小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)的實踐方法

朱慧芳

在科技飛速發(fā)展的今天，時代也對教育提出了新的要求，教學(xué)的模式也漸漸不斷創(chuàng)新。在小學(xué)語文傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，文章的劃分是以課程為單位，而創(chuàng)新語文教學(xué)模式后，把一個中心思想總結(jié)為一個單元，用“單元整合教學(xué)”來深化小學(xué)的語文課堂教學(xué)改革。教師可以根據(jù)每一單元的綜合知識，比如，中心思想、課文表達(dá)的情感、每個單元講述了什么道理等方面，把一單元的課程進(jìn)行整合，更多地讓學(xué)生摸清學(xué)習(xí)重點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，在每一單元課程學(xué)習(xí)前學(xué)生能大概了解本單元的主題，致力于提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)的意義

素質(zhì)教育的口號提出后，不但教學(xué)模式有了改變，語文課本的編排也在不斷進(jìn)步和完善，其中特別明顯的一點是小學(xué)語文教材在編排方面做了一些改動，如之前按照單元劃分，現(xiàn)在每一單元都有一個主題，按照主題進(jìn)行劃分教學(xué)。這種改變，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會清晰地知道這一單元講述的重點，在語文學(xué)習(xí)中是非常有幫助的。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性會有所提升，為培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生語文素養(yǎng)，以及邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文的編排上，主體式整體編排會讓學(xué)生思維更清晰、更直觀地感受整體內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，以及有些整體單元的主題跟德育有關(guān)，這個時候?qū)W(xué)生德育的教育也是非常有好處，能在課堂上滲透德育教學(xué)。利用這種主題式單元教學(xué)，不但能讓學(xué)生對每一節(jié)課的主體有清晰的認(rèn)知，并對課堂學(xué)習(xí)也有更充分的理解。

語文作為一個語言學(xué)科，其主要的目的就是讓學(xué)生認(rèn)知生活，教材的豐富會讓學(xué)生對課文的理解更上一層樓，而每個單元都設(shè)置同一個的主題，文章與文章之間有所關(guān)聯(lián)，會更加便于學(xué)生的理解，每一個主題下的文章都傳遞給學(xué)生新的知識，這些知識也同樣可以沿用到日常生活中，將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，將課堂滲透在生活中，學(xué)生不但會對課堂知識印象深刻，也會對學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生興趣。通過這種方式讓學(xué)生更好地認(rèn)識語文教學(xué)對日常生活的重要性。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，尤其是語言學(xué)科，要想以后的學(xué)習(xí)能得心應(yīng)手，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)都很重要?；诖?，通過課堂教學(xué)模式的改革，利用“單元整合教學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受這一單元內(nèi)所有文章的聯(lián)系點，從而引發(fā)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力;對教師來說，單元整合更容易在教學(xué)過程中給學(xué)生講解重難點，幫助學(xué)生更好地理解課文，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、同一單元下的各部分資源相互支持，互為補充

對日常語文教學(xué)工作來說，我們可以把一個單元的內(nèi)容看作是一個主題，所以在語言學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)教材編排進(jìn)行整體教學(xué)。在同一主題下，整體思考、整體設(shè)計、整體認(rèn)識，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高單元的整體性，也讓學(xué)生對所學(xué)知識有整體的認(rèn)識，資源相互利用，在單元最后點明主題，增加課文與課文之間的邏輯聯(lián)系，這樣不論是在教師備課還是學(xué)生聽課的過程中，都明白這一單元的重點中心思想，在同一單元的學(xué)習(xí)中也會更加得心應(yīng)手，把一單元看作一個主體，把主體在劃分為層層遞進(jìn)的幾篇文章，在文章學(xué)習(xí)之后也呼應(yīng)了主題，并且把所學(xué)知識更加精煉地總結(jié)。每一篇文章的最終都會對這一單元所點明的主題進(jìn)行呼應(yīng)。

例如，小學(xué)語文三年級下冊第三單元，包含《我們的奇妙世界》《海底世界》《火燒云》這三篇文章。這個單元的文本內(nèi)容都與自然風(fēng)光有關(guān)，在課堂教學(xué)的過程中，要對三篇課文的內(nèi)在聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的一個思考，在備課過程中可以收集一些課堂相關(guān)的照片、視頻等，在上課過程中知識引導(dǎo)部分可以適當(dāng)根據(jù)課文材料進(jìn)行展示與講解。例如，為了讓學(xué)生對各地特色景觀有一個直觀的了解，可以提前通過網(wǎng)絡(luò)渠道去收集錢塘江觀潮的視頻，讓學(xué)生感受觀潮的壯觀景象，感受大自然的鬼斧神工，讓學(xué)生對本節(jié)課印象更加深刻，使其對奇妙的世界有更多的認(rèn)識，讓學(xué)生了解不同的風(fēng)景;在講《海底世界》時可以通過海底世界的一些視頻去激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過這樣的方式讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)興致更加高漲，在課堂學(xué)習(xí)的過程中也能找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而引發(fā)學(xué)生對新知識的思考;而學(xué)習(xí)《火燒云》的時候，教師可以找一些晚霞的照片，讓學(xué)生具體體會書中所描寫火燒云的盛景，讓學(xué)生更直觀地感受到書中所描繪的美景。這三篇課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生對大自然的風(fēng)光產(chǎn)生向往和好奇。所以在這一單元的教學(xué)中，發(fā)掘課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，先通過《我們的奇妙世界》明白各種風(fēng)景奇妙之處，讓學(xué)生對自然風(fēng)光產(chǎn)生好奇，第二篇就學(xué)習(xí)《海底世界》海洋奇觀，讓學(xué)生對大自然的鬼斧神工感嘆，最后一篇《火燒云》則是領(lǐng)略不同的風(fēng)光，這三篇文章相互聯(lián)系，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維更加清晰。這樣的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容安排能使各篇課文相輔相成，便于學(xué)生深入理解單元主題。

三、主題出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材內(nèi)容

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，按照單元的教學(xué)目標(biāo)，是教師教學(xué)的基本，無論是在備課還是在教學(xué)反思中，都應(yīng)該圍繞單元展開，語文學(xué)科的課堂教學(xué)最終要以教學(xué)目標(biāo)為驗收成果，我們所做的一切努力也是為了教學(xué)而目標(biāo)最終的達(dá)成。所以在每一個單元主題下，教師應(yīng)該認(rèn)真思考這一單元要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，由于單元整合后每一個單元都有要表達(dá)的主題，就可以根據(jù)這個主題來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過主題來循序漸進(jìn)地根據(jù)每一篇文章所表達(dá)的內(nèi)容，再結(jié)合單元要呼應(yīng)的主題，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，每一節(jié)課或是一個階段的教學(xué)工作才能得心應(yīng)手，這也是整合單元主題對教學(xué)工作便利的一點。語文教材在編寫的過程中會有一定的規(guī)律可循，尤其是每單元會有每單元的規(guī)律，教師在教學(xué)過程中就要根據(jù)本班學(xué)生對教材的熟悉度，學(xué)習(xí)積極性，以及各種特點來有目的、科學(xué)地按照文章所有的規(guī)律進(jìn)行授課。在每一單元的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做到明確研讀教材和參考書，明確教學(xué)目標(biāo)。

以部編版五年級下冊第三單元教材主題“戰(zhàn)爭”為例，在課堂教學(xué)前，首先要明確通過本單元，教師對學(xué)生的目標(biāo)是什么，課本通過這一單元想教會學(xué)生什么道理，本單元的中心思想是什么，明確了教學(xué)目標(biāo)后才能更好地展開教學(xué)工作，通過這一單元讓學(xué)生明白現(xiàn)在的幸福生活來之不易，要熱愛和平、珍惜當(dāng)下。通過這一教學(xué)目標(biāo)，最終激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，以及在學(xué)習(xí)過程中滲透語文的核心素養(yǎng)。這一單元，從不同時區(qū)、不同主題、不同的敘事手法、不同人稱點明了同一個主題：在回顧歷史的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的，是先輩們用他們的生命為我們換來現(xiàn)在祥和寧靜的生活，樹立典型，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在和平生活。在實際教學(xué)過程中，我們可以通過四個步驟來展開教學(xué)活動，首先要引入教學(xué)主題，確定這一單元需要完成的教學(xué)目標(biāo)可以通過問答、情景演練等方式導(dǎo)入文章。 比如緊跟時事，引導(dǎo)學(xué)生：“我們現(xiàn)在的幸福生活是離不開那些人的，并說出原因?！苯處熯€可以通過教學(xué)輔助工具，比如，用多媒體來播放一些有關(guān)于本單元出現(xiàn)的人物以及對祖國作出貢獻(xiàn)偉人的紀(jì)錄片，來營造課堂的氛圍，拉回學(xué)生注意力，讓語言學(xué)科教育通過這種方式更加生動有趣，在導(dǎo)入階段基本工作做完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這一單元課文的題目，讓學(xué)生找共同點，引導(dǎo)學(xué)生明確主題從而點明教學(xué)目標(biāo)。接下來通過對文章的通讀通，讓學(xué)生明白文章的大致意思，在對文章有基本了解的基礎(chǔ)上可以通過提問、回答等方式，來了解學(xué)生對課本知識的了解情況，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立思考并發(fā)揮主觀能動性，以對文章的理解更上一層樓。教師可以通過本單元題目讓學(xué)生對文章中心思想做一個大膽開展想象，通過題目來讓學(xué)生猜想本單元主題，讓學(xué)生在還沒有講課之前就對課文有基本的了解，方便學(xué)生后續(xù)的思考，也為這一單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這也就體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性。

四、是開展主題講解，形成結(jié)構(gòu)體系

在小學(xué)語文課本圍繞主題式單元整體來修訂之后，每個單元都有一個特定的主題，在單元內(nèi)的每一篇文章就圍繞這個主題來進(jìn)行講解與展開。在小學(xué)語文教材的編排中，一個單元大約由3～5篇文章組合而成，教師可以通過單元的學(xué)習(xí)來更加清晰地點明主題，比如，可以通過把這一個單元的文章都進(jìn)行通讀，然后引導(dǎo)學(xué)生找到相同點，用這種方法最終點明主題。也可以通過小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，如果一個人看問題的角度是單一的，那么把幾個人的智慧結(jié)合在一起，就可以得出一個成熟的答案，讓學(xué)生自己討論每篇文章之間相互關(guān)聯(lián)的點，自己找出重難點的生字，以及文章中所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生自己去感受，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中還能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受到知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，其實在創(chuàng)新的教學(xué)模式中，應(yīng)該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)中，課堂氛圍通常不會太活躍，而在創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從小養(yǎng)成自己提出問題并解決問題的能力，用這樣的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合語文課程中每個單元點明主題的方式，學(xué)生就會培養(yǎng)起整體意識，在學(xué)習(xí)中也是非常有幫助的，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

以小學(xué)語文五年級下冊中以“四大名著”為主題的單元課程，包括了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春秋趣》等文章。通過開展情景設(shè)置的方式，讓學(xué)生對四大名著中節(jié)選內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且明確主題，并讓學(xué)生對四大名著的描寫手法，對人物的刻畫都有清晰的認(rèn)識，通過角色扮演、情景設(shè)置等方式，學(xué)生的課堂創(chuàng)造一些樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受文章中對人物的描寫，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，通過這一節(jié)課所突出的主題讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行思考，通過演講、情景設(shè)置的方式來更加明確主題，從而對文章的印象更加深刻。

五、從生活實踐出發(fā)，探討課文與實踐的聯(lián)系

小學(xué)生好奇心強，更容易接受生活化的教學(xué)方式，而且語文的學(xué)習(xí)最終目的是服務(wù)于生活，我們應(yīng)該將學(xué)生的現(xiàn)實生活與課堂的單元教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生以自身的生活來進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，不但能夠提高教學(xué)效率，還會增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受知識的魅力，化難為易。

語文作為一門語言學(xué)科，它是跟生活息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)理論的知識，在現(xiàn)實中也要進(jìn)行實踐，所以學(xué)習(xí)跟生活本身就是密不可分的。所以小學(xué)語文教師更要注重課堂教學(xué)中每一單元所體現(xiàn)的主題，更應(yīng)該給學(xué)生講解清晰，比如，單元教學(xué)中所突出的主題為“毅力”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來談一談身邊哪些人比較有毅力，是學(xué)習(xí)的榜樣，以及自己對于毅力的感受，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己，利用課堂交流的機會，對學(xué)生的語言組織能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生有能力在很多人面前進(jìn)行表達(dá)，長此以往，每節(jié)課都用一點時間讓學(xué)生能夠進(jìn)行鍛煉，不但讓學(xué)生更好地理解主題所表達(dá)的意思，也對現(xiàn)實生活有了更好的目標(biāo)，樹立典型，以后也會朝著這個方向去努力，這就實現(xiàn)了我們學(xué)習(xí)語文本身的目的，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中也對實際生活有所助力，在實際操作中更加理解單元所表達(dá)的思想。條件允許，在實際生活中組織一些有意義的活動，也對單元主題進(jìn)行更深刻的理解與升華。組織學(xué)生對烈士紀(jì)念碑的參觀、參加一些力所能及的志愿服務(wù)，在這個過程中不但讓學(xué)生對自己所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識，更能完成理論教學(xué)與生活的融合。

例如，在部編版五年級下冊第六單元的主題“世界文化遺產(chǎn)”，可以讓學(xué)生首先回憶一下熟知我國的文化遺產(chǎn)有哪些，再根據(jù)這些文化遺產(chǎn)看看有沒有自己家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)，根據(jù)這些文化遺產(chǎn)進(jìn)行講解與討論自己所了解的這些遺產(chǎn)知識，教師加以補充，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)的過程還能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容延伸到自己所了解的知識，在這個過程中對可以對所學(xué)文章有更深刻的理解。當(dāng)學(xué)生把自己的實際生活跟所學(xué)知識聯(lián)系在一起時，所學(xué)知識就不再是晦澀難懂的知識，而是跟自己息息相關(guān)的日常，學(xué)習(xí)的主動性會大大提升，根據(jù)單元主題內(nèi)涵，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)造性運用，有利于其養(yǎng)成健康的品格，樹立正確的價值觀。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程實行“單元整合”教學(xué)，對學(xué)生來說，能更好明確每一單元的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教育要以學(xué)生為主，教師的教學(xué)責(zé)任也越來越重，要用更加合理的方法進(jìn)行教學(xué)，明確單元整合教學(xué)的最終目的，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升，也達(dá)到了素質(zhì)教育的教學(xué)要求。

（宋行軍）