對(duì)一道清華測(cè)試題的探究、變式及反思總結(jié)

摘 要：在清華大學(xué)2021年11月舉辦的中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)能力測(cè)試中，有一道二元分式函數(shù)最值問(wèn)題，文章從六個(gè)不同角度探析該問(wèn)題，給出一道二元分式函數(shù)的變式題強(qiáng)化該類問(wèn)題的不同解法，并給出解題教學(xué)上的兩點(diǎn)思考，以求發(fā)揮問(wèn)題的最大價(jià)值.

關(guān)鍵詞：分式函數(shù);解法探析;變式訓(xùn)練;通性通法

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）25-0015-06

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出：高考要求學(xué)生能夠觸類旁通、融會(huì)貫通，既包括同一層面、橫向的交互融合，也包括不同層面之間、縱向的融會(huì)貫通.高考要從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，考查學(xué)生的“關(guān)鍵能力”和“核心素養(yǎng)”.這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題，達(dá)到從“解題”向“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于一些典型問(wèn)題，能夠從不同角度思考，尋求不同的解法，以一題多解的方式尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，加深對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，從而拓寬解題視野，發(fā)散解題思維，提升學(xué)習(xí)興趣，提高解題能力.在清華大學(xué)2021年11月舉辦的中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)能力測(cè)試中，有一道二元分式函數(shù)最值問(wèn)題，筆者結(jié)合學(xué)生的作答情況整理成文，現(xiàn)與讀者分享交流，以期拋磚引玉.

4 反思總結(jié)

4.1 一題多解，提高解題能力

數(shù)學(xué)離不開解題，數(shù)學(xué)研究的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志就是善于解題.可見，解題是一名教者的必備技能，技能的形成并非一朝一夕，而在于日積月累.數(shù)學(xué)解題是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、落實(shí)基本技能、感悟思想方法、提升思維敏銳度的系統(tǒng)活動(dòng)，所以對(duì)一道典型問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析與解答是非常必要的.筆者從六個(gè)角度對(duì)一道清華測(cè)試題予以分析，給出六種不同的解法，解法1是在觀察出分式的齊次化特征后，比值換元為一次函數(shù)，再以導(dǎo)數(shù)為工具求函數(shù)最值.解法2至5是基于函數(shù)式的結(jié)構(gòu)特征，聯(lián)想所學(xué)的基本概念、公式，構(gòu)造出函數(shù)式的幾何意義解題，其中解法2和3聯(lián)想點(diǎn)到直線的距離公式，分別將函數(shù)式轉(zhuǎn)化為直角三角形內(nèi)角的正弦值問(wèn)題和距離問(wèn)題;解法4聯(lián)想向量夾角余弦公式，轉(zhuǎn)化為余弦函數(shù)問(wèn)題;解法5聯(lián)想三角函數(shù)定義，轉(zhuǎn)化為三角函數(shù)問(wèn)題.解法6通過(guò)極坐標(biāo)換元法，同樣將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角函數(shù)問(wèn)題，與解法5異曲同工.用多種方法解答同一道數(shù)學(xué)題，不僅能更牢固地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)整體性的理解與認(rèn)識(shí).通過(guò)一題多解，分析、比較各種解法，可以找到最佳的解題途徑，從而發(fā)散學(xué)生的思維能力，對(duì)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和提高解題能力大有裨益.

4.2 夯實(shí)基本知識(shí)，強(qiáng)化通性通法

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：在數(shù)學(xué)高考命題中，考查內(nèi)容應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容主線，聚焦學(xué)生對(duì)重要數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、方法的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性;注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)和通性通法.因此，筆者認(rèn)為在日常的解題教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，以提高學(xué)生解題的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).我們尋求一題多解，但不能滿足于一題多解，更不能為了一題多解而多解，而是要在解答的過(guò)程中總結(jié)出哪種方法適合哪類題型，選擇哪個(gè)方法更加合理、高效，對(duì)于一些?？碱}型，甚至于必考題型，教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該類問(wèn)題的“通性通法”，形成解題模型.通過(guò)文中對(duì)問(wèn)題的多種解法不難看出，六種解法間的計(jì)算量和思維深度都有差別，但也都是解決類似分式函數(shù)的通法，那如何進(jìn)行“通性通法”的訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為，所謂“通性通法”一定是建立在對(duì)問(wèn)題形式、結(jié)構(gòu)、特征等有著深刻理解的基礎(chǔ)之上，在有多種方法選擇的情況下，能快速找到最合理、高效的方法來(lái)完成解答.在日常的解題教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析每一種解法的優(yōu)與劣，打破總是求導(dǎo)判斷單調(diào)性的類似經(jīng)驗(yàn)解題的慣性思維，如解法1就是最常規(guī)解法，雖思路順暢，但過(guò)程冗長(zhǎng)、計(jì)算量大;解法2至5根據(jù)函數(shù)式結(jié)構(gòu)特征，聯(lián)想點(diǎn)到直線距離公式、向量數(shù)量積、三角函數(shù)定義式、數(shù)形結(jié)合解出題目;解法6直接極坐標(biāo)換元，轉(zhuǎn)化為三角函數(shù)問(wèn)題，直接了當(dāng)，干凈利落.因此，教師在解題教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)問(wèn)題特征，設(shè)計(jì)最合適的算理，選擇最佳的解法，這樣在平常的考試及最終的高考中才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，順利完成考試.

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

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[3] 劉海濤，何浩成.例談極坐標(biāo)換元法在二元最值問(wèn)題中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2021（15）：22-24.

[4] 劉海濤.重視解題教學(xué)，善于變式推廣，探究通解通法——以2020年全國(guó)卷Ⅰ導(dǎo)數(shù)題為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2021，40（02）：49-54.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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