統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)用

郝秀敏

小學(xué)語(yǔ)文課本里面的插圖是教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容，也是這一課本當(dāng)中的核心體現(xiàn)。教材中的插圖一般都較為生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生的注意力。做好統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的插圖，可以將日常課堂教學(xué)的效率進(jìn)一步提高。統(tǒng)編版屬于一種常見(jiàn)教材，除了課本里面的文字內(nèi)容以外，教材當(dāng)中的插圖對(duì)教學(xué)而言具有非常重要的影響。圖文并茂可以讓小學(xué)生明確當(dāng)中的含義，以圖解義是小學(xué)語(yǔ)文教材的獨(dú)特作用。小學(xué)生都非常喜歡形象的事物，對(duì)圖畫非常感興趣。所以，應(yīng)該怎樣合理運(yùn)用教材當(dāng)中的插圖實(shí)施教學(xué)就變得非常關(guān)鍵。

我國(guó)教育新課標(biāo)明確指出，教師要認(rèn)真鉆研教材，明確掌握內(nèi)容，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)，科學(xué)運(yùn)用課程資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了課文當(dāng)中的文字內(nèi)容以外，教材插圖屬于一種常見(jiàn)的教學(xué)資源。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)插圖給予足夠的重視。小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖具有直觀形象的特征，與文字內(nèi)容相比更加可視化以及直觀化。插圖作為文字內(nèi)容的補(bǔ)充，能夠有效彌補(bǔ)文字帶來(lái)的不足，將課文中描述的情景通過(guò)圖畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生更加容易從插圖當(dāng)中獲得所需要的知識(shí)。教師在教學(xué)期間有效運(yùn)用插圖，能夠取得顯著的教學(xué)效果。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的基本情況

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，在教材編寫階段，考慮到學(xué)生以形象思維為主進(jìn)行思考的特點(diǎn)，統(tǒng)編教材在語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)階段增添了一定量的插圖，這些插圖不僅存在于語(yǔ)文封面、語(yǔ)文課文當(dāng)中，而且廣泛存在于課后聯(lián)系、頁(yè)碼等位置。從插圖應(yīng)用效果來(lái)看，這些精心挑選的插圖能起到良好的教學(xué)輔助作用，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。從插圖本身來(lái)看，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在插圖種類、風(fēng)格上具有較大差異，在考慮插圖抽象水平的基礎(chǔ)上，這些插圖可分為實(shí)物插圖、描繪插圖和漫畫插圖；而從插圖表現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，除人物插圖、故事情節(jié)插圖外，動(dòng)植物插圖、自然現(xiàn)象插圖也是其重要的組成部分，此外，文化插圖也是其一部分。值得注意的是，這些插圖在功能應(yīng)用上存在一定的差異，結(jié)合插圖功能可將教材中的插圖分為三種形態(tài)：一是裝飾插圖，二是訓(xùn)練插圖，三是解釋插圖。

二、教材插圖的特點(diǎn)

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材正在進(jìn)行全面改革，其中統(tǒng)編版語(yǔ)文教材應(yīng)用較為廣泛，教材中的插圖是教科書的“第二語(yǔ)言”，是課題教學(xué)資源當(dāng)中最為重要的一個(gè)內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的插圖能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)期間，不但能夠?qū)W會(huì)如何“看圖”，同時(shí)還能“感受圖畫和創(chuàng)造圖畫”。小學(xué)生在這期間可以取得較大的收獲，在一定程度上影響小學(xué)生在語(yǔ)言水平方面的塑造，其中包括有以下幾點(diǎn)；

（一）富有文化審美

教育與傳承是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編寫中插圖應(yīng)用的兩種基本功能：一方面，通過(guò)這些插圖輔助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，起到良好的教學(xué)價(jià)值；另一方面，教材上的插圖本身是一種文化符號(hào)，具有一定的文化傳承功能，傳承這些文化，能增強(qiáng)小學(xué)生的文化自信，對(duì)小學(xué)生發(fā)展具有積極作用。結(jié)合教材可知，統(tǒng)編版教材在小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖中已經(jīng)融入具有中國(guó)特色的繪畫藝術(shù)，使教材流露出濃厚的中國(guó)風(fēng)格，讓小學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到國(guó)畫的美，真正體會(huì)到國(guó)畫的獨(dú)特魅力。教材當(dāng)中的人物圖以及景色圖可以栩栩如生地展現(xiàn)在師生面前，讓師生直觀感受和體會(huì)，如臨畫中，在不知不覺(jué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行具有中華民族文化特色的美育。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《牛郎與織女》這一篇文章中，插圖清晰地呈現(xiàn)出我國(guó)古代的服飾以及山水畫作品，這就給了小學(xué)生充分的想象空間。課文中給予的具有民間特色的動(dòng)物畫以及人物畫，能夠充分顯示中國(guó)繪畫藝術(shù)的豐富性。

（二）富有趣味性

傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)中，對(duì)語(yǔ)文教材插圖設(shè)計(jì)的重視程度不夠，甚至很多插圖本身就是為輔助文本教學(xué)而設(shè)計(jì)，故而對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的考慮較少。而在新時(shí)期，統(tǒng)編版在語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)兒童化的目光和視角去審視插圖，選擇了貼近兒童生活的素材，使小學(xué)語(yǔ)文教材充滿童真童趣。教學(xué)中，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材里面的插圖不但可以讓日常教學(xué)課堂更加具有系統(tǒng)性，也給了小學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情景再現(xiàn)的功能，讓小學(xué)生對(duì)課文里面的故事情節(jié)有一個(gè)淺顯的領(lǐng)悟，這也是插圖的一個(gè)常見(jiàn)作用，可以讓他們一看插圖就可以知道課文的內(nèi)容要素，讓整個(gè)故事情節(jié)再一次浮現(xiàn)在小學(xué)生的面前。由于插圖展現(xiàn)了諸多故事情節(jié)，可以充分激發(fā)小學(xué)生的好奇心，小學(xué)生在觀看課文當(dāng)中的插圖期間還能夠充分鍛煉看圖說(shuō)話的能力，進(jìn)而可以獲得良好的教學(xué)效果。

（三）插圖位置布局合理

插圖位置是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)中插圖設(shè)計(jì)需考慮的重要內(nèi)容。選擇良好的插圖位置，不僅能展現(xiàn)良好的視覺(jué)效果，起到美化教材的作用，而且能激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，輔助教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。新時(shí)期，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材插圖設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員對(duì)插圖位置的布局情況進(jìn)行了優(yōu)化，具體表現(xiàn)為：通過(guò)多種方式進(jìn)行教材插圖的靈活布置。這種創(chuàng)意性的插圖布局方式，不僅增加了小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的趣味性，而且使語(yǔ)文教材中的插圖更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和感受，對(duì)學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)具有積極作用。

三、插圖在教材中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都喜愛(ài)色彩的插畫，學(xué)生在閱讀期間，插圖一般要比課文更加具有吸引力，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，不論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是在課堂教學(xué)中，均需要深層次分析學(xué)生的這種認(rèn)知習(xí)慣和興趣特征，然后有選擇性地對(duì)教材中的插圖進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，漢語(yǔ)拼音首節(jié)課“aoe”配合好情境圖，直觀展示字母當(dāng)中的音以及形均，將拼音教學(xué)融入看圖講故事當(dāng)中，最終充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣。

（二）有助于理解課文內(nèi)容

插圖屬于一種視覺(jué)傳達(dá)，是編者按照文章當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)圖畫進(jìn)行設(shè)計(jì)的，能對(duì)小學(xué)生無(wú)法理解的語(yǔ)境通過(guò)插圖給予直觀表達(dá)，使小學(xué)生更加容易理解課文的內(nèi)容，同時(shí)還可以起到及時(shí)補(bǔ)充解釋的作用，屬于教科書當(dāng)中的第二語(yǔ)言。小學(xué)生能夠通過(guò)插圖明確把握住主人公的形象，同時(shí)對(duì)課文能夠形成一種屬于自己的閱讀情感。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《小老鼠找花生》這一節(jié)課中，插圖里有一組小老鼠與小松鼠之間的對(duì)話畫面，以及小松鼠看花生葉子的畫面，可以讓小學(xué)生切實(shí)體會(huì)到小松鼠對(duì)花生的期待之情，同時(shí)還能夠充分理解這個(gè)小動(dòng)物的疑惑。

（三）有助于培養(yǎng)合理想象

小學(xué)生正處在一個(gè)想象力異常豐富的階段，小學(xué)生在看到插圖以后，不但能夠獲得想要的共性信息，還可以在腦海當(dāng)中想象出一幅畫面與故事情節(jié)，并且不會(huì)受到來(lái)自文字的制約。小學(xué)生能夠按照插圖當(dāng)中的內(nèi)容合理進(jìn)行想象，有效推斷，對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀起到良好的促進(jìn)作用。

（四）有助于傳承中華傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖能體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新教育等相關(guān)元素，與之前人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材相比，這版教材的國(guó)外作品較少，增加的一系列中國(guó)作品能幫助小學(xué)生樹(shù)立文化自信，形成民族文化認(rèn)知，有利于中華傳統(tǒng)文化的傳承。

四、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖教學(xué)應(yīng)用策略

（一）貼近實(shí)際生活，還原圖景

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的插圖背景來(lái)源于日常生活，因此，教學(xué)背景與日常生活息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的插圖與日常生活不可分割，小學(xué)生可以在圖畫情景中想到日常生活情景。另外，聯(lián)系日常生活提供插圖的教學(xué)，不但可以將圖景當(dāng)中的概念盡可能還原，還可以讓小學(xué)生明確感受圖畫的含義，拉近學(xué)生與圖片的距離，進(jìn)而使小學(xué)生看圖說(shuō)話的能力得到顯著提升。

（二）深入圖景，開(kāi)展角色扮演

在小學(xué)這一階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)插圖的意義屬于一種學(xué)會(huì)理解的一個(gè)過(guò)程，所以，教師在看圖寫作過(guò)程當(dāng)中，需要積極引導(dǎo)小學(xué)生明確理解圖中的含義。另外，教師需要組織學(xué)生大力開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓小學(xué)生不斷深入圖景中，進(jìn)而體會(huì)實(shí)際場(chǎng)景與對(duì)話?；诖?，教師要正確引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)自己的想法，通過(guò)圖景展開(kāi)想象，讓小學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容含義的理解更加準(zhǔn)確。除此之外，這一教學(xué)目的是讓小學(xué)生更加理解圖景，在這一期間，小學(xué)生可以通過(guò)角色本身進(jìn)行定位與思考，進(jìn)而站在角色的角度上對(duì)環(huán)境予以思考。所以，利用這一方式可以進(jìn)一步加深對(duì)圖景的理解。例如，在講授《將相和》這一節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)插圖教學(xué)，按照文中的角色向小學(xué)生介紹這一故事中每個(gè)角色的基本情況，如，廉頗的性格非常直爽，地位相對(duì)比較高等，進(jìn)而積極引導(dǎo)小學(xué)生按照自己的興趣選擇需要了解或扮演的人物角色，使小學(xué)生參與角色扮演的程度顯著提高。另外，教師利用積極引導(dǎo)小學(xué)生采取這一節(jié)課的角色扮演，讓小學(xué)生利用對(duì)話的形式，對(duì)“狐假虎威”的含義有一個(gè)更加明確的理解，進(jìn)而能夠自主進(jìn)行思考，使插圖教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

（三）課堂討論圖景，引導(dǎo)思維碰撞

思維能力包含想象力，而想象力與小學(xué)生有密切關(guān)聯(lián)。插圖教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生想象力，是培養(yǎng)小學(xué)生想象力、提升思維能力的主要途徑。插圖教學(xué)中的重點(diǎn)需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并且對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的插圖，不同的兒童對(duì)圖景有著不同的理解與看法，因此，寫出來(lái)的話也存在較大差異。另外，在日常課堂教學(xué)當(dāng)中，討論是一種常見(jiàn)的方式，在課堂討論過(guò)程當(dāng)中，教師可以明確了解小學(xué)生對(duì)插圖的想法，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的想法進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，正確引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入更加深層次的思考。利用課堂討論，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間形成一個(gè)思維的碰撞，積極引導(dǎo)小學(xué)生明確了解其他小伙伴的想法，進(jìn)而對(duì)自身的想法給予及時(shí)補(bǔ)充，同時(shí)還可以使插圖教學(xué)的有效性進(jìn)一步提高。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本《白鷺》里面的插圖教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用課堂討論的方式，積極引導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這一圖景的理解，同時(shí)讓其他小伙伴表達(dá)對(duì)這一同學(xué)的看法是否贊同，并且說(shuō)出理由以及自己的想法。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師利用課堂討論的方式，積極引導(dǎo)小學(xué)生之間的交流，不但可以進(jìn)一步加深對(duì)圖景的理解，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的思維日益完善起到良好的促進(jìn)作用，進(jìn)而能夠讓小學(xué)生真正理解插圖里面的含義。

（四）運(yùn)用插圖提升識(shí)字能力

我國(guó)新課標(biāo)明確指出，小學(xué)生在第一學(xué)習(xí)階段需要掌握一千六百多個(gè)漢字，同時(shí)還要學(xué)會(huì)書寫大約八百個(gè)漢字。對(duì)于剛剛接觸到漢字的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量相對(duì)較大，同時(shí)難度也相對(duì)較高。統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有各種各樣的插圖，極易激發(fā)小學(xué)生的習(xí)字興趣，插圖也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文字理解文字，在整個(gè)教學(xué)期間能夠起到非常關(guān)鍵的作用。教師一旦可以有效地處理漢字與插圖之間的關(guān)系，通過(guò)插圖來(lái)協(xié)助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，就能夠充分發(fā)揮插圖所具有的直觀形象，使小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的水平日益提高，其中包含有以下幾點(diǎn)；

1.巧用插圖創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。例如，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的課文《小壁虎借尾巴》中，插圖所展現(xiàn)的畫面是：地面上有一條蛇在咬壁虎的尾巴，然而壁虎斷尾之后爬到墻上逃走了。因此，教師要對(duì)創(chuàng)設(shè)情境給予足夠的重視，積極發(fā)揮圖畫的直觀形象，可以讓小學(xué)生看圖識(shí)物，在形成動(dòng)物形象認(rèn)知后引入對(duì)“壁虎”二字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)插圖進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用插圖活化漢字。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)漢字期間，教師常常會(huì)問(wèn)：“漢字是如何形成的？”這一問(wèn)題極易引起小學(xué)生的注意。教師利用講故事的方式，能夠讓小學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到漢字是如何形成的，進(jìn)而有一個(gè)直觀的印象。另外，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生，教師還需要結(jié)合課文當(dāng)中的插圖來(lái)講述相關(guān)故事，進(jìn)而便于小學(xué)生能夠?qū)h字產(chǎn)生更加深刻的理解。例如，在課文《日月水火》中有一組插圖是關(guān)于“日”“月”“水”以及“火”等漢字的生動(dòng)展示，教師通過(guò)講故事以及插圖的方式給予解釋。通過(guò)故事作為“引線”能夠更好地引導(dǎo)小學(xué)生理解漢字的形成過(guò)程，雖然除“日”“月”“水”“火”外小學(xué)生并不清楚其他漢字是如何形成的，然而可以舉一反三，按照教師的引導(dǎo)來(lái)充分發(fā)揮想象力。另外，教師還需要根據(jù)不同時(shí)期的漢字向小學(xué)生耐心講解漢字的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，這樣不但會(huì)減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還會(huì)提升小學(xué)生的記憶力，最終激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)同感。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行傳播，更為重要的是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)教材當(dāng)中的插圖教學(xué)，可以讓小學(xué)生從插圖出發(fā)領(lǐng)略文化魅力，透過(guò)插圖學(xué)習(xí)文化知識(shí)?？磮D聯(lián)系實(shí)際是小學(xué)生需要掌握的本領(lǐng)，同時(shí)也能培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物方面的能力，為之后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生實(shí)施看圖訓(xùn)練，要求小學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫內(nèi)容以后大膽表述看法，這不但可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

（劉? 蕓）