新時(shí)期下初中數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整策略

喬建淮

初中數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整的進(jìn)行對教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行有著重要的價(jià)值。在當(dāng)前，隨著新課改的進(jìn)行，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，教師需要從教學(xué)優(yōu)化入手做出分析，通過教學(xué)研究找出教學(xué)調(diào)整的基本方案。接下來，筆者將圍繞信息化工具開發(fā)、教學(xué)方法調(diào)整、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化、有效評價(jià)構(gòu)建四個(gè)方面作出相對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

一、基于興趣培養(yǎng)，設(shè)置趣味導(dǎo)入

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要來源，為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師需要確保學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在教學(xué)中需要就學(xué)生興趣的激發(fā)方法進(jìn)行研究。教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)之一，有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識當(dāng)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在此過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。故為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以就教學(xué)導(dǎo)入的有效架構(gòu)進(jìn)行研究，想辦法設(shè)計(jì)具備更強(qiáng)趣味性的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行“用樣本估計(jì)總體”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容來思考教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建，從生活實(shí)際的聯(lián)系出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的有效引導(dǎo)。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師可以為學(xué)生展示關(guān)于合格率相關(guān)的拓展文本，并引導(dǎo)性地提問：“大家都知道，食品安全是非常重要的，但在現(xiàn)實(shí)中，檢測所有出廠食品是不現(xiàn)實(shí)的，你們可知道現(xiàn)階段食品安全檢測是如何進(jìn)行的？”在提出這一問題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做出討論，而后點(diǎn)出本課的教學(xué)將帶領(lǐng)大家對現(xiàn)實(shí)中的食品安全檢測方法進(jìn)行研究。通過這一過程設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣就可以得到激發(fā)。

二、互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)，進(jìn)行資源搜集

教學(xué)資源的豐富與否是評價(jià)教學(xué)有效性的重要因素，在新時(shí)期背景下，為了創(chuàng)建有效化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師需要想辦法就教學(xué)資源做出搜集檢索，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。在過去的教學(xué)中，教師獲取教學(xué)資源的途徑主要為教材和教學(xué)輔導(dǎo)書，由于具體的材料限制，教師在教學(xué)中所能使用的教學(xué)資源并不多，教學(xué)的有效性自然也就受到了影響。在當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在全國范圍的中學(xué)得到了普及，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)檢索的方式來獲取充足的教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)際中，教師借鑒的教學(xué)資源可以是一些數(shù)學(xué)的練習(xí)題目，也可以是一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景材料，還可以是一些其他教師的優(yōu)秀教案或課例。

例如，在進(jìn)行“一元一次方程及其解法”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞著一課的教學(xué)內(nèi)容來做出教學(xué)檢索，豐富教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成。在課前，為了保證有效檢索，教師首先需要就本課的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，確定資源檢索的關(guān)鍵詞。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)內(nèi)容主要為一元一次方程，相應(yīng)的，教師在資源檢索過程中就可以將“方程”“一元一次方程教案”“一元一次方程的典型習(xí)題”等作為檢索的關(guān)鍵詞。在有效檢索后，教師就可以完成本課資源內(nèi)容的搜集。

三、多媒體應(yīng)用，生動展現(xiàn)內(nèi)容

教學(xué)展示是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成，由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，單純的口頭講解很難讓學(xué)生達(dá)成透徹掌握，故為了幫助學(xué)生有效地理解數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要重視將教學(xué)展示。在當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，除了多媒體外，學(xué)生平板與電子白板也成了一種較為常見的教學(xué)工具，合理地利用這些教學(xué)工具，教師可以構(gòu)建更加有效的教學(xué)展示。為了確保教學(xué)展示可以獲得效果上的進(jìn)一步提升，教師在課下需要做出研究，從多媒體、電子白板、學(xué)生平板的作用出發(fā)，構(gòu)建合適可行的教學(xué)展示組合。

例如，在進(jìn)行“角的表示與度量”這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對本課知識內(nèi)容的有效理解，教師就可以結(jié)合可用的教學(xué)工具進(jìn)行研究，想辦法設(shè)計(jì)有效的教學(xué)展示過程。在其中，教師可以利用多媒體展示本課關(guān)于角的基本知識，并利用電子白板為學(xué)生演示角度量的基本操作方法。作為學(xué)生練習(xí)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生平板上發(fā)送相關(guān)的習(xí)題例題，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行解答。在學(xué)生解答完成后，教師就可以利用相關(guān)教學(xué)管理系統(tǒng)的智能判卷功能生成學(xué)生答題情況，而后再調(diào)整后續(xù)的教學(xué)展示過程。

四、教學(xué)方法調(diào)整，凸顯學(xué)生作用

教學(xué)方法所指的是教師開展教學(xué)所使用的具體方法，教學(xué)方法的合適與否也會對教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響。在當(dāng)前的教學(xué)中，仍有部分教師將理論講授法作為主要教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)對其教學(xué)的有效性造成了一定的影響，單純的理論講授也不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)主動性。為了滿足新時(shí)期背景下新課改提出的學(xué)生發(fā)展要求，教師務(wù)必要對教學(xué)方法做出調(diào)整，使用更加有效的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。小組合作教學(xué)法是現(xiàn)階段人們認(rèn)可度較高的一種教學(xué)方法，在這一教學(xué)方法的應(yīng)用中，學(xué)生小組成為教學(xué)的基本單位，學(xué)生的主體性可以得到有效的凸顯。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力可以得到更好的發(fā)展。為了構(gòu)建有效的小組合作教學(xué)，教師需要從學(xué)生小組的構(gòu)建上作出研究，圍繞著學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展創(chuàng)建合適的學(xué)生小組，并協(xié)調(diào)性地做出教學(xué)要求上的變革。

例如，在進(jìn)行“一元一次不等式”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞這一課的基本內(nèi)容來做出研究，思考小組合作教學(xué)法的有效應(yīng)用方法。在教學(xué)實(shí)際中，教師首先需要想辦法進(jìn)行學(xué)生小組的劃分。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以運(yùn)用教學(xué)平臺軟件的大數(shù)據(jù)分析功能對學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，而后教師再參照分析的結(jié)果，聯(lián)系自己平時(shí)對學(xué)生的觀察情況將學(xué)生進(jìn)行能力分級。在完成能力分級后，教師再按照學(xué)生能力發(fā)展的情況將學(xué)生的名字填入各個(gè)小組內(nèi)。在學(xué)生小組劃分完成后，教師在課上就可以做出引導(dǎo)，將一些原有的教學(xué)陳述內(nèi)容改變?yōu)閷W(xué)生的小組探究內(nèi)容。

五、強(qiáng)化概念教學(xué)，助力學(xué)生理解

縱觀近些年的中考變化，可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的考查越來越受到重視，在此背景下，教師需要認(rèn)識到基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)形成。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對概念教學(xué)的認(rèn)識并不到位，很多教師所開展的概念教學(xué)總是集中在簡單的講述和傳遞上，并不能讓學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)概念內(nèi)容。在當(dāng)前，圍繞著新時(shí)期中考的變化，教師要想辦法開展有效的概念教學(xué)。在具體的做法上，教師可以將教學(xué)展示滲透到概念教學(xué)中，通過概念解析、內(nèi)涵展示、例題佐證的三步進(jìn)行讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念知識內(nèi)容的深化了解。

例如，在進(jìn)行“全等三角形”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合“全等”這一概念的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，力圖通過教學(xué)展示分析，讓學(xué)生深入地理解全等的內(nèi)涵，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)三角形全等判定奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生解析全等，讓學(xué)生從字面意義上做出思考。在學(xué)生明晰了相關(guān)概念后，教師可以結(jié)合教學(xué)展示的方式為學(xué)生展示各種相同的圖形和圖片，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)知。最后為了幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的理解是否正確，教師可以向?qū)W生平板上發(fā)送一些識別題目，讓學(xué)生嘗試著通過所掌握的基礎(chǔ)知識來對目標(biāo)圖形的全等關(guān)系進(jìn)行分析。

六、設(shè)計(jì)合理問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

有效提問是一個(gè)很早便被提出的概念，很多教師也會在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對一些知識內(nèi)容進(jìn)行分析思考。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師雖然設(shè)計(jì)了問題，也開展了教學(xué)提問，但由于問題設(shè)計(jì)的不當(dāng)，教學(xué)提問的效果受到了限制，學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立深入的思考。為了改善這點(diǎn)，有效地凸顯問題的價(jià)值，教師在教學(xué)實(shí)際中要利用課前時(shí)間作出研究，想辦法設(shè)計(jì)有效化的問題，在問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上再合理地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為了確保教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)的有效性，教師可以從趣味性、實(shí)踐性、分層性三個(gè)方面來進(jìn)行深入考量。

例如，在進(jìn)行“一次函數(shù)”這一課的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行深度思考，教師在教學(xué)實(shí)際中需要想辦法設(shè)計(jì)有效的問題，并引導(dǎo)學(xué)生研究分析。可以利用課前環(huán)節(jié)分析本課的內(nèi)容構(gòu)成，并結(jié)合實(shí)際思考合理問題的構(gòu)建方法。通過思考我們可以發(fā)現(xiàn)，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為一次函數(shù)的基本認(rèn)識，相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)可以是“一次函數(shù)是什么？”“一次函數(shù)中的一次體現(xiàn)在哪些部分？”“從名稱上分析，我們可以猜測一次函數(shù)與一元一次方程存在什么關(guān)系呢？”等。在完成這一問題的基本設(shè)計(jì)后，教師還需要圍繞著趣味性、實(shí)踐性和分層性對這些問題進(jìn)行修飾處理，使其更具思考探究價(jià)值。像這樣，通過合理問題的設(shè)計(jì)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。

七、設(shè)計(jì)學(xué)生微課，助力學(xué)生理解

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的一種技術(shù)產(chǎn)物，其可以被教師用來優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，推動學(xué)生的發(fā)展。為了有效地發(fā)揮微課的功能，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要圍繞微課的特點(diǎn)、微課的構(gòu)成、微課的應(yīng)用三個(gè)方面做出研究。首先，在微課特點(diǎn)的分析上，教師需要了解微課所具備的短小精悍特點(diǎn)，要注意在其設(shè)計(jì)中凸顯出這一特點(diǎn);在微課的構(gòu)成上，教師則需要借助網(wǎng)絡(luò)檢索的方式明確相關(guān)材料，一般而言，微課多由視頻、圖片、音頻文字構(gòu)成;在微課的應(yīng)用上，教師則需要圍繞學(xué)生自學(xué)推動，學(xué)生知識理解兩個(gè)方面來進(jìn)行拓展，其中學(xué)生自學(xué)推動是利用提前分發(fā)微課的方式讓學(xué)生在課下進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，學(xué)生知識理解則是在課上給學(xué)生提供微課件，讓學(xué)生借助微課件理解復(fù)雜知識。

例如，在進(jìn)行“頻數(shù)與頻率”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助有效微課的設(shè)計(jì)來推動學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的理解。在教學(xué)實(shí)際中，教師就需要利用課前時(shí)間來生成兩種不同用途的微課。首先，針對學(xué)生課前自學(xué)的微課，教師可以在其中滲透一些關(guān)于頻數(shù)與頻率解析的概念內(nèi)容，幫助學(xué)生了解本課所要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，其次針對學(xué)生用于課上學(xué)習(xí)理解的微課，教師則需要從本課的基本內(nèi)容出發(fā)，選擇更加具體翔實(shí)的案例來表示頻數(shù)與頻率。來完成微課的制作后，教師需要將用于學(xué)生自學(xué)的微課先發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生使用其進(jìn)行自學(xué)。而用于上學(xué)生課上理解的微課，教師則需要留待課上為學(xué)生做出具體的展現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解本課的主要內(nèi)容，突破相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣一來，通過微課的有效設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以獲得更好的發(fā)展，其能力也能得到充分培養(yǎng)。

八、迎合“雙減”理念，簡化作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”是現(xiàn)階段教育部作出的重要教學(xué)要求，在“雙減”的背景下，作為義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教師也需要將教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整重視起來，落實(shí)“雙減”的具體要求。通過對相關(guān)文件的研讀可以發(fā)現(xiàn)，“雙減”的核心內(nèi)容在于減負(fù)提質(zhì)，為了確保自己的作業(yè)設(shè)計(jì)可以符合教育部的要求，教師可以從減負(fù)和提質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先是減負(fù)，教師需要想辦法減少作業(yè)量的設(shè)計(jì)，為了在有效減少量的同時(shí)不影響作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，教師可以從一些重復(fù)性作業(yè)入手做出分析，削減這一部分作業(yè)的數(shù)量。其次在提質(zhì)上，教師需要清楚如何做才能在不增添作業(yè)的基礎(chǔ)上提升作業(yè)的質(zhì)量。在這里筆者推薦教師可以構(gòu)建多元化作業(yè)，在保持作業(yè)總量不變的情況下將一部分理論作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐作業(yè)和探究作業(yè)。

例如，在進(jìn)行“軸對稱圖形”這一課的教學(xué)時(shí)，為了迎合“雙減”的基本要求，教師就可以就減負(fù)提質(zhì)進(jìn)行思考設(shè)計(jì)。在減負(fù)上，教師可以將原有的重復(fù)性知識作業(yè)量進(jìn)行削減，只給學(xué)生設(shè)計(jì)哪些具有代表性的習(xí)題，并嚴(yán)格限制題量。為了提升作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課下搜集生活中常見的一些軸對稱現(xiàn)象，并嘗試著通過搜索資料的方式研究對稱美的概念。

九、有效評價(jià)設(shè)置，推動學(xué)生進(jìn)步

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效評價(jià)的構(gòu)建對學(xué)生的發(fā)展有著重要的推動作用，學(xué)生可以通過對教師評價(jià)的分析找出自身存在的不足之處。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，教師教學(xué)評價(jià)存在的主要問題是評價(jià)依據(jù)的單一化，很多教師過于注重學(xué)生的知識掌握情況而忽視了學(xué)生的能力發(fā)展，且在這一評價(jià)設(shè)置下，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其努力也會被教師忽視，這不利于提升他們的學(xué)習(xí)動力。在當(dāng)前，為了做出改變，達(dá)成有效評價(jià)的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)評價(jià)的依據(jù)進(jìn)行拓展，在知識掌握評價(jià)的基礎(chǔ)上融入學(xué)生能力發(fā)展評價(jià)、學(xué)生進(jìn)步情況評價(jià)、學(xué)生課標(biāo)表現(xiàn)評價(jià)等。

例如，在一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)。在其中，教師首先需要就理論知識掌握情況設(shè)計(jì)評價(jià)，點(diǎn)出學(xué)生的知識掌握情況，并給出發(fā)展建議，其次，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的能力發(fā)展情況作出評價(jià)，并就學(xué)生綜合課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。最后，根據(jù)上述評價(jià)的情況，教師還可以對班級中進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

綜上所述，在新時(shí)期背景下，為了構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師需要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，圍繞教學(xué)中存在的問題作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。其中，教師除了要對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整外，還需要就教學(xué)工具的開發(fā)進(jìn)行研究，充分地發(fā)揮其作用，優(yōu)化教學(xué)。