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    關(guān)于高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的調(diào)查研究

    2022-05-30 10:48:04黎健敏陳永亮
    廣東教育·職教版 2022年9期
    關(guān)鍵詞:生態(tài)化教師職業(yè)外語(yǔ)

    黎健敏 陳永亮

    高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)建立在區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整人才需求基礎(chǔ)之上,這對(duì)區(qū)域性外語(yǔ)人才的規(guī)劃與職業(yè)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化建設(shè)提出了新的命題和新的挑戰(zhàn)。區(qū)域性職業(yè)教育需求預(yù)測(cè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與人才需求及供給選擇、產(chǎn)業(yè)集群人才需求與職業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等問題對(duì)高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)也指明了方向。本文旨在調(diào)查分析高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的相關(guān)問題,以促進(jìn)新時(shí)代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)教融合共同體融合發(fā)展。

    一、引言

    在過去的30年中,中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)了大致三個(gè)階段。一是以培養(yǎng)“語(yǔ)言技能”為主;二是以培養(yǎng)“復(fù)合型”外語(yǔ)人才為主;三是以培養(yǎng)“多元化”“多層次”外語(yǔ)人才為目標(biāo)。三個(gè)階段層層深入,步步遞進(jìn),階段側(cè)重,持續(xù)發(fā)展。胡文仲等(2014)指出,外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要,既培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才,同時(shí)培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、高水平語(yǔ)言能力及創(chuàng)新精神的高端外語(yǔ)人才。這些研究成果對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),從職業(yè)教育視域,職業(yè)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緊密相連,依存共生。

    本次調(diào)查研究以問卷調(diào)查為研究工具(問卷星小程序);研究對(duì)象為高職學(xué)生、高職院校外語(yǔ)教師(含專業(yè)外教師)和其他行業(yè)從業(yè)人員;研究主題為高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)相關(guān)問題;研究?jī)?nèi)容為問卷設(shè)計(jì)的五組陳述問題(基本信息、關(guān)于職業(yè)外語(yǔ)教師對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與能力、關(guān)于專業(yè)教師的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與能力、關(guān)于專業(yè)教師的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與能力、關(guān)于提升外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力的路徑與對(duì)策以及關(guān)于外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)界定)。

    二、問卷設(shè)計(jì)

    (一)研究方法與研究目的

    本次調(diào)查研究采用問卷調(diào)查法,就調(diào)查主題向廣東某高職院校外語(yǔ)教師、專業(yè)英語(yǔ)(含其他語(yǔ)種)學(xué)生以及部分關(guān)聯(lián)企業(yè)通過問卷星小程序發(fā)放調(diào)查問卷,并結(jié)合個(gè)案訪談,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定性分析,并提出高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的思考與探究。本次問卷(2021年9月下旬)調(diào)查部分職業(yè)外語(yǔ)教師(含從事商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、燈具英語(yǔ)、服裝英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、家具英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)教師)和部分高職學(xué)生關(guān)于高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)相關(guān)問題的意見,旨在為高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展研究提供分析數(shù)據(jù)支持。

    (二)基本信息與被試分布

    1.性別;2.調(diào)查對(duì)象(高職學(xué)生、外語(yǔ)教師(專業(yè)外語(yǔ)教師)和其他行業(yè)從業(yè)人員;3.年齡分布(18以下、18歲至30歲、30歲以上);4.調(diào)查專業(yè)范圍(英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)管理、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)與制造、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)、軟件技術(shù)、化妝品技術(shù)、營(yíng)銷、機(jī)電、數(shù)控以及其他專業(yè));5.調(diào)查區(qū)域(廣東、港澳臺(tái)以及其他區(qū)域)。

    本次問卷設(shè)計(jì)采用李克特量表(Likert scale),每一陳述問題提供“非常同意、同意、不置可否、不同意、非常不同意”五種選項(xiàng),要求被試對(duì)每一組測(cè)量主題陳述作答,發(fā)表(表明)自己的看法。

    (三)主題陳述與測(cè)量設(shè)計(jì)

    主題陳述與測(cè)量設(shè)計(jì)分為五組陳述問題:1.基本信息(1—5);2.關(guān)于職業(yè)外語(yǔ)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)與能力發(fā)展問題(6—10);3.關(guān)于專業(yè)教師的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與能力發(fā)展問題(11—15);4.關(guān)于提升外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力的路徑與對(duì)策問題設(shè)計(jì)(16—23);5.關(guān)于外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)界定問題設(shè)計(jì)(24—25)。

    三、研究結(jié)果與研究分析

    (一)問卷調(diào)查與信息反饋

    本次問卷調(diào)查在2021年9月下旬進(jìn)行,為期三周。通過問卷星小程序設(shè)計(jì)了上述五組陳述題,共25個(gè)問題,共320人有效填寫問卷,其中男性113人,占比35.31%;女性207人,占比64.69%;18歲以下6人(1.88%);18歲-30歲241人(75.31%);30歲以上73人(22.81%)。其中,大學(xué)生168人(52.5%)、外語(yǔ)教師34人(10.63%)、其他職業(yè)118人(36.88%)。被試的專業(yè)背景調(diào)查結(jié)果見表1、表2。

    (二)問卷測(cè)量與主題反饋

    1.高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展問題

    近20年來,高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)相關(guān)問題的討論關(guān)系到外語(yǔ)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展問題。從事高等職業(yè)教育的外語(yǔ)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展根植于高等職業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境之中。外語(yǔ)教師需要融入對(duì)應(yīng)專業(yè)融合發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn)。外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的路徑與對(duì)策建立在新時(shí)代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)教融合共同體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)之中。

    根據(jù)“外語(yǔ)教師能勝任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)(第6題)”問題反饋,83.13%的受訪者表明高職院校(含其他行業(yè)從業(yè)人員觀點(diǎn))外語(yǔ)教師能勝任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),反映出高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的收效顯著。

    89.69%的受訪者認(rèn)為,“外語(yǔ)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須具備對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力”(第7題),因此,高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師必須學(xué)習(xí)與掌握對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力(第8題;86.56%)。上述兩個(gè)問題表明了提升外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)與能力的重要性。具體體現(xiàn)在商務(wù)、物流、機(jī)電、燈具、服裝、營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能。

    進(jìn)入新的發(fā)展階段,區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí),地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整給高等職業(yè)教育大發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。大變革的職業(yè)教育給高等職業(yè)教育從業(yè)者帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,面對(duì)新的挑戰(zhàn),順勢(shì)而為,才能在大變革中把握發(fā)展機(jī)遇。75.94%的受訪者認(rèn)為,“外語(yǔ)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力具有較大的難度”(第9題),尤其對(duì)于外語(yǔ)學(xué)科背景的高職院校外語(yǔ)教師而言,在轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)學(xué)科體系中,必須自我革新,融入對(duì)應(yīng)專業(yè)建設(shè),尋求協(xié)同發(fā)展路徑與對(duì)策。

    據(jù)近20年的專業(yè)英語(yǔ)(商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、燈具英語(yǔ)、服裝英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)等)紀(jì)實(shí)研究回顧,高職院校各專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)師資主要由外語(yǔ)教師與各專業(yè)的專業(yè)教師組成。外語(yǔ)學(xué)科背景的外語(yǔ)教師擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)言、弱專業(yè)是客觀存在的問題。各專業(yè)的專業(yè)教師具有深厚的專業(yè)背景,而且英語(yǔ)(含其他語(yǔ)種)知識(shí)水平與能力較強(qiáng)的話,從事自己專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有較大的優(yōu)勢(shì)。調(diào)查結(jié)果顯示,75.31%的受訪者認(rèn)為,專業(yè)教師能勝任專業(yè)英語(yǔ)(商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、燈具英語(yǔ)、服裝英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)等)教學(xué)(第11題)。 95.63%的受訪者認(rèn)為,“專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須具備外語(yǔ)知識(shí)和能力”(第12題);98.12%的受訪者反饋“專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須學(xué)習(xí)和提升外語(yǔ)知識(shí)和能力”(第13題)。 這些調(diào)查結(jié)果一定程度上反映出外語(yǔ)教師需要學(xué)習(xí)與研究轉(zhuǎn)型專業(yè)知識(shí)與能力問題,尋求發(fā)展機(jī)遇從而勝任專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)。與此同理,專業(yè)教師也需要提升外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力,更好地實(shí)施專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)。誠(chéng)然,專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)其專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)具有較強(qiáng)的知識(shí)體系建構(gòu)。同時(shí),專業(yè)教師在專業(yè)英語(yǔ)的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與外語(yǔ)語(yǔ)言能力層面也存在繼續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。66.56%的受訪者認(rèn)為,“專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)和提升外語(yǔ)知識(shí)和能力較難”(第14題 )。

    因此,外語(yǔ)學(xué)科背景的外語(yǔ)教師從事高等職業(yè)教育,必須自我革新,學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí),融入各專業(yè)的建設(shè)與課程建設(shè),實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。英語(yǔ)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)(含其他語(yǔ)種)強(qiáng)語(yǔ)言,弱專業(yè),轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)專業(yè)謀求專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要專業(yè)與外語(yǔ)兼顧,繼續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展。

    2.提升外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力的路徑與對(duì)策問題

    以廣東某高職院校為例,外語(yǔ)教師面向英語(yǔ)專業(yè)從事英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)(對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng))與對(duì)接全校各專業(yè)從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)(融入各專業(yè)建設(shè)生態(tài)體系)。應(yīng)用英語(yǔ)(含商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生)畢業(yè)后多在珠三角地區(qū)、泛珠三角地區(qū)的家具、服裝、電子電氣設(shè)備、機(jī)械五金制造、紡織皮革、媒體通信、零售批發(fā)、物流倉(cāng)儲(chǔ)等行業(yè),以及面向國(guó)際市場(chǎng)的各類工商企業(yè)或事業(yè)單位從事國(guó)際商務(wù)進(jìn)出口工作,擔(dān)任外貿(mào)翻譯員、外貿(mào)銷售員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)商務(wù)文秘等相關(guān)崗位。這里就業(yè)方向和特征為英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)方向、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)明確了方向,指明了外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力提升的路徑與對(duì)策研究的視域。專業(yè)英語(yǔ)的對(duì)接根植于各專業(yè)的生態(tài)系統(tǒng),源于專業(yè),服務(wù)于專業(yè)(商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、燈具英語(yǔ)、服裝英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)等),其發(fā)展路徑與對(duì)策建立在對(duì)應(yīng)專業(yè)的生態(tài)發(fā)展之中,相互依存,互為作用,相互促進(jìn)。

    因此,高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是直接服務(wù)于專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè),只有這樣才有助于更有效地提升學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)和能力(第16題,占比93.44%);二是服務(wù)于自身的職業(yè)發(fā)展,拓展自己立足于對(duì)應(yīng)專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域協(xié)同共進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng)。

    在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力。外語(yǔ)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力。數(shù)據(jù)顯示(第20題,93.13%),專業(yè)英語(yǔ)教師(外語(yǔ)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教師從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué))需要具備外語(yǔ)知識(shí)和能力與對(duì)應(yīng)專業(yè)的知識(shí)和能力,二者缺一不可。外語(yǔ)教師的專業(yè)英語(yǔ)能力提升建立在對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上,從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展(第21題,95%)。

    由此可見,外語(yǔ)教師職業(yè)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的路徑必須融入對(duì)應(yīng)專業(yè)實(shí)現(xiàn)生態(tài)化健康發(fā)展。外語(yǔ)教師職業(yè)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的對(duì)策必須符合對(duì)應(yīng)專業(yè)的發(fā)展需求。

    3.外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)界定問題

    通過上述分析,職業(yè)外語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)界定為以職業(yè)外語(yǔ)多元知識(shí)與專長(zhǎng)的高水平技術(shù)技能為基礎(chǔ)的專業(yè)外語(yǔ)共核(core)知識(shí)和通用技能。職業(yè)外語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)界定為以職業(yè)外語(yǔ)多元知識(shí)與專長(zhǎng)的高水平技術(shù)技能為基礎(chǔ)的專業(yè)外語(yǔ)核心素養(yǎng)(第24題、第25題;92.81%、91.88%)。因此,高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的生態(tài)化建設(shè)根植于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展健康生態(tài)發(fā)展環(huán)境之中。職業(yè)外語(yǔ)能力服務(wù)于高質(zhì)量高等職業(yè)教育建設(shè),服務(wù)于高標(biāo)準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高水平地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

    (三)個(gè)案訪談與意見分析

    筆者對(duì)職業(yè)外語(yǔ)教育發(fā)展長(zhǎng)期堅(jiān)持反思教育研究,對(duì)廣東某高職院校十五位英語(yǔ)教師從2006年至2022年的外語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)紀(jì)實(shí)研究進(jìn)行了個(gè)案訪談?wù){(diào)查。訪談?wù){(diào)查結(jié)果凸顯了職業(yè)外語(yǔ)教育發(fā)展中存在的兩大共性問題:一是外語(yǔ)教師兼任專業(yè)英語(yǔ)(含其他語(yǔ)種)教學(xué);二是專業(yè)教師兼任專業(yè)英語(yǔ)(含其他語(yǔ)種)教學(xué)。前者是外語(yǔ)學(xué)科背景,后者是專業(yè)學(xué)科背景,各有所長(zhǎng),側(cè)重不同。

    根據(jù)問卷調(diào)查和個(gè)案訪談,研究分析表明,開展高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)已成為總趨勢(shì),即高職院校外語(yǔ)教師必須依托學(xué)校專業(yè)發(fā)展,學(xué)校專業(yè)建設(shè)必須融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境,從而構(gòu)建新時(shí)代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)教融合共同體,實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。因此,高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的路徑與對(duì)策研究必須服務(wù)于職業(yè)外語(yǔ)教育生態(tài)化建設(shè)教育實(shí)踐。

    吳安萍(2012)認(rèn)為,根據(jù)高職教學(xué)特點(diǎn),認(rèn)為“通識(shí)+外語(yǔ)+X”的人才培養(yǎng)模式更具靈活性,更適合高職人才培養(yǎng)。此觀點(diǎn)為高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力提升的路徑與對(duì)策提供了理論支持。

    區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)必然帶來新的外向型產(chǎn)業(yè)升級(jí),而服務(wù)創(chuàng)新型升級(jí)產(chǎn)業(yè)必然需要?jiǎng)?chuàng)新型復(fù)合型外語(yǔ)人才。新形勢(shì)賦予了復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的全新內(nèi)涵,即知識(shí)更新、技術(shù)更新、能力更新,這對(duì)職業(yè)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí)也帶來了創(chuàng)造性的機(jī)遇。

    四、結(jié)語(yǔ)

    高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師的職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)屬?gòu)?fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)與發(fā)展研究視域,與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緊密相連,和諧共生。復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)(職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展視域)需要重新定位,界定新的標(biāo)準(zhǔn),賦予新的內(nèi)涵。

    研究分析表明,職業(yè)外語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)界定為職業(yè)外語(yǔ)教師基于以發(fā)展職業(yè)外語(yǔ)多元知識(shí)與專長(zhǎng)的技術(shù)技能為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)和掌握某一或多種行業(yè)專業(yè)學(xué)科背景的職業(yè)外語(yǔ)共核(Core)知識(shí)、通用技能和核心素養(yǎng),從而適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)更新周期與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,適應(yīng)職業(yè)崗位變換對(duì)職業(yè)教育外語(yǔ)外貿(mào)關(guān)聯(lián)人才培養(yǎng)的彈性形勢(shì);職業(yè)外語(yǔ)教師須具有培養(yǎng)外語(yǔ)外貿(mào)人才、職業(yè)外語(yǔ)行業(yè)從業(yè)靈活性、綜合性和適應(yīng)性就業(yè)與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)外語(yǔ)教育勝任力。

    因此,如何創(chuàng)建以職業(yè)外語(yǔ)核心技能(Core Skills)和專門技能(Specialized Skills)課程為教育內(nèi)容,以CBE(Competence-based Education)能力發(fā)展為導(dǎo)向,以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為方向,集專才教育和通識(shí)教育為一體的教育途徑,整體設(shè)計(jì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高等職業(yè)教育職業(yè)外語(yǔ)教育生態(tài)化建設(shè),外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)研討的重要課題。

    總之,職業(yè)外語(yǔ)課程建設(shè)與職業(yè)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展在職業(yè)教育大變革中挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展生態(tài)化建設(shè)必須融入新時(shí)代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)教融合共同體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)之中,融合發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳永亮,陶瓊.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求與復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性研究[J].課程教育研究,2015(09).

    [2]陳永亮.區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)翻譯校本慕課的研發(fā)與實(shí)踐——基于CALL語(yǔ)境下自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].外語(yǔ)教育研究,2019,7(04).

    [3]杜瑞清.復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)及實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué),1997(02).

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    [7]吳安萍.復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012(16).

    [基金項(xiàng)目:2018廣東省質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“高等職業(yè)教育外語(yǔ)教師職業(yè)外語(yǔ)能力發(fā)展的行動(dòng)研究”(GDJG2019496);2020廣東省高校科研項(xiàng)目(特色創(chuàng)新類)“廣東高職院校職業(yè)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的行動(dòng)研究(2020WTSCX267)部分成果。]

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