基于能力培養(yǎng)的小學整本書閱讀教學策略

黃梅

蘇霍姆林斯基說：“一所學?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書館，就可以稱之為學校。”可見一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。閱讀能使學生增長知識、開闊視野。小學生應具備整本書閱讀的能力，注重情感層面的體驗，保證積累的豐富性，以此為基礎(chǔ)形成良好的語感，同時對多種閱讀方法加以掌握。本文立足本校整本書閱讀現(xiàn)狀，提出了幾點推動小學整本書閱讀發(fā)展的教學策略，借助整本書閱讀的開展和指導，培養(yǎng)學生多方面的能力。

一、整本書閱讀在小學語文教學中的意義

閱讀是對信息進行搜集與處理，同時也是幫助學生更好地認識世界與發(fā)展思維，使其獲得審美體驗的一個重要方式?！伴喿x教學”對學生閱讀獨立性的培養(yǎng)加以強調(diào)。與傳統(tǒng)的課外閱讀不同，整書閱讀的知識含量更大，閱讀總量更多。

（一）訓練學生閱讀方法

在閱讀單篇文章時，小學生只需要掌握單一的閱讀方式，按照教師的要求去做即可，自主意識的參與較少，閱讀興致不高。而在整本書閱讀的過程中，由于閱讀任務、內(nèi)容、需要等不同，有時需要小學生精讀，并做好讀書筆記；有時則只需要他們略讀，理解即可。在多種閱讀方式作用下，小學生的思維較為活躍，可有效提高他們的閱讀能力，促使他們在閱讀內(nèi)容更為龐大、節(jié)奏變化幅度更大的復雜文章時，做到有的放矢。

（二）養(yǎng)成學生閱讀習慣

要想讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣而不教小學生閱讀整本書，是很難達到目的的。對小學生來說，他們并沒有明確的閱讀計劃，常常是想到哪里讀哪里，無法保證閱讀效果。而整本書閱讀篇幅更長，時間跨度更大，需要小學生合理規(guī)劃，并長期堅持，才能順利讀完整本書，長期受益。

（三）拓寬學生閱讀面

隨著信息技術(shù)的不斷普及，微博、微信等信息傳播方式使知識的碎片化程度逐漸加重，小學生在閱讀中浮躁心理較為嚴重，無法靜下心來思考和探究，最終使閱讀浮于表面，收獲較少。而整本書閱讀，能使小學生感受作者的創(chuàng)作背景、思維、情感等，接受知識的沐浴，進而可幫助他們樹立起正確的是非觀念，能在拓寬他們閱讀面的同時，促使小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等。

二、書香校園建設(shè)及整本書閱讀現(xiàn)狀

學校積極建設(shè)多元化的讀書環(huán)境，校園文化墻開辟讀書專欄，樓道內(nèi)古詩文的墻體文化、學生的書畫作品、讀書心得、手抄報、讀書小明星照片等都為校園增添了書香氣息；積極購進大量圖書，各班也都建立了圖書角，為打造書香校園創(chuàng)造了良好的條件。但本校地處開發(fā)區(qū)，學生大多為進城務工子女，家庭背景復雜，多數(shù)家長由于工作原因無暇監(jiān)督孩子的閱讀，整本書閱讀大都出于“自流”狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.閱讀的內(nèi)容過于片面：喜歡什么就讀什么。一是部分學生仍處于碎片化閱讀狀態(tài)，難以堅持讀完大部頭書籍；二是有的學生熱衷于漫畫、卡通這樣的通俗讀物，休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間；三是部分學生沉迷于玄幻武俠小說，而對古今中外的文學名著卻關(guān)心甚少，對科普知識方面的讀物缺乏興趣。

2.課外閱讀的方法不當：讀書就是看情節(jié)，看熱鬧。大多數(shù)學生在閱讀時不動筆、不思考，只注重過程而不注意方法，只注重數(shù)量而不重視質(zhì)量，單一的積累并不能提高其對知識的吸收處理，不能內(nèi)化為自己的東西，更談不到學以致用。

3.閱讀能力和習慣差異較大：受家庭環(huán)境的影響，有的孩子一學期能讀幾十本書，且讀得認真、有自己的感悟思考；有的孩子一學期下來只能讀一兩本像樣的書籍。家庭的書香氛圍濃厚，則孩子也會受此熏陶，會閱讀更多的書，累計較大的閱讀量；若家庭閱讀氛圍淡，幾乎不怎么重視孩子的閱讀，那么孩子的閱讀量就小。

三、推動小學生整本書閱讀教學的指導策略

（一）納入課程計劃，讓閱讀有指導

1.強化學習引領(lǐng)，提高教師認識。深入學習有關(guān)整本書閱讀的相關(guān)文獻書籍，教師可以每學期組織一次整本書閱讀交流研討活動。例如組織全體語文教師觀看吳中豪教授的“小學生整本書與閱讀指導”講座，或者其他小學的小學整本書閱讀課堂教學觀摩研討活動。

2.探索閱讀策略，尋求閱讀方法。在整本書閱讀教學實踐中，教師要探索各種激發(fā)學生閱讀興趣的方法，如閱讀推介課中的誘讀法、導讀法、猜讀法；閱讀推進課中的比較法、排行法、理讀法、回讀法、移情法；閱讀展示課中的繪制思維導圖法、概讀法、表演法等。

（二）激勵評價，讓閱讀有榜樣

教師可以根據(jù)《階梯式拓展閱讀方案》評價要求，構(gòu)建學生閱讀評價體系。采用星級評價制，根據(jù)學生閱讀數(shù)量和質(zhì)量進行星級評價。例如，完成古詩詞背誦則獲得“一星級閱讀”稱號；獲得“一星級閱讀”稱號后，讀完課內(nèi)講讀書目并通過學校統(tǒng)一測試合格，則獲得“二星級閱讀”稱號；獲得“二星級閱讀”稱號后，完成課外選讀書目并通過學校統(tǒng)一測試，則獲得“三星級閱讀”稱號；獲得“三星級閱讀”稱號后，完成自讀書目并通過學校統(tǒng)一測試，則獲得“四星級閱讀”稱號；獲得“四星級閱讀”稱號后，繼續(xù)進行自主閱讀，并由語文教師檢查通過，則獲得“五星級閱讀”稱號。

各班根據(jù)自身情況，每月一次測評或者兩月一次測評，能達到晉級要求的同學被評為本月的“閱讀之星?！睂W期末的時候，還可以評選“書香班級”和“閱讀小明星”。

（三）搭建平臺，讓閱讀有展示

教師可以依托學校每年定期舉辦的校園“文化藝術(shù)節(jié)”“讀書節(jié)”系列活動，鼓勵學生積極參加活動，以活動促習慣養(yǎng)成。

例如，舉辦“獻一本看百本”活動，完善班級圖書角，形成“好書都來讀，大家一起讀好書的”讀書氛圍。自制書簽評比活動中一個個形狀各異的書簽，或?qū)懮瞎旁娋浠驅(qū)懮厦嗣?，典雅又漂亮；跳蚤市場上，小學生自制廣告牌，富有創(chuàng)意的宣傳畫拓寬了圖書借閱渠道，達到了資源的共享；“朗讀亭”利用每一個課間向各班級學生輪流展示，給每一個學生在公共場合大聲朗讀的機會；“小劇場”活動設(shè)計得更加精彩紛呈，包括童話劇、課本劇等單元，學生可以自編自演、惟妙惟肖，助力學生閱讀啟航。

四、基于小學整本書閱讀的課堂教學策略

（一）加強研究，確立正確的目標和內(nèi)容，推動創(chuàng)新

為了更好地推行小學語文整本書閱讀，教師要不斷提高其重視程度，加大研究力度，形成對自身正確的認知。樹立研究目標，推動教學課型多樣化，形成較為科學完整的閱讀教學策略，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。與此同時，借助假設(shè)推動整書閱讀教學方式創(chuàng)新，將整書閱讀納入課程體系，不斷完善教材資料，為學生提供充足的閱讀時間。根據(jù)整書閱讀教學實際情況，確立可行的教學機制和策略，不斷提高閱讀教學效率。學校要選擇具有較強語文教學能力的教師和研究人員，使人員分工更加合理，選擇合適的人員進行課題計劃、實施細則、整體設(shè)計等內(nèi)容的制定，充分保障研究力量，保證研究的順利開展。在具體任務的分配上應始終遵循新課標的要求，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和思想，研究新型的教學方法，組織更多的閱讀教學活動，推動教學效果互評。同時，組織語文教師和相關(guān)研究人員開展專題研討，收集教學成果，吸取優(yōu)秀教學經(jīng)驗和教訓，及時完善教學方法。

（二）強調(diào)學生主體地位的發(fā)揮

對小學語文閱讀教學核心進行把握，體現(xiàn)在對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升上，這是學生學科素養(yǎng)得以提升的基礎(chǔ)。語文教師在對小學生進行整本書閱讀教學時，尤其需要關(guān)注學生的實際情況，與他們當前學習能力及需求相結(jié)合，有目的、有針對性地明確主題，合理引導，激發(fā)學生閱讀興趣，對程式化與形式化教學加以規(guī)避，充分結(jié)合具體學情作出適當調(diào)整。此外，還要為學生建構(gòu)良好的語言情境，幫助他們更好地理解詞匯內(nèi)涵，對他們的閱讀思考及認知加以引領(lǐng)，在積極有效的溝通中做到對學生實際學習情況的真實掌握，將教師課堂教學主導者的作用充分發(fā)揮出來，不斷提高學校的重視程度。

（三）提升學生閱讀的主動性

學生是閱讀的主體，要有強烈的閱讀興趣，閱讀樂趣是閱讀的前提，自主閱讀是閱讀的重要動力，閱讀是人和書之間的對話。在以往的語文教學中，許多教師采用直接灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學生知識，學生在閱讀理解中需要教師的指導和幫助，并將這種方法引入整本書的閱讀中。因此，教師應提高學生閱讀的主動性，選擇學生應該喜歡的書籍。例如，在選擇作家類型時，教師應以童謠、兒歌、散文、小說為主體，選擇《三國演義》等書籍，為不同年齡的學生推薦書籍，讓學生根據(jù)自己的喜好有針對性地進行選擇，從而提高閱讀的綜合興趣。

（四）整本書閱讀教學資源的合理開發(fā)

在科學技術(shù)發(fā)展迅猛與社會不斷進步的背景下，知識與信息的數(shù)量每天都在攀升，學生想要掌握全部的知識信息是絕對無法實現(xiàn)的。此時教師身為領(lǐng)航者，就要將有益的、經(jīng)典的知識傳遞給學生。首先，一名優(yōu)秀的領(lǐng)航者要積極勤奮地積累更多的專業(yè)知識，了解教育教學的基礎(chǔ)理論與操作流程，從而不斷取得進步、發(fā)展并完善自己。倘若不能積極豐富自身的知識儲備，教師專業(yè)知識不扎實，無法考慮學生課外閱讀的需求，就會導致學生的閱讀范圍只局限于課堂。其次，想要確保整本書閱讀教學的有效性，教師不僅要掌握基礎(chǔ)的語文知識，還應廣泛涉獵與語文學科有關(guān)的多種知識，不斷拓寬自身的知識面，最終實現(xiàn)各種閱讀知識的融會貫通，并有效指導學生的閱讀學習。對整本書閱讀教學并無捷徑可走，眼下只能依靠小學語文教師多閱讀、多思考、多研究，重視課內(nèi)外教學資源的積極整合與利用，擴大實踐教學范圍，從而迎來新局面、取得新突破、收獲新成果。

（五）合理交流，自我理解

在閱讀時，學生不能拘泥于字面上的理解，而要進行深層次的思考與理解。在此過程中教師要引導學生提取重點信息，聯(lián)系前后文結(jié)合特殊的語境對關(guān)鍵詞分析討論。例如，在小學六年級下冊語文教材中的“口語交際”中，提倡開展班級讀書會活動，分享自己的閱讀收獲。在互相交流與表達中，獲取別人的閱讀總結(jié)點，對比出自己獲得的閱讀總結(jié)點有什么特色與需要補充的內(nèi)容，鼓勵學生形成良性的交流討論環(huán)境。

1.這本書講了什么樣的故事？

2.你怎樣評價書中的主人公，即主人公在你心里的形象是怎樣的？

3.有沒有哪些片段讓你覺得困惑或不可思議的？

4.閱讀這本書時，會讓你想起哪些類似的人或事嗎？可以說給同學們聽。

5.故事的發(fā)展與結(jié)局你喜歡嗎？如果讓你寫一個冒險的小主人公，你會怎么寫呢？

合作化的方式，使學生在熟讀教材課文的同時，也豐富了課外閱讀量。在為學生提供完整的語言學習情境的同時，也避免了語文學習的碎片化傾向。

（六）科學規(guī)劃、分類指導

教師要有計劃地對學生進行指導，科學的閱讀教學可以提高教學的質(zhì)量?，F(xiàn)如今，許多小學生有不同的閱讀興趣愛好，小學教科書中主要以童話故事、小說為代表，但是許多小說都是依據(jù)作者的想法虛構(gòu)的，小學生心智不成熟，容易對書中的某些知識感到迷惑，這時候就需要教師在身邊進行指導。

例如，在小學階段，學生大都喜歡閱讀圖畫書，喜歡把自己的情感融入書中，有時候會分不清書與現(xiàn)實。學生在閱讀中會帶入不同的情緒，因此在這個過程中，教師要充分調(diào)動學生的情感，讓學生積極參與閱讀活動。學生在閱讀小說的過程中，應該先了解故事的語境和人物，閱讀后可以交流情感體驗。例如，許多科幻小說都是以科幻為主題，讓學生看到科學的魅力，培養(yǎng)學生的積極性。

（七）學生和家長提高重視程度

教學改革深入推進，傳統(tǒng)的應試教育思想已不適應時代發(fā)展的需求。對此，家長和學生需要不斷提高對整書閱讀的重視程度。學生在閱讀中要注重養(yǎng)成正確的閱讀習慣、采用正確的閱讀方法、加強與同伴之間的交流、分享閱讀成果、提高閱讀效率，加強對知識的理解和記憶。同時，家長需要為學生營造良好的家庭閱讀氛圍，與學生共同閱讀，為學生提供一定的閱讀時間，引導學生靜下心來閱讀，從而更好地提高閱讀能力。

五、結(jié)語

小學語文推行整本書閱讀教學是新課標的具體要求，是人才培養(yǎng)的需要。整本書閱讀可使小學生掌握正確的閱讀方法，實現(xiàn)他們閱讀鑒賞能力與表達交流能力的提升，在小學生今后的學習與發(fā)展中起著較為重要的作用。因此，教師在教學過程中應該積極探索與整本書閱讀相關(guān)的內(nèi)容，并選擇小學生感興趣的閱讀素材，使小學生更好地完成閱讀任務，從而提升他們的閱讀能力與素養(yǎng)。

（劉? 蕓）