高中政治小組合作教學實踐

呂萍

小組合作是當今教學界公認的一種很有效的授課方式，高中政治教師采用合作的方法，可以讓學生對課本上的知識的內容進行正確了解，由被動地接受轉變?yōu)榉e極地主動思考，從而提高學生學習政治知識的主體性。以小組的形式引導學生進行政治個案剖析，能提高高中生的政治理論運用技巧，并在整體上形成一種共同討論的氛圍，改善學生對政治的固有看法，提高高中生的學習興趣。本文從高中思想政治的教學出發(fā)，對學生開展小組合作的研究重點進行具體的分析，并對其具體實施方法進行討論。

一、合作學習的必要性

合作學習是當前教育界關注的一個重要課題，也是新一輪新課改中倡導的一種重要的學習方法。合作學習是指所有的學生在共同的學習目的下，既分工又合作，在各自的職責范圍內實現(xiàn)共同學習的一種學習方法。由于高中政治的理論性比較強，學生又缺乏必要的實踐活動，只靠教師的講授很難理解晦澀的政治理論，造成學生的學習熱情不高，課堂沉悶，教學的質量和效益也大打折扣。為了破除政治教學中遇到的瓶頸，教師都在主動開展合作式教學，讓高中生能熟練地掌握學習的流程和任務目標，通過自身的參與和實踐，獲得對政治知識更深刻的認識。

在我國，開展合作式教學的必要性有以下幾點：

（一）培養(yǎng)學生的集體合作意識和良好的集體合作能力

合作式教學為學生創(chuàng)造了一種合作的機會，使學生為了達成一個共同的學習目的，互相合作，互通有無，取長補短，用集體的智力資源達成自己的學習目的。對疑難問題，靠單打獨斗解決需要付出的時間和精力成本都比較高，依靠集體的力量可以最大限度地降低這些成本，獲得更大效益，這就要求每個學生必須有這種學習共同體意識，并且在學習過程中積極參與，提高團隊合作的能力。合作式的教學方式能使學生更好地認識到團隊合作的重要意義。

（二）師生之間的聯(lián)系更加緊密

合作教學自身并不限于學生與學生的合作，也包含了師生間的合作。教師可以作為合作的一部分，在課堂上和學生進行探索和探討，教學相長，使雙方都獲得成長。合作教學打破了政治課教學單一地講與聽的模式，形成了師生、生生的多向互動。教師與學生的思維能更高頻率碰撞，感情也得到更充分的表達，在理解與認同中加深彼此了解，融洽師生關系。教師在高中政治課堂上給學生布置學習課題任務，讓學生和自己的小組同伴共同參與對政治的研究，從而提高學生的政治學習熱情，加強學生之間的情感聯(lián)系，提高高中政治的教育水平。

二、高中政治小組合作學習的實施對策

（一）確立小組合作學習目的，教育有的放矢

運用團隊合作的方式，不僅有利于提高課堂的教學方法，而且有利于學生的整體發(fā)展。在實施團隊合作前，要對小組分組學習目的進行適當規(guī)劃，根據(jù)班級學生的個性特點，保證各個組的學生基本知識技能均衡。然后，選出一個小組成員，根據(jù)學生的小組分工和團隊合作決定教學目的。在實施小組合作學習的過程中，必須按照教學目的進行統(tǒng)一規(guī)劃，并根據(jù)不同的課程設置不同的活動項目。在實施合作教學前，教師要對學生進行學習行為約束，培養(yǎng)學生收集材料和解決問題的能力。這樣，學生能聆聽同一個小組內其他小組成員他人的意見，敢于質疑，也能表達和堅持自己的觀點，并與伙伴們彼此幫助和合作。在合作教學中，為了能有效地促進高中學生的合作，高中政治教師在教學前、教學中、教學后的小組討論和學習環(huán)節(jié)中，要著重培養(yǎng)學生合作精神，逐步增強其合作和探索的精神。在上課前，筆者把學生分成了不同的組，每個組選擇一個小組長，并將不同的工作交給了不同的組員。在預習階段，要做好組長的表率工作，做好準備工作以及實踐工作，并充分團隊的合作和記錄。

例如，在學習高中思想政治課“堅持兩個毫不動搖”這節(jié)課的時候，首先確定了小組合作學習的目的，學生通過預習掌握本堂課的重點，并在教師在教導下把書本知識問題化，學生通過討論、總結解決這些問題，然后教師請學生表達自己的觀點，落實“兩個毫不動搖”的原因和具體做法，本堂課的教學目標就已經(jīng)實現(xiàn)。教師鑒別學生是否真正學到了這一知識后，再引導學生分析整個課程的框架，從而讓學生明確：毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟，毫不動搖地鼓勵支持和引導非公有制經(jīng)濟的發(fā)展，能給人民帶來福祉，為國家發(fā)展生產(chǎn)力。從而讓學生對社會制度更有自信心和民族自豪感。另外，教師根據(jù)學生對知識的掌握，逐漸使其了解發(fā)展壯大國有經(jīng)濟的舉措和發(fā)展壯大農(nóng)村集體經(jīng)濟的舉措，適當分析，學會并記憶整堂課的思路結構，分析相關議題。對這些知識的理解，學生有自己的想法，教師所需要做的就是拓展學生的思維，并且能讓學生和教師在思考的過程中達成共同的教育目標和學習目標，確定小組合作學習的目的，讓學生進行積極思考，并且能讓學生在探討的過程中達成思維觀念的進步。

（二）課堂教學引入正確方法，指導學生合作與溝通

在高中思想政治上，要把小組合作學習的方法應用到課堂上，就要對所學知識進行深入研究，把所學的知識加以充分發(fā)掘，再結合學生的具體情況，科學地分成不同的小團體。在教師地講課前，通過適當引入方法，讓學生更好地了解自己的思想，也可以讓學生更好地與別人溝通，為以后的教學打下堅實的基礎。

例如，當教師和學生共同就高中思想政治課“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”的相關內容進行學習的時候，教師請學生以小組討論的形式探討什么才叫新的經(jīng)濟體系，現(xiàn)代化經(jīng)濟體系從何而來，學生在討論的時候可能會有一些不同的觀點，此時這些學生就觀點進行討論時，有可能會出現(xiàn)一些沖突。這時教師引入新的教學方法，使學生利用思維導圖的形式將這些新的觀念整合在一起，然后由小組長進行評判，再由教師從旁指導，減少思維沖突達到認識共識。教師考慮了學生的知識基礎相對比較薄弱，因此在新的經(jīng)濟發(fā)展形勢的過程中，指導學生必須立足國情研究現(xiàn)代化的經(jīng)濟體系，不能好高騖遠，而是要聯(lián)系實際生活。如果學生對實際生活不夠了解，教師就要給予適當?shù)膮⒖己吞崾荆闹辛私鈱W生對中國社會主義經(jīng)濟體制和政治體制的政治認同感，本著科學精神，實事求是地學習。

（三）建立促進合作評估體系，共同進步促進發(fā)展

在團隊合作的教學中，合作的評估方式會對學生的學業(yè)狀況產(chǎn)生直接的作用，而恰當?shù)脑u估機制可以有效地提高學生的交互能力。在高中政治實施團隊合作教學的過程中，教師要注意各個群體的合作能力，注意個別群體的不同，采用準確、合理的評價方法，多激勵和引導。教師對學生的認同，既能起到正面的心理和情感導向的功能，又能提高學生的學習狀況，達到更好的教學目的。所以，構建一套科學、合理的合作學習評估體系，是提高課堂教學質量的有效途徑。

例如，當學生和教師共同學習高中思想政治課堂上“更好發(fā)揮政府作用”這節(jié)課的時候，學生的討論天馬行空，但有時討論也會非常接近教師的教學預設。此時，教師可以給學生設計一個比較精準的評價體系，即接近國情，接近學情的理念和探討結果，將會被評選為A等，而按照與實際真實情況相接近的程度，又會分為B等和C等。然后教師探討并分析為什么有的答案比較接近，有的答案則偏離正確方向，從而揭示本堂課的教學重點和難點，分析社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征，從而使其成為學生探討和討論的知識落腳點及探討標準，使學生對所處的經(jīng)濟體制和性質有所了解及界定，最終理解宏觀調控作為常用的經(jīng)濟手段，是怎樣輔助社會主義市場經(jīng)濟向前不斷發(fā)展的。此時教師運用了評價的方式和情境教學法，在小組合作的探究教學模式中，適當講述評價標準和評價主題，使學生的議論和探討意圖變得更加豐富。教師對每個小組的探討結果都進行分析和評價，給予學生正面的鼓勵，讓學生愿意對問題進行不懈的努力，而教師的監(jiān)督和評價常常是以正能量和正向評價為主，因此學生在學習的過程中也更愿意和教師交流，常常會在不斷發(fā)展過程中找到一些與現(xiàn)有學習相關聯(lián)的知識，從而能使教師和學生之間的感情更好，并能借助教學評價，讓學生更愿意和教師進行交流，這對教師和學生而言都是成長過程中十分必要的環(huán)節(jié)，也能提升教育教學效果。

（四）小組合作注重監(jiān)督，教師發(fā)揮主導作用

在這種課堂上，課堂上的討論是課堂上最主要的環(huán)節(jié)，而課堂上的研討則是一個頭腦風暴、交換觀點、表達觀點的過程。在這樣的討論與溝通中，學生可以找到問題，進行觀點的交換，從而加深對問題的理解，拓寬學生的思維，加深學生的印象。例如，在學習高中思想與政治課中的“堅持新發(fā)展理念”這節(jié)課中，由于學生的個人發(fā)展與社會生活密切相關，教師請學生列舉目前最常見的社會生活內容。有的學生說的社會生活是比較具有正能量的。比如，做義工，或通過旅游了解世間萬物等。但是有的學生則結合了目前自己所接觸過的生活，說出不良的社會生活。比如，接觸網(wǎng)吧或一些不當?shù)纳鐣鏊４藭r教師應該注重監(jiān)督小組合作過程中的一些具體情況，如果遇到學生在平時接觸一些不良的場所和負面的信息，就要對小組合作的主題進行一定的甄選，告訴學生什么是對的，什么是不對的，要注意到學生的提問，也要注意到學生的答案，在小組合作活動有序進行的情況下，還要保證學習質量，從而能使學生的內心中更多值得關注的內容，引導學生正確生活，與他人之間建立更加良好的關系，樹立良好的發(fā)展觀。

（五）按層次實現(xiàn)分組，完善小組合作進程

小組合作教學不能盲目地進行，應根據(jù)對所有學生的認識進行，教師要深入地了解和理解，再進行科學分組，在團隊學習中實現(xiàn)雙贏。按層次分組合作其實是一種更先進的學習形式，它要求對所有的學生進行綜合研究，并將學生分成幾類，確定各自的學習目標和任務，而目前的政治教學中，班級的組織結構常常是隨機的，這就造成了學生的不均衡。在新課程改革的新形勢下，教師要把自己放在學生的小組活動中，時刻關注學生的動態(tài)，當學生在討論過程中碰到困難時，教師給出一些建議，這樣可以增進師生之間的溝通，也可以有效地提升教學效果。

例如，教師在進行分組的時候，把不同的學習層次的學生安排在同一個學習小組，由學優(yōu)生帶動學困生，這樣既能完成對學生知識的拓展，還能使學困生有更強的自信心。在學習“中華人民共和國成立前各種政治力量”這節(jié)課的時候，有的學生對這種政治力量并不是非常理解，理解起來有一定的困難，認為相對比較抽象，而有的學生則在預習的過程中思維非常敏捷，而且記住了相關知識點，于是可以請學優(yōu)生給學困生解釋運用各種不同的知識，深入學習本節(jié)課的內容，明確中國共產(chǎn)黨領導和執(zhí)政地位的確立，是歷史和人民的選擇，同時又提升對黨的認識，堅定走中國特色社會主義道路的信念，最終增強對黨的初心和使命的理解，從歷史大視野總結中國共產(chǎn)黨成立及發(fā)展過程中，為中國人民所做出的努力和貢獻，并且能了解各種政治力量，在解決中國問題的過程中做了哪些具體的工作。這種分析能幫助學生從歷史全貌的角度理解思想政治問題，了解中國社會在發(fā)展過程中風起云涌的一些政治力量和政治變化，從而使學生對中國共產(chǎn)黨的領導更加有自信心，對身處于新的時代更加有自豪感。在新的歷史時期，每個學生都能意識到自己生在紅旗下，長在春風里，是多么幸運和幸福，而高中生的思維已經(jīng)相對比較成熟，從而在小組合作和討論的過程中，能就新穎的政治分析和對中國共產(chǎn)黨的信心有所理解。

（六）運用情境設計，激發(fā)學生的探討欲望

在合作式教學過程中，每個小組成員的工作職責得到了最大限度的優(yōu)化，每個人都能參與合作學習。這種分工的完善，在很大程度上取決于師生的合作。對教師來說，在確定問題時應充分注意問題的研究性和可分解性，并對具體的工作任務向教師匯報，這是學生學習的主要保障。從政治觀點看，學生在學習過程中所遇到的問題，其先決條件是可以引導將來的知識。在小組合作中，問題是貫穿整個教學過程的核心環(huán)節(jié)，而在教學中，問題的設計將會對整個教學和合作教學產(chǎn)生積極的作用。第一，問題的設定要緊緊抓住教學目的和教學內容，讓“思維點”和“興趣點”結合。第二，問題的設計要有啟發(fā)作用，要促進思維進步。

三、結語

綜上所述，研究結果表明，在高中政治的課堂上，采用小組合作的方式，可以使學生更好地融入課堂，提高學生的合作精神，有效提升學生的溝通技巧，增強學生的自信心。在高中思想政治課堂上，應該提倡并廣泛運用合作學習的方式，達成良好的教育教學效果，并且?guī)椭處熢谛路f的教學模式下展現(xiàn)小組合作學習的魅力，促進課堂教學質量得到綜合的改善。

（左毓紅）