新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

楊秀琴

高中階段英語知識較為零散，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會遇到困難，致使學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到限制。對此，教師應(yīng)立足于每一名學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式，以此適應(yīng)新課改的需要，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)理念著重強調(diào)，教師應(yīng)建立以人為本的課堂，可有效改善師生間的關(guān)系，以此提高教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)模式中，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)位置，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到抑制，并不利于強化學(xué)生的思維。所以，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容，制定出合理有效的方案，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。與此同時，教師要根據(jù)高中英語教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，合理創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)英語服務(wù)，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)與拓展創(chuàng)新中，全面增強整體學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生對英語知識點的應(yīng)用能力，增強高中生的英語理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合水平，讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得以充分培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段新課程改革背景下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

如今高中英語課程的安排比較緊張，給學(xué)生帶來了極大的負(fù)擔(dān)，為保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的習(xí)慣。對此，不僅要指引學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，還要讓他們構(gòu)建自身的知識體系，用合理的方法增強自身學(xué)習(xí)效率。但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，教師并沒有意識到糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性，更沒有在實際教學(xué)中落實，致使學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

二、新課程改革背景下高中英語教學(xué)的方法

（一）增強學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力

隨著新課改的不斷推行，教育者愈來愈注重學(xué)生英語綜合能力的增強，因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，改善教學(xué)觀念，并在實際教學(xué)活動中提高對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促使其素養(yǎng)不斷提升。在過去的教學(xué)中，有很多教師都習(xí)慣讓學(xué)生采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語，這樣一來，不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還無法讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)技巧，并且也會導(dǎo)致他們在使用英語知識的時候不熟練，從而陷入“啞巴”英語的學(xué)習(xí)困境。所以，在新課改這一大背景下，教師應(yīng)摒棄過去的教學(xué)方法，多在教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行互動，以此在最大程度上增強每一名學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“Life in the future”的時候，就可激起學(xué)生的想象力，讓他們暢所欲言，分別用英語說出自己想象中的未來生活。以此使學(xué)生在積極發(fā)言的過程中，不斷加強自身的英語應(yīng)用能力。

教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指引學(xué)生展開對未來的暢想，并積極鼓勵他們表述出自身的想法：同學(xué)們，今天在學(xué)習(xí)了“Life in the future”之后，你們對未來生活有沒有自己的想法，讓我們共同來想象未來生活的樣子，這時有的學(xué)生舉手回答道：未來的生活應(yīng)該是更加科技化，此時教師應(yīng)鼓勵他們使用英語來表述自身想法。通過教師的科學(xué)指引，學(xué)生都開始積極用英語進(jìn)行表達(dá)。應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，不但活躍了教學(xué)氛圍，還充分激起了他們每個人的表達(dá)欲望，以此在最大程度上提高了學(xué)生的英語聽說能力。通過在課堂教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行互動，可以為他們提供鍛煉自身英語聽說能力的機(jī)會，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷強化自身的素養(yǎng)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)英語情景劇

教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，還可在實際教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)情景劇的方式，以此增強每一名學(xué)生的積極性。英語屬于一門通用性的語言，主要是用在人和人之間的交流，因此，學(xué)習(xí)英語和其他語言相差無幾，都需要學(xué)生在實踐中積極運用，提高自身對英語的熟練度。因此，教師可在實際教學(xué)中按照教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語情景劇，并鼓勵他們主動參與其中，以此全面激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)其興趣。例如，在學(xué)習(xí)“A healthy life”的時候，教師就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生展開英語情景劇的表演。絕大多數(shù)學(xué)生對這一活動都有著很高的興趣，從而更積極地參與其中。采取這樣的教學(xué)方法，不但可以營造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，還可以全面發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)上的主動性。比如，教師：今天學(xué)習(xí)了“A healthy life”，文章中主要講解了健康的生活，現(xiàn)在也將告訴你們保持健康生活的重要性，這樣一來，才會有一個健康的身體。接下來就根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計主題為“A healthy restaurant”的情景劇。然后就可再為他們講解情景劇的主要內(nèi)容，并鼓勵其自由發(fā)揮：首先是一位同學(xué)進(jìn)入一家餐廳，想點一些高熱量不健康的食物，然后服務(wù)員就開始勸導(dǎo)，那么接下來會有什么樣的對話？在教師的積極指引下，學(xué)生都做了十足的準(zhǔn)備，并開始了情景劇的表演：“Hello， can I help you？”，“Hi，I want a coca cola！”學(xué)生在教師的指引下，開始了情景劇的表演。隨著英語對話的進(jìn)行，劇中人物在用英語展開交流的過程中，手舞足蹈，都在努力地表達(dá)出自身意愿，這樣一來，不僅有效活躍了教學(xué)氛圍，還能強化教學(xué)效果。所以，教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指引學(xué)生進(jìn)行情景劇的互動，可最大化激起學(xué)生的積極性，使其深刻體會到英語學(xué)習(xí)的趣味，從而進(jìn)一步幫助他們樹立起主動學(xué)習(xí)的意識。

（三）把創(chuàng)設(shè)情境和讀寫結(jié)合相互融合

如今在新課改這一大背景下，教學(xué)方法愈加多元，在語言類課程的教學(xué)活動中，情境創(chuàng)建和讀寫結(jié)合這兩種方法應(yīng)用的頻率很高。因為處在高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知，因此，教師可在實際教學(xué)中將情境教學(xué)和讀寫結(jié)合融為一體，如此一來，不僅會使課堂愈加生動，還會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“Healthy eating”的時候，教師就可創(chuàng)建飲食論壇的情境，讓學(xué)生都扮演其中的參與者。指引學(xué)生圍繞“What is a healthy diet？”這個問題，積極表達(dá)出自身的想法，展開自由對話?；诖?，在學(xué)生大致了解此單元的知識后，教師可為其布置讀寫任務(wù)，即查找和健康飲食話題相關(guān)的材料并進(jìn)行閱讀，再制作出一份自己認(rèn)為適宜健康飲食主題的食譜，將其記錄下來。如此一來，就會使學(xué)生對英語知識產(chǎn)生更深層次的理解。

（四）組織基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)活動

就現(xiàn)階段的情況來看，任務(wù)驅(qū)動已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)生本課堂目標(biāo)導(dǎo)向下愈來愈多教師喜愛的一種方式，其內(nèi)涵在于教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成任務(wù)的形式，指引學(xué)生通過完成任務(wù)的過程中，了解所涉及的知識。教師在實際開展教學(xué)活動的時候，可嘗試把任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，為其提供自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵他們積極參與小組交流，形成碰撞思維，進(jìn)而促使其充分掌握英語知識。采取這樣的教學(xué)方式，可極大地增強學(xué)生的合作意識。例如，在學(xué)習(xí)“Great scientists”的時候，教師就可把學(xué)生分為不同的小組，并這樣設(shè)計任務(wù)：以小組為單位，找尋一位科學(xué)家的資料，從多個視角對這位科學(xué)家進(jìn)行介紹，如Einstein、Newton、Edison等。每個學(xué)生思考問題的角度不同，在組內(nèi)交流的同時，會使學(xué)生集思廣益，可以更全面地完成教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

（五）利用微課靈活建立智慧課堂

信息技術(shù)的快速發(fā)展也使其在教學(xué)中得到了大量的應(yīng)用，效果非常明顯。而微課已然成為當(dāng)前教師最熟悉的一個教學(xué)工具。立足于教育創(chuàng)新，教師可以微課為基本元素，為學(xué)生建立起智慧課堂，進(jìn)而使課上課下形成聯(lián)動，從課前到課后等環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)的優(yōu)勢，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加高效。采取這樣的方法開展教學(xué)，不僅可以增強教學(xué)效率，還會使學(xué)生之間形成自主學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”的時候，課前階段，教師可搜集部分相關(guān)的國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日的資料，分別制作成微課的形式，要求學(xué)生在課前觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并向教師反饋自己難以自行解決的問題。課中，教師羅列出學(xué)生反饋的問題，作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，以詳細(xì)講解的方式進(jìn)一步幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，形成更深層次的記憶。課后，教師可通過智慧平臺設(shè)計任務(wù)的方式，督促學(xué)生反復(fù)觀看微課，以此鞏固他們所學(xué)的知識。

（六）按照分層理念凸顯英語教學(xué)梯度

統(tǒng)一化的教學(xué)方式已難以在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)活動中發(fā)揮作用，這主要就是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各方面存在很大的區(qū)別。所以，教師就可利用分層教學(xué)的方法，凸顯英語授課的梯度，進(jìn)而使學(xué)生都能接受到適宜自己的教育，整體上增強教學(xué)效率。因此，教師要科學(xué)應(yīng)用分層理念，有效凸顯高中英語教學(xué)層次，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同梯度英語知識特點進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，有效增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心競爭力，為學(xué)生有效提升英語知識掌握能力助力，進(jìn)而以飽滿的熱情、高漲的情緒、扎實的能力、多元的素養(yǎng)進(jìn)行英語高考備戰(zhàn)。例如，在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”的時候，涉及現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)這一知識，教師可圍繞其設(shè)計難易度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、方法等，結(jié)合對學(xué)生的分層分別應(yīng)用針對性的教學(xué)模式。通過這樣的教學(xué)方法，可以在最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

（七）在教學(xué)活動中加入生活化元素，增強學(xué)習(xí)效率

從本質(zhì)上來看，高中階段的英語教學(xué)，主要就是為了讓學(xué)生充分掌握文本內(nèi)容，然后應(yīng)用在實際生活中。對此，教師在開展教學(xué)時，可先指引學(xué)生聯(lián)系生活，讓他們意識到英語內(nèi)容的重要性，進(jìn)而使每一名學(xué)生都可以樹立起良好的學(xué)習(xí)觀念。最關(guān)鍵的是，若教師可根據(jù)生活化教學(xué)模式施行教育，可有效降低文本知識的學(xué)習(xí)難度，以此保障學(xué)生形成更深的理解。此外，教師應(yīng)深入挖掘文本，為學(xué)生打造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，拉近知識和學(xué)生生活間的關(guān)系，這樣一來，不僅可以激起學(xué)生的積極性，還能使教師更合理地開展教學(xué)。據(jù)調(diào)查研究，教師若能在教學(xué)中打造出真實的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，可使學(xué)生更主動地參與活動，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“Travel journal”的時候，由于文章講解的是旅游，大多數(shù)學(xué)生都有過旅游的經(jīng)歷，這時教師就可為學(xué)生創(chuàng)建出真實的旅游場景，結(jié)合他們的意見自主篩選角色，在學(xué)生的交流互動中，自然貫穿文本內(nèi)容，著力還原真實的生活經(jīng)歷，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能表現(xiàn)出強烈的參與意愿，進(jìn)而更加積極參與情境，如此一來，不僅會深化所學(xué)內(nèi)容，還會增強每一名學(xué)生的交際能力。

三、新課改給高中英語教學(xué)帶來的新啟示

新一輪課程改革對應(yīng)著各階段與各學(xué)科全部教育內(nèi)容，對高中英語教學(xué)來說，包括教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、手段等在內(nèi)的多項元素都被涵蓋在內(nèi)。高中生不同于初中生和小學(xué)生，隨著年齡的增長，他們的認(rèn)知力和思維品質(zhì)均得到很好發(fā)展。對教師來說，課程設(shè)計除了要遵循新課改要求與核心素養(yǎng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)外，還必須考慮到高中生心智特點與人格特征。

在傳統(tǒng)觀念下，英語教育受到諸多限制，原因來自多方面，基于不同角度和視野，所獲得的結(jié)論也會有明顯不同。有一種觀點認(rèn)為，高中教育的根本目的是為接受大學(xué)教育做準(zhǔn)備，這種說法很符合我國國民心態(tài)和集體主義價值觀念，但把“高中—大學(xué)”簡單地看成是育人遞進(jìn)關(guān)系顯然不大合適，這不同于“小學(xué)—初中”。心理學(xué)認(rèn)為，個體在12歲之前，其人格便已形成，13～15歲是進(jìn)一步鞏固或穩(wěn)定人格特征的階段，當(dāng)成長到18歲左右時，個體人格已很難被改變，我們只能通過分析他們嚴(yán)重的人格問題來制定一系列干擾措施，希望能對不合適的、不健康的部分做出有效改善。對高中教育來說，教育者并不具備“改變學(xué)生”的能力，一切被用作提升教學(xué)質(zhì)量與有效性的方法，其實都只是在解決表面問題。

高中生已具備獨立思考問題的能力，他們也能非常認(rèn)真地對自己未來發(fā)展方向做打算，在沒能充分了解學(xué)生意向與內(nèi)心真實需求情況下，便盲目地去“改善”教育教學(xué)環(huán)境，必然無法收到良好效果。無論是融入信息化元素，緊密關(guān)聯(lián)生活實際，還是滲透分層理念，又或是豐富教學(xué)模式及增強課堂趣味性，這些都體現(xiàn)了同一教育新理念，即高中英語教學(xué)過程與方法、手段與模式、內(nèi)容和目標(biāo)，必須與學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求相緊密關(guān)聯(lián)。結(jié)合人類需求層次理論來看，個體只有先滿足了自己低層次需求之后，才會看向高層次需求，而當(dāng)在滿足高層次需求過程中，低層次需求隨著環(huán)境的變化發(fā)生改變時，他們都會重新建立新的“低到高”循環(huán)，但需注意，正在發(fā)生著的“高層次需求”滿足行為并不會就此消失，而是與新的“低到高”循環(huán)同時存在。我國已實施多次教學(xué)改革，每次改革重點都有所不同，但英語教育的本質(zhì)卻是不變的，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偏好、培養(yǎng)偏好、發(fā)展偏好，若要盡量避免頻繁出現(xiàn)“需求循環(huán)”的局面，就要能站在學(xué)生個體發(fā)展角度去牢牢把握他們的核心需求，以此為基礎(chǔ)來滲透新課程理念，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)方法、模式、內(nèi)容的科學(xué)制定。

四、結(jié)語

總的來說，在新課改背景下，教師應(yīng)明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并積極改善自身觀念，創(chuàng)建以生為本的課堂，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，激起每一名學(xué)生的興趣，從而在最大程度上增強教學(xué)效率，強化其素養(yǎng)。因此，高中英語教學(xué)活動中，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，合理創(chuàng)新英語教學(xué)形式，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，為學(xué)生高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)提供助力。與此同時，教師要通過有效引導(dǎo)與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力，為學(xué)生多元化、多樣性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分感受英語知識的特色性和實用性，進(jìn)而彰顯當(dāng)代高中英語教學(xué)特色與優(yōu)勢，全面增強高中生英語核心競爭力。

（左毓紅）