“立德樹人”背景下小學美術信息化教學策略

盧盼

隨著時代的發(fā)展、科技的進步，信息化技術逐漸引入小學美術課堂。在立德樹人的背景下，運用信息技術構建更生動的美術課堂，可以有效提升學生的藝術素養(yǎng)。教師同時可以將立德樹人的教育理念與美術教學更好地融合，通過課堂中的滲透，幫助建立正確的審美認知，使學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

一、立德樹人背景下小學美術信息化教學原則

（一）充分了解學生認知情況

小學階段是學生身心發(fā)展的重要階段，美術課程也不是思想品德課程。因此基于立德樹人背景下的小學美術教師，應當對對應年齡段的學生身體發(fā)育特點有整體的認識，同時需要結合過往的教學情況，詳細了解學生的認知情況，結合各方面實際開展美術教學工作，這樣才能取得更好的教學效果。需注意的是，美術教學中德育工作應該與課程充分融合，不可喧賓奪主，用優(yōu)秀的藝術作品進行感染熏陶，在培養(yǎng)美術能力的同時達到立德樹人的教育目的。

（二）教師應做到以身作則

小學階段，教師榜樣的力量是巨大的，因此，要想實現(xiàn)立德樹人的教育目標，美術教師在教學過程中應規(guī)范自身言行，通過自身言行舉止，樹立榜樣的作用，言傳身教地滲透德育思想。教師應進行自身言行的規(guī)范與自我修養(yǎng)的提升，樹立起良好的榜樣形象，通過日常教學活動中的師生相處，發(fā)揮榜樣的力量，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使學生養(yǎng)成積極向上的品格。

二、立德樹人背景下小學美術信息化教學策略

（一）運用信息技術導入課堂，培養(yǎng)學習興趣

好的開始是成功的一半，對美術課堂來說，有效的課堂導入，是提升課堂專注力、激發(fā)學習興趣的重點。信息技術的應用，可以改變傳統(tǒng)教學模式中教師只能靠語言導入課堂的窘境，教師在課堂導入設計時，可以有更多的選擇，通過豐富的課堂導入設計，吸引學生注意力，以便于在教學中達到更好的效果。同時，運用信息化技術，教師還可以在課前導入中融入德育內容，達到德育效果。在教學設計中，教師可以首先對學生的認知情況有一個整體全面的了解，結合授課內容選取相關素材，并且根據素材找到可以實施德育的切入點，以便在授課時可以自然地滲透德育內容。在實際授課中，教師可以用色彩鮮明的圖片、視頻內容快速地將學生的注意力拉回到課堂上來，及時有效地提升學生課堂專注力，結合教學設計中的切入點，開展課堂導入與德育有機融合的課前導學工作。最后，教師可以仔細觀察學生的精神狀態(tài)，確保學生注意力已經全部集中到課堂上之后，再展開具體的教學工作。

例如，在蘇教版小學美術二年級下冊的“來畫蟲”一課的教學中，教師可以利用互聯(lián)網搜集大自然中各種各樣的蟲子作為課前導入的內容。因為“蟲子”在學生的過往認知中是蠕動的丑陋的生物，而自然界中有很多色彩斑斕，非常美麗的蟲子，教師選取多種多樣自然界中不常見的蟲子，這樣的課前導入可以打破學生固有的認知，吸引學生課堂專注力。同時，這樣的課前導入教學還可以讓學生認識到大自然的神奇，感受來自自然界的美，提升對世界的好奇心及探索欲，吸引學生主動了解自然知識。在本課的課前導入教學中，教師還可以選取各種蝴蝶的幼蟲作為課前導入的內容，同時利用互聯(lián)網搜集幼蟲破繭成蝶—整理翅膀—最后終于能夠飛翔的視頻，在課堂上進行展示，并通過講解滲透與努力、厚積薄發(fā)相關的德育內容，這樣的教學方式有助于提高教學效率。同時，長篇大論的德育內容容易引起學生逆反心理，這種淺嘗輒止的滲透，通過教學進行感染熏陶的形式更愿意讓學生接受，進而達到教學效果，形成美育與德育兩者兼顧的雙贏格局。

（二）運用信息技術展示名作，建立藝術審美

優(yōu)秀的藝術作品可以培養(yǎng)學生審美能力，陶冶學生情操。在傳統(tǒng)的教學模式中，知名畫家的優(yōu)秀作品只能從教材上觀看，而信息技術在小學美術課堂上的應用，相當于為學生打開了一扇可以直接觀賞古今中外世界頂級藝術家作品的大門，擁有了一個與頂級美術作品直接對話的機會。幾乎每個流傳至今的藝術作品都有一個感人至深的創(chuàng)作背景，每一位知名藝術家都有一段傳奇的故事，這些真實故事，就是最好的德育素材。在教學設計時，教師可以結合授課內容選取與授課內容相匹配的經典名作，并且通過互聯(lián)網搜集經典名作的創(chuàng)作背景以及藝術家的生平，整理選擇出適合學生當前年齡階段的內容制作課件。在授課時，教師可以帶領學生分析藝術作品的流派、創(chuàng)作風格，介紹藝術作品的創(chuàng)作背景以及作者的創(chuàng)作理念，講述藝術家的生平經歷以及藝術家個人的美好品格。幫助學生通過對藝術作品的全面賞析，建立審美能力，通過對藝術作品的背景了解，建立形成正確的認知，通過對藝術家生平的感悟，養(yǎng)成美好的品格，全方位地將立德樹人的教育理念滲透到藝術賞析課程中。

例如，在蘇教版小學美術二年級下冊“水墨畫樹”一課的授課中，教師可以在課前利用互聯(lián)網尋找素材。水墨畫，顧名思義是水和墨通過不同的濃度搭配繪制出深淺交錯、充滿意境的藝術作品，水墨畫有很多的表現(xiàn)形式，教師在選取素材的時候應注重素材的豐富性。在本科的教學中，教師可以選擇齊白石先生的《蛙聲十里出山泉》《墨蝦》，以及黃賓虹先生的《雨景寫意軸》《富春秋色》等水墨畫大師的作品作為素材，在課堂上進行鑒賞。同時，教師可以搜集作品的創(chuàng)作背景，將創(chuàng)作背景與作品表現(xiàn)手法聯(lián)系起來。教師在課堂上還應深度介紹畫家的生平經歷，并比較不同畫家創(chuàng)作技法的不同，讓學生從對畫家的深度了解中建立對畫作的情感認知，培養(yǎng)出自己的藝術審美，讓他們喜歡的畫家成為學生美術學習中的榜樣，使學生通過這些知名畫家的繪畫作品及人生經歷，潛移默化地養(yǎng)成良好的品格。這種教學方式可以讓學生在潛移默化中提升審美水平，初步形成藝術鑒賞能力。這些優(yōu)秀的藝術家可以成為學生未來學習生活中的榜樣，通過榜樣的力量，引導學生走上正確的人生道路。同時，這種模式的應用并沒有局限性，可以根據課程內容和德育目標隨時變化，因為世界藝術寶庫是教師取之不盡、用之不竭的教育資源。

（三）運用信息技術觀察生活，加強德育建設

生活中的美隨處可見，只是我們常常忽略它。在日常生活中，有很多美的瞬間，需要細心觀察才能發(fā)現(xiàn)，小學美術教學的重點內容之一就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力。因此，教師應引導學生細心觀察生活中的美。在傳統(tǒng)授課模式中，受客觀條件限制，教師無法將生活中的美學搬到課堂上來，信息技術在美術教學中的應用，可以將生活中的美以圖片、視頻的形式在課堂上呈現(xiàn)。在教學設計中，教師應結合教學重點中的藝術表現(xiàn)形式，積極地選取生活元素作為教學內容。小學生對世界的認知多半來源于對生活的觀察，從生活中取材的形式可以激發(fā)創(chuàng)作靈感。在授課過程中，教師要根據課前準備的素材進行創(chuàng)作引導，同時讓學生積極分享生活中發(fā)現(xiàn)的美，深度感受藝術創(chuàng)作與生活的聯(lián)系。在課程結束后，教師要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，并對生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象有善、惡、美、丑的判斷，使學生在觀察生活的過程中形成正確的是非觀，鍛煉學生獨立思考的能力。

例如，在蘇教版小學美術四年級下冊“乘車印象”一課的教學中，教師可以在課前搜集不同用途、不同類型的車的圖片在課堂上進行展示，引導學生分享自己見過或乘坐過車的種類，以及在乘車過程中發(fā)生的趣事。隨后，教師可以在課堂上利用新媒體設備播放與乘車有關的視頻，視頻中可以穿插一些事件，如在斑馬線前禮讓行人、公交車上給來人讓座、多個私家車為救護車讓路等。通過這些有事件的視頻播放，引發(fā)學生對自己乘車經歷的回憶，并且通過這些正能量事件的播放，在無形中達到德育的目的。最后，教師可以讓學生通過回憶與想象，自行以“乘車印象”為主題進行創(chuàng)作。在課后，教師可以布置觀察生活的課后作業(yè)，題材無須局限，只要是學生主觀認為美的畫面和事件即可，在下堂課開始前進行分享。這樣的教學方式，可以讓學生將生活與美術聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，使學生通過對生活的細心觀察，形成熱愛生活的積極人生態(tài)度。

（四）運用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)作熱情

有效的情境創(chuàng)設可以帶來沉浸式的課堂體驗，提升課堂參與度。傳統(tǒng)美術課堂中，教師更多的是注重美術技巧的傳授，學生在美術課堂繪制作品時更多的是基于教師范畫的模仿，沒有創(chuàng)作意識。而小學階段，學生的心理特點是好奇心強、想象力豐富，因此在這個階段美術教學對繪畫技巧的培養(yǎng)是次要的，更重要的是引導學生充分發(fā)揮想象力，可以將腦海中天馬行空的想象落實到畫紙上，建立創(chuàng)作意識，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。在課程設計時，教師應結合課程內容，利用互聯(lián)網尋找合適的素材，同時，應選取合適的教具，在課前進行課堂布置。在授課過程中，教師可以通過聲、光、影結合的形式，營造出美術氛圍濃厚的課堂環(huán)境，帶給學生沉浸式的上課體驗。在授課過程中，教師不應對題材有過多的限制，而應只給出方向性的建議，在基礎的美術技巧教學完成后，引導學生充分發(fā)揮想象力，自由地進行創(chuàng)作。在授課結束后，教師可以將課堂作品收集起來，在學期結束后，將每個學生的作品整體裝訂成一個學期畫冊，增強學生對美術課堂的儀式感，提升學習成就感。

例如，在蘇教版小學數(shù)學二年級下冊“花兒朵朵”一課的授課中，教師可以在課前準備花海素材，結合身邊現(xiàn)有的道具，使用鮮花、干花、假花布置課堂，還可以在教室內噴花香味的香水，盡量營造出貼合自然的課堂環(huán)境。在課堂上，教師可以將花海素材利用新媒體設備進行播放，結合教室內的環(huán)境布置，全方位地為學生創(chuàng)設教學相關情境。隨后，可以引導學生發(fā)揮想象，在畫紙上畫出心目中最美的花，無論最后的呈現(xiàn)效果如何，教師都應及時地給予表揚和鼓勵，增強學生的創(chuàng)作自信，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。最后，教師收集學生作品，以便在學期末將每個學生本學期的作品分別整理裝訂成冊，作為美術學科的期末禮物。這種授課模式充分尊重了學生的課堂主體地位，情境創(chuàng)設可以加深學生對課堂知識的理解，提升學生課堂參與度;自由創(chuàng)作可以激發(fā)學生創(chuàng)作熱情、培養(yǎng)學生動手實踐能力;裝訂成冊可以讓學生感受到被重視，從而更認真地對待每一次的作品，形成對自己負責的處事方式，實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

（五）結合信息技術發(fā)掘素材，拓寬藝術視野

豐富的素材是創(chuàng)作靈感的源泉，藝術靈感的激發(fā)需要建立在足夠開闊的藝術視野上。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師受時間和空間的限制，課堂素材搜集困難、選取素材范圍有限，導致美術課堂不豐富。而將美術課堂與信息技術進行有機結合，可以打破時間和空間的限制，利用信息技術豐富上課素材，提升課堂效果，拓展藝術視野。同時，教師還可以選擇具有德育背景的素材，在授課中通過素材講解進行德育滲透。在課程設計時，教師可以利用互聯(lián)網搜尋與課程相關的素材，選取符合學生當前心理發(fā)展特點的內容制作課件。在授課時，教師可以展示事先搜集整理的素材內容，結合立德樹人的德育目標進行講解分析，通過素材引導學生啟發(fā)思維，通過講解幫助學生樹立健全的人格。

例如，在蘇教版小學美術二年級上冊“畫觸覺”一課的教學中，學生理解觸覺的概念和含義，可是無法運用美術手法表現(xiàn)出來。因此，教師可以找到棉花、云朵、書本、課桌、鋼鐵等不同材質、不同觸覺的漫畫素材，讓學生通過觀看相關素材，理解不同觸覺的表現(xiàn)形式，提升繪畫表現(xiàn)力。隨后，教師可以引導學生進行自主創(chuàng)作，通過自己的理解，運用點、線、面表現(xiàn)出不同材質的不同觸覺，最終形成令人震撼的美術作品。最后，教師可以引導學生上臺分享作品的內涵，因為低年級的美術表現(xiàn)力有限，繪制的內容更多的是自己的主觀感覺，上臺分享的方式可以幫助學生更深層次地理解創(chuàng)作核心，同時提升語言表達能力，激發(fā)表現(xiàn)欲，提升創(chuàng)作熱情。這樣的授課模式可以使學生從豐富的素材中汲取養(yǎng)分，用相關素材激發(fā)創(chuàng)作靈感、拓寬藝術視野。同時，與教學內容相關的素材選擇也可以起到加深對知識理解的作用，通過欣賞素材，學生對抽象的美術概念有一個具象化的認知，增強對藝術創(chuàng)作的理解，進而提升學生創(chuàng)作能力。

三、結語

綜上所述，在立德樹人的背景下，小學美術信息化教學有其獨特的魅力和優(yōu)勢，具有不可替代性。所以，小學美術教師要充分利用信息技術，提升課堂質量，將德育內容滲透到日常授課中，充分發(fā)揮美術教育中的德育功能，實現(xiàn)在美術教學中培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，建立正確審美觀念的教學目的，培養(yǎng)出國家和社會需要的綜合型人才。

（左毓紅）