師指導(dǎo)能力

當(dāng)下的中學(xué)教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)指導(dǎo)過度導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識和問題解決能力等素養(yǎng)發(fā)展受到限制，或指導(dǎo)不足導(dǎo)致學(xué)生問題無法得到解決的問題。鑒于此，為提升教師的指導(dǎo)能力，學(xué)校必須重視綜合實踐教研活動的開展，討論出學(xué)生實踐期間可能會遇到的問題及解決方案。為提升教研活動效果，教師可以通過組織集體教研明確主要問題，并在教學(xué)活動期間隨時記錄學(xué)生實踐期間遇到的困難，為今后的教研提供參考。

例如，在開展“尋找心中的榜樣”活動期間，教師要通過集體備課找出學(xué)生實踐期間可能會遇到的問題，如因過度依賴互聯(lián)網(wǎng)不能培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)身邊榜樣的能力、無法通過演講突出自己心中榜樣的特點等。在這種情況下，教師要在引導(dǎo)環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的解決策略，引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物、行業(yè)先鋒、身邊同學(xué)等人物中挖掘出值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上尋求表達(dá)能力強的教師的幫助，請其講解提升演講效果的相關(guān)知識。除此之外，教師也要靈活關(guān)注學(xué)生的活動過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)難以解決的問題時，可以通過與其他教師進行交流，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê驼Z言為其提供幫助。最后，還要匯總學(xué)生實踐期間存在的問題，總結(jié)不同學(xué)生的個性特點，將匯總成果作為今后教研的重要參考資源，從而在今后的教學(xué)過程中，有針對性地為不同類型的學(xué)生設(shè)計活動方案，實現(xiàn)既能幫助學(xué)生解決困難，又能發(fā)揮學(xué)生自主性，培養(yǎng)其綜合能力的目標(biāo)。

（三）開發(fā)活動輔助資源，降低學(xué)生實踐難度

除教師的有效引導(dǎo)和幫助外，也要適當(dāng)?shù)亻_發(fā)活動輔助材料，讓學(xué)生能夠在輔助材料的幫助下，掌握更多實踐方案的制定、探究重點等相關(guān)信息，從而避免學(xué)生盲目地開展信息收集工作，進而降低實踐環(huán)節(jié)的難度。需要注意的是，活動課程重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此在開發(fā)輔助資源期間，教師要注意避免過度滲透基礎(chǔ)知識，只需引導(dǎo)學(xué)生掌握探究或?qū)嵺`的方法即可。教師可以在開發(fā)輔助資源期間引入紙質(zhì)材料，也可以開發(fā)微課視頻。

例如，在開展“與植物一起成長”相關(guān)活動期間，教師考慮到當(dāng)代中學(xué)生種植經(jīng)驗不足的情況，在種植期間很容易出現(xiàn)室溫控制不當(dāng)、澆水量過多或過少、日照時長不足等問題，不僅無法保障學(xué)生得出研究成果，還可能會打擊學(xué)生參與自主實踐的信心和積極性。鑒于此，為使學(xué)生能夠獲取成功的體驗，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計種植日記的模板，在其中引入基礎(chǔ)信息模塊，請學(xué)生通過查閱材料，填寫植物名稱、植物特點、生存環(huán)境等，在此基礎(chǔ)上引入日常記錄模塊，要求學(xué)生根據(jù)實際情況填寫澆水時間、日照時長等內(nèi)容。通過這種方式，可以使學(xué)生在自主選擇種植植物的基礎(chǔ)上，在種植日記模板的引導(dǎo)下，探索出植物生長所需的生存環(huán)境，從而根據(jù)自己收集的信息科學(xué)設(shè)計澆水量和日照時長等。這種方式還可以使學(xué)生在開展種植活動前，找出自己需要掌握的內(nèi)容，在提升學(xué)生種植成果可能性的同時，還可以使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究、全面收集信息等素養(yǎng)。

（四）科學(xué)成立實踐小組，提升學(xué)生活動效果

在多數(shù)情況下，學(xué)生很難獨立完成教師布置的課內(nèi)外活動任務(wù)。鑒于此，為提升活動效果，教師可以根據(jù)學(xué)情成立實踐小組。通過這種方式，可以在一定程度上降低信息收集和實踐環(huán)節(jié)開展的難度，并實現(xiàn)組員之間互相幫助的目標(biāo)。同時，教師也要鼓勵各組在遇到難題時及時向教師求助，在此基礎(chǔ)上還可以根據(jù)各組的實際情況設(shè)計組間互助環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生活動的效果。

例如，在開展“垃圾分類調(diào)研情況”活動期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的交際能力、生活能力以及調(diào)研能力等劃分調(diào)研小組。在實踐過程中，各組都可能會遇到不同的問題，如采訪過程中很多人都缺乏被采訪的興趣、多數(shù)組員都因不了解垃圾分類的方法而不能為他人提供合理的建議、部分小組成員遇到困難后無法及時調(diào)整自己的心態(tài)等。教師可以鼓勵各組在實踐期間上交中期報告，請學(xué)生在中期報告中引入實踐期間遇到的問題及取得的成果。通過這種方式，教師就可以根據(jù)各組的中期報告設(shè)計組間合作環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)慕M間合作活動，幫助各組學(xué)生有效提升實踐效果。

（五）積極尋求外界幫助，打造校外活動平臺

很多中學(xué)都無法為學(xué)生提供校外活動平臺，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只能在校園和家庭中參與實踐活動，在這種情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)實踐熱情不足、調(diào)研范圍過小等問題，在一定程度上降低了活動課程的效果。鑒于此，學(xué)校和教師都要積極尋求外界幫助，打造校外活動平臺。教師可以積極地與校外實訓(xùn)基地、公園、農(nóng)戶等進行合作，從而讓學(xué)生可以更多地參與校外實踐，豐富其參與活動的體驗。

例如，在開展“走進自然”活動期間，教師可以結(jié)合本地實際情況，積極地與森林公園、采摘園或農(nóng)場等的管理人員進行交流，幫助學(xué)生獲取近距離觀察自然風(fēng)光的平臺。需要注意的是，“走進自然”活動與“春游”具有較大的區(qū)別，教師不僅要幫助學(xué)生獲取愉悅感，實現(xiàn)放松身心的目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的品質(zhì)和素養(yǎng)。因此，組織校外實踐期間，教師要盡可能多地獲取管理人員的幫助，請其推薦專業(yè)人員為學(xué)生講解不同動植物的生存環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生嘗試開展花草或農(nóng)作物種植、拾取地面垃圾以及摘除農(nóng)作物部分葉子等實踐活動。在這個過程中，可以通過專業(yè)人員進行現(xiàn)場教學(xué)的方式，使學(xué)生在傾聽、實踐的過程中更好地領(lǐng)略自然風(fēng)光。

（六）采取恰當(dāng)?shù)狞c評策略，提高課程教學(xué)質(zhì)量

教師要注意在教學(xué)過程中采取科學(xué)的點評策略。在活動課程教學(xué)期間，經(jīng)常會出現(xiàn)點評效果不佳的問題，出現(xiàn)這一問題的主要原因在于教師不能科學(xué)地看待點評環(huán)節(jié)。由于活動課程沒有過多的考試，因此很多教師都不能科學(xué)地設(shè)計點評標(biāo)準(zhǔn)和手段。部分教師過度注重結(jié)果，采取對學(xué)生探究或?qū)嵺`成果打分的方式對其進行點評;也有部分教師因不夠重視點評環(huán)節(jié)，而僅僅對學(xué)生的信息收集和動手實踐過程進行表揚和肯定。這些點評方式都在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識活動課程的問題。鑒于此，教師要采取兼顧活動過程和結(jié)果，合理進行表揚和引導(dǎo)的點評策略，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開展“雕刻”活動期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多媒體教室利用蘋果、蘿卜、土豆等適合雕刻的瓜果和蔬菜進行實踐練習(xí)。教師要在實踐過程中適當(dāng)?shù)剡M行點評，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將注意力集中于模仿教師分享的作品上時，要使用幽默的語言使其發(fā)現(xiàn)自己的問題，或委婉地通過點評引導(dǎo)其發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以獨特的視角完成自己的作品。并在完成實踐活動后，利用多媒體展示學(xué)生的雕刻成果，并點評：“這個作品蘊涵了作者的個性想法和生活經(jīng)驗，值得記錄和收藏?！痹诖嘶A(chǔ)上分享，可以進一步提升作品質(zhì)量的技巧。通過這種方式，可以使學(xué)生感受到教師對自己的肯定，并能夠主動利用課余時間，根據(jù)教師提出的建議，重新進行雕刻練習(xí)。在這個過程中，教師可以更好地發(fā)揮課程點評的開展效果，提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作能力的同時，借助有效的點評培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（七）完善現(xiàn)存教育設(shè)施，保證活動正常開展

完善的教育設(shè)施能保證活動正常開展，因此學(xué)校在開設(shè)活動之前，應(yīng)合理地分配相應(yīng)的學(xué)校資源，將資金使用的重點放在設(shè)備教育設(shè)施建設(shè)方面，盡可能為學(xué)生提供一個良好的活動環(huán)境，讓他們能夠根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)備。除了每所中學(xué)都應(yīng)具備的圖書室外，還要根據(jù)情況增設(shè)室內(nèi)體育活動室、科技活動室、人文活動室、物理實驗活動室，保證活動課程具有充足的發(fā)展空間，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們今后的成長打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，當(dāng)下的中學(xué)活動課程教學(xué)期間，教師要注意幫助學(xué)生突破知識探究和實踐探索過程中遇到的問題。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以利用多位教師協(xié)作教學(xué)、高效組織教研環(huán)節(jié)、開發(fā)教育輔助資源、科學(xué)成立實踐小組、打造校外活動平臺以及采取恰當(dāng)?shù)狞c評策略等方式，促進活動課程的改革，提升學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐意識、責(zé)任意識等，使其通過參與不同的活動自然地提升自己的綜合素養(yǎng)，成長為符合時代需求的人才。

（左毓紅）