“1+X”證書(shū)制度下課證融通教學(xué)改革實(shí)踐與探索

李茂華

引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)）工作。在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)下，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，強(qiáng)化復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

為順應(yīng)新時(shí)代汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育改革的要求，解決“1+X”證書(shū)的實(shí)踐過(guò)程中仍存在課證分離、各自為營(yíng)的局面。要如何實(shí)現(xiàn)“1”和“X”制度的有機(jī)融合，其精髓在于課證融通，只有堅(jiān)持落實(shí)課堂教學(xué)作為實(shí)施“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道，以期打破這一困境。本文以增城職校汽車(chē)維修與運(yùn)用專(zhuān)業(yè)為例，在“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)背景下，依據(jù)汽車(chē)維修與運(yùn)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的要求與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，將汽車(chē)電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（初級(jí)）與汽車(chē)空調(diào)檢修課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，突出工學(xué)結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)汽車(chē)空調(diào)檢修課程課證融通，提高汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)技能。

一、“1+X”證書(shū)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)

2019年，北京中車(chē)行高新技術(shù)有限公司培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織借鑒國(guó)際汽車(chē)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域慣用的五大系統(tǒng)十大模塊職業(yè)技能等級(jí)框架和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系，將汽車(chē)運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)劃分為11個(gè)模塊，模塊名稱(chēng)如圖1所示，為汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度的落實(shí)提供了導(dǎo)向與依據(jù)。

本課程汽車(chē)空調(diào)檢修教學(xué)任務(wù)與汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)中1-3汽車(chē)電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)模塊相對(duì)應(yīng)，可結(jié)合考證標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展該模塊的“初級(jí)”技能訓(xùn)練與考核。為了明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，突出理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，根據(jù)該模塊下的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新制定汽車(chē)空調(diào)檢修教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容相銜接，以此實(shí)現(xiàn)課證融通，達(dá)到學(xué)以致用。

二、汽車(chē)空調(diào)檢修的課證融通教學(xué)改革實(shí)踐

（一）分析整合工作任務(wù)，課證融通

“X”證書(shū)考核內(nèi)容整體上與課程內(nèi)容是緊密相關(guān)的，在課程的教學(xué)當(dāng)中，融入“X”證書(shū)考核模塊的工作任務(wù)，整合課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技能考核內(nèi)容的無(wú)縫銜接。

在確定相應(yīng)“X”證書(shū)考核模塊后，課證融通的首要任務(wù)就是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與技能考核內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。汽車(chē)空調(diào)檢修是中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修核心課程，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

“汽車(chē)電子電氣與空調(diào)檢修舒適系統(tǒng)技術(shù)”證書(shū)考核核心技能模塊中，“空調(diào)與舒適系統(tǒng)檢查保養(yǎng)”小模塊主要考核內(nèi)容包括：制冷暖風(fēng)性能檢查、制冷系統(tǒng)檢查保養(yǎng)、過(guò)濾通風(fēng)系統(tǒng)檢查、舒適系統(tǒng)初始設(shè)定、車(chē)門(mén)車(chē)窗飾件保養(yǎng)等5項(xiàng)工作任務(wù)。

通過(guò)工作任務(wù)分析可知，課程教學(xué)內(nèi)容將理論知識(shí)與實(shí)踐操作劃分為兩部分，存在明顯的界線，并未形成理論與實(shí)踐融合一體，不利于師生教學(xué)做理實(shí)一體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而“X”證書(shū)考核內(nèi)容模塊化，每個(gè)具體的工作任務(wù)既有理論又有實(shí)操，且技能標(biāo)準(zhǔn)偏向滿足汽車(chē)維修企業(yè)用人需求，更有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體汽車(chē)空調(diào)產(chǎn)生的實(shí)際故障問(wèn)題。通過(guò)任務(wù)的整合，把“X”證書(shū)內(nèi)工作任務(wù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入相對(duì)應(yīng)的章節(jié)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)課證融通教學(xué)，提高學(xué)生的技能操作水平。

（二）制定課程目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及汽車(chē)維修崗位需求，“X”證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（初級(jí)）能力要求，重新制定汽車(chē)空調(diào)檢修教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

圍繞“汽車(chē)電子電氣與空調(diào)檢修舒適系統(tǒng)技術(shù)”“X”證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（初級(jí)）重制課程三維教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)為解釋汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng)的作用;解釋制冷、過(guò)濾通風(fēng)、控制以及舒適等系統(tǒng)的作用、組成與工作過(guò)程;描述自動(dòng)空調(diào)控制系統(tǒng)各元件的作用與安裝位置以及工作原理;會(huì)分析電動(dòng)車(chē)窗、電動(dòng)后視鏡、電動(dòng)座椅和天窗電路圖。能力目標(biāo)包括能檢查制冷系統(tǒng)的是否泄漏;會(huì)檢測(cè)制冷與暖風(fēng)、過(guò)濾通風(fēng)系統(tǒng)的性能;會(huì)實(shí)車(chē)拆裝空調(diào)制冷、過(guò)濾通風(fēng)、控制以及舒適等系統(tǒng)各部件;會(huì)對(duì)空調(diào)制冷系統(tǒng)進(jìn)行抽真空、回收與加注作業(yè);會(huì)熟練更換和清潔空調(diào)濾清器;拆裝與檢測(cè)鼓風(fēng)機(jī)和鼓風(fēng)機(jī)電阻器;能讀取自動(dòng)空調(diào)系統(tǒng)故障碼與數(shù)據(jù)流;會(huì)運(yùn)用空調(diào)檢查方法排除空調(diào)系統(tǒng)簡(jiǎn)易故障;素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能夠與組內(nèi)成員合作、交流，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，養(yǎng)成7S的工作習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容，任務(wù)關(guān)聯(lián)

基于汽車(chē)維修企業(yè)空調(diào)維護(hù)與保養(yǎng)的工作過(guò)程將職業(yè)能力劃分為不同的教學(xué)模塊，結(jié)合“X”證的考核要求調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將汽車(chē)空調(diào)檢修課程進(jìn)行“工作任務(wù)課程化、課程內(nèi)容模塊化”設(shè)置，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

在高效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備“汽車(chē)電子電氣與空調(diào)檢修舒適系統(tǒng)”“X”證書(shū)核心技能。在課程內(nèi)容選擇上對(duì)“空調(diào)與舒適部件檢查保養(yǎng)”（初級(jí)）技能考核小模塊所涉及的空調(diào)與舒適系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行全覆蓋，主要包括：制冷暖風(fēng)性能檢查、制冷系統(tǒng)檢查保養(yǎng)、過(guò)濾通風(fēng)系統(tǒng)檢查、舒適系統(tǒng)初始設(shè)定等4項(xiàng)工作任務(wù)。依據(jù)中職生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，在內(nèi)容選擇上不再局限于教學(xué)大綱和教材，刪除了之前課程難度較大的汽車(chē)空調(diào)檢修內(nèi)容，添加了技能等級(jí)證書(shū)中的空調(diào)、舒適等系統(tǒng)的檢查保養(yǎng)技術(shù)，突破理論與實(shí)踐界線，教學(xué)內(nèi)容編排理實(shí)一體化。注重學(xué)生對(duì)汽車(chē)維修資料查詢與使用，系統(tǒng)部件的拆裝、更換和清潔保養(yǎng)，系統(tǒng)功能檢查，歧管壓力表與診斷儀使用，故障碼與數(shù)據(jù)流讀取記錄，部件動(dòng)作測(cè)試，電路識(shí)讀，抽真空，檢漏與加注作業(yè)等。無(wú)縫地將與“X”證書(shū)崗位能力要求的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)融于課程之中，完成課證融通教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，工學(xué)一體

為了更好地推行課堂教學(xué)組織與證書(shū)培訓(xùn)一體化、以“證”促教、以“證”幫教，有效促進(jìn)汽車(chē)空調(diào)檢修課程教學(xué)改革的實(shí)施，依據(jù)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，工學(xué)一體教學(xué)。

以汽車(chē)空調(diào)保養(yǎng)與維修崗位中的工作任務(wù)為主線，構(gòu)建工學(xué)一體化活頁(yè)式任務(wù)工單。學(xué)生在執(zhí)行工作任務(wù)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，在做中學(xué)，教師做中教。以此，消化吸收活頁(yè)式任務(wù)工單整合的X證書(shū)考核要求與原有課程知識(shí)技能點(diǎn)，并借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)展開(kāi)線上線下課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課中工學(xué)一體化引學(xué)、課后校企互聯(lián)拓學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)。

課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)：依托具體的工作任務(wù)，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳空調(diào)系統(tǒng)部件拆裝、保養(yǎng)的視頻、三維動(dòng)畫(huà)、任務(wù)工單、小測(cè)試等優(yōu)質(zhì)資源，以便于學(xué)生熟悉每個(gè)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)無(wú)限制。教師根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)所記錄的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，做到因材施教。

課中工學(xué)一體化引學(xué)：充分發(fā)揮學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的作用，參照項(xiàng)目教學(xué)六步法“情景導(dǎo)入，明確任務(wù);收集資料，制定方案;自主協(xié)作，具體實(shí)施;點(diǎn)撥引導(dǎo)，過(guò)程檢查;展示成果，修正完善; 評(píng)估檢測(cè)，拓展升華”，將課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為情境引入、知識(shí)準(zhǔn)備、計(jì)劃探究、操作示范、展示修正及任務(wù)評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)汽修崗位的具體工作情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作的形式，以活頁(yè)式任務(wù)工單為載體實(shí)施工作任務(wù)。其中活頁(yè)式任務(wù)工單的設(shè)計(jì)，應(yīng)以中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“X”證書(shū)“空調(diào)與舒適部件檢查保養(yǎng)”技能考核模塊知識(shí)技能點(diǎn)為依據(jù)，注重工實(shí)一體與課證融通，以有用、實(shí)用、夠用為度。

在工作任務(wù)布置與實(shí)施的過(guò)程中，教師重點(diǎn)講解任務(wù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)及任務(wù)目標(biāo)，助力學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備與收集;對(duì)保養(yǎng)或維護(hù)操作流程進(jìn)行點(diǎn)撥，提示操作注意事項(xiàng)，師生共同優(yōu)化與完善實(shí)施內(nèi)容，形成完整的工作任務(wù)計(jì)劃。在難度較的實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，關(guān)鍵操作教師可示范，學(xué)生先模仿到熟悉直至領(lǐng)悟。巡回指導(dǎo)期間，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)與錯(cuò)誤的操作應(yīng)及時(shí)糾正，在維護(hù)保養(yǎng)結(jié)束后，學(xué)生填寫(xiě)工單數(shù)據(jù)，通過(guò)小組會(huì)議的形式進(jìn)行總結(jié)與反思，并進(jìn)行代表宣講交流知識(shí)與技能掌握情況，小組之間進(jìn)行互評(píng)以及教師總結(jié)等。

課后校企互聯(lián)拓學(xué)：教師線上布置拓展任務(wù)，校企雙師與學(xué)生線上討論與答疑，學(xué)生通過(guò)瀏覽教學(xué)資源庫(kù)吸收更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在完成必選作業(yè)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)難度更高的進(jìn)階任務(wù)，如錄取空調(diào)維護(hù)保養(yǎng)技術(shù)操作相關(guān)視頻，從而獲得拓展計(jì)分和課程建設(shè)貢獻(xiàn)計(jì)分。

（五）改革考核與評(píng)價(jià)，融評(píng)于教

為了推動(dòng)教育教學(xué)改革，科學(xué)分析教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，推行注重過(guò)程考核和能力綜合測(cè)評(píng)的考核方式，融入“X”證職業(yè)技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，重新制定考核評(píng)價(jià)方案，融評(píng)于教，提高教學(xué)效果。

根據(jù)汽車(chē)空調(diào)檢修課程特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐技能考核、日常性考核和期末考試的全方位考核評(píng)價(jià)方式。其中，日常性考核的20%主要包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)筆記、平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、綜合性大作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、課程實(shí)踐活動(dòng)等方面。實(shí)踐技能考核占40%，按照汽車(chē)空調(diào)檢修課程的核心職業(yè)能力模塊設(shè)計(jì)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，融入“X”證職業(yè)技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)學(xué)生操作標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程安全、7S理念和態(tài)度的考核，累計(jì)每次考核結(jié)果，直到課程結(jié)束，計(jì)算平均分形成學(xué)生本門(mén)課的實(shí)踐技能考核成績(jī)。也就是教學(xué)內(nèi)容以形成性考核為主，更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)成、工具及設(shè)備的使用、數(shù)據(jù)整理和分析、表單的填寫(xiě)和報(bào)告撰寫(xiě)等能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生對(duì)汽車(chē)空調(diào)技能操作、空調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐作業(yè)技能的每一點(diǎn)、每一個(gè)環(huán)節(jié)都掌握和應(yīng)用，要求學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題來(lái)驗(yàn)證是否具備了某種職業(yè)能力。期末閉卷筆試占40%。期末試卷內(nèi)容覆蓋本學(xué)期知識(shí)技能點(diǎn)，題型與難度均參照“X”證書(shū)“空調(diào)與舒適部件檢查保養(yǎng)”技能考核模塊考證試題庫(kù)，逐步實(shí)行教考分離。與此同時(shí)，啟動(dòng)“X”證 的考核成績(jī)與汽車(chē)空調(diào)檢修課程成績(jī)相認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)在?？既÷殬I(yè)技能證書(shū)，只要獲得相應(yīng)的證書(shū)，即代表達(dá)到了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度是職業(yè)教育基本制度設(shè)計(jì)的重大改革，可以促進(jìn)傳統(tǒng)課程的課堂創(chuàng)新。本文以“X”證書(shū)為抓手，通過(guò)課證融通手段，落實(shí)“X”證書(shū)考核與課程教學(xué)彼此有機(jī)銜接。汽車(chē)空調(diào)檢修課程的課證融通改革，結(jié)合汽車(chē)運(yùn)用與維修職業(yè)技能需求，分析重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式和改革課程考核與評(píng)價(jià)方法，使汽車(chē)類(lèi)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和汽修專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)深度融合，提升了學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高了學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求的能力。