生活化教學(xué)理念在初二地理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

孫曉霞

隨著初中綜合素質(zhì)教育改革工作的深入推進(jìn)，地理學(xué)科教學(xué)工作緊跟教育改革趨勢(shì)，從教學(xué)理念到教學(xué)模式都發(fā)生了許多變革。理念創(chuàng)新、模式優(yōu)化是初中地理始終堅(jiān)持的教學(xué)變革方向。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過(guò)程中，沿用機(jī)械式的授課模式讓學(xué)生不能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，致使教師的教學(xué)目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果達(dá)不到理想預(yù)期。究其原因，仍然與教師陳舊的“說(shuō)教式”教學(xué)理念有關(guān)?！罢f(shuō)教式”的教學(xué)理念以地理教材內(nèi)容為依托，脫離生活實(shí)際，只追求理論教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與新時(shí)期構(gòu)建高效課堂的教學(xué)追求相違背?；谶@類(lèi)教學(xué)狀況，在初中地理課堂深度滲透“生活化”教學(xué)理念，可以加深初中地理教師對(duì)生活化教學(xué)模式的理性認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)方法。

一、生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

生活化教學(xué)理念追求的是將課堂教學(xué)重心置于學(xué)生的實(shí)踐生活中，將生活中熟悉的場(chǎng)景引入到教學(xué)氛圍中，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容融入學(xué)科知識(shí)，將理論知識(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取變得簡(jiǎn)單易懂，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性。就初中地理教學(xué)分析，初中地理學(xué)科存在很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)不懂的困境，而教師為了完成教學(xué)進(jìn)度直接對(duì)照教材內(nèi)容來(lái)灌輸?shù)乩碇R(shí)，完全忽略學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)層次，這樣的教學(xué)效果不能讓學(xué)生有效地“消化”地理知識(shí)，相反，還讓很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（一）生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵意義

所謂“生活化教學(xué)”，顧名思義，就是從生活實(shí)踐中尋找素材作為教學(xué)資源，將其融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)是由教師聯(lián)系生活實(shí)踐，利用生活中的具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究、自主分析的教學(xué)方式，從而營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中利用自己的理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造和創(chuàng)新思維能力。綜合來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)就是讓教師將傳統(tǒng)課堂拓展到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，探索解決學(xué)科難題的方案，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

（二）生活化教學(xué)理念在初中地理中應(yīng)用的教育價(jià)值

上文中分析了生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵意義，將其運(yùn)用到在初中地理教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生極高的教育價(jià)值，不僅能豐富教師的教學(xué)方案，還能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。

但由于根深蒂固的傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分地理教師在初中地理課程中仍然沿用照本宣講的模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)資源均以書(shū)本理論知識(shí)為主，教師一味地向?qū)W生灌輸新知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受效果。在這種模式下，教師盡管能夠?qū)⒌乩碇R(shí)原理、概念理念和體系知識(shí)傳遞給學(xué)生，但是沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生不能通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)舉一反三，深度消化知識(shí)，也不能將其運(yùn)用到生活實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容不能很好吸收，有的學(xué)生甚至不理解知識(shí)內(nèi)容，影響學(xué)生的下一階段的學(xué)習(xí)效果，讓不少學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒。采取生活化教學(xué)模式，能打破傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)界限，教師通過(guò)生活化教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將生活中發(fā)現(xiàn)的地理事物或現(xiàn)象運(yùn)用到理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中地理教學(xué)之中，融合生活化教學(xué)理念，借助生活化地理教學(xué)資源，可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，鞏固重難點(diǎn)理論知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生對(duì)地理知識(shí)一知半解的情形，對(duì)地理知識(shí)體系不能熟練運(yùn)用。而生活化教學(xué)模式的引入，可以將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接具體的內(nèi)容，由教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)內(nèi)容，這樣的一個(gè)過(guò)程可以將復(fù)雜的地理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生能夠更快地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，加速學(xué)生對(duì)地理體系的理解能力。

初中地理學(xué)科作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生打下學(xué)科基礎(chǔ)的重要開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中或者大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都有著極大的影響作用。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平能力能否得到提質(zhì)增效的學(xué)習(xí)效果就在于初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否建立牢固。如果在初中階段，教師仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，追求理論教學(xué)模式，脫離生活實(shí)踐，那么學(xué)生就會(huì)形成固化的背誦模式記憶地理知識(shí)，不能將知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用，這種教學(xué)模式與提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)相違背。將生活化教學(xué)理念全面滲透到初中地理教學(xué)工作中，既可倡導(dǎo)教師在傳輸理論知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)結(jié)合與地理知識(shí)相關(guān)聯(lián)的生活化背景和人文焦點(diǎn)等素材資源拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以幫助學(xué)生建立主動(dòng)分析問(wèn)題和知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。

二、生活化教學(xué)在初中地理學(xué)科中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

盡管眾多地理教師都能認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際初中地理教學(xué)工作中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，升學(xué)壓力和學(xué)科考試的教育環(huán)境所主導(dǎo)，教師和學(xué)生都過(guò)于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師面臨考試考核的教學(xué)壓力，在教學(xué)中始終沿用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生只能針對(duì)教師的知識(shí)灌輸進(jìn)行死記硬背。地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜，貼近生活，學(xué)生要學(xué)好地理的前提就是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和貫通。但是基于教學(xué)現(xiàn)狀，教師不能聯(lián)系生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也不能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致了初中地理教學(xué)只強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)理念，卻不注重運(yùn)用生活化教學(xué)資源，使多數(shù)學(xué)生不能深入理解、熟練運(yùn)用地理知識(shí)，使生活化教學(xué)模式在地理學(xué)科中不能得知充分利用。究其原因，生活化教學(xué)理念在初中地理實(shí)踐中不能得到有效實(shí)現(xiàn)，多與以下幾個(gè)方面有關(guān)。

（一）初中地理教師對(duì)生活化教學(xué)理念有認(rèn)識(shí)偏差

在目前的初中地理教學(xué)中，多數(shù)教師都認(rèn)可生活化教學(xué)模式，但是也有少數(shù)教師對(duì)于生活化教學(xué)理念存在認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致沒(méi)有將其充分利用到教學(xué)方式變革中，沒(méi)有收到實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果。這部分教師沒(méi)有對(duì)初中地理新課標(biāo)要求進(jìn)行深度解讀，沒(méi)有吃透地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，使生活化教學(xué)理念不能被運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。還有部分教師缺乏教學(xué)鉆研精神，對(duì)地理教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題不進(jìn)行深入分析，不會(huì)將問(wèn)題歸因，對(duì)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新思維。

（二）初中地理教師未能充分開(kāi)拓生活化教學(xué)資源

隨著初中新課標(biāo)理念的發(fā)布，初中地理教材在編排中發(fā)生了許多變化。在現(xiàn)有的初中地理教材中，多有提問(wèn)和探究版塊，旨在提高學(xué)生獨(dú)立思考的空間。針對(duì)教材變化，部分地理教師沒(méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)參考，教學(xué)沒(méi)有具體方向，教學(xué)內(nèi)容混亂，沒(méi)有具體的重難點(diǎn)區(qū)分。出現(xiàn)這種情況的原因在于教師脫離生活實(shí)際，沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)地理教育資源的能力，不能將教材資源和生活中的地理素材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)于教材中編排的自主探究版塊不積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主探究，不能深度挖掘生活化地理資源。此外，教師對(duì)教學(xué)資源的分析能力欠佳，對(duì)一些收集的生活化地理教育資源只停留在輔助的教學(xué)層面上，未能進(jìn)行深層次分析，使學(xué)生在課堂中不能將學(xué)習(xí)資源和生活化素材進(jìn)行聯(lián)系，不能深入理解地理知識(shí)，導(dǎo)致生活化教學(xué)在實(shí)踐中未能得到有效開(kāi)展。

三、生活化教學(xué)理念在初中地理中的應(yīng)用策略

上文分析了生活化教學(xué)理念滲透到初中地理課程的教學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵意義，針對(duì)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，初中地理教師應(yīng)當(dāng)積極將生活化教學(xué)模式付諸教學(xué)實(shí)踐中。地理教師在將生活化教學(xué)理念引入課程中，需要注意生活化教學(xué)素材資源和地理理論知識(shí)的契合程度，提高生活化地理素材使用頻率，優(yōu)化融合過(guò)程。

（一）開(kāi)發(fā)地理教材中的生活化資源，實(shí)現(xiàn)地理內(nèi)容教學(xué)生活化

在地理教學(xué)中，根據(jù)初中地理各階段的教材編排特征，教師要將教材單元教學(xué)目標(biāo)和生活化地理素材有機(jī)結(jié)合。其一，按照適用范圍的不同方面區(qū)分教學(xué)，例如，通用的教學(xué)內(nèi)容劃分，包含四季氣候特征、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)知識(shí)內(nèi)容等；具體的地域性氣候特征內(nèi)容劃分，如西北地區(qū)的干旱氣候、山丘地區(qū)的山脈走向等。教師要結(jié)合不同的單元主題，融入不同的生活化地理素材，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。其二，教師要密切關(guān)注學(xué)生在生活中遇到的地理難題。根據(jù)教材中編排的自主探究環(huán)節(jié)，教師可以和學(xué)生一起參與教材探究版塊，針對(duì)學(xué)生提出的地理問(wèn)題結(jié)合他們所認(rèn)知的生活常識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)聯(lián)系，從而開(kāi)發(fā)他們的地理思維，幫助學(xué)生結(jié)合已學(xué)的地理知識(shí)來(lái)探索地理重難點(diǎn)問(wèn)題。這不僅有利于學(xué)生解決遇到的知識(shí)點(diǎn)難題，還能夠結(jié)合生活化地理資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，構(gòu)建地理性思維，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容生活化，有助于學(xué)生提高課程參與積極性。

（二）做好地理課程設(shè)計(jì)工作，拓寬生活化素材應(yīng)用思路

針對(duì)目前地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能完全滲透生活化教學(xué)理念的教學(xué)現(xiàn)狀，地理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)工作，拓寬生活化地理素材收集途徑，開(kāi)辟教學(xué)思路，為創(chuàng)新教學(xué)形式尋找更多突破口。例如，在學(xué)習(xí)“南北方地區(qū)”的單元內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生由于缺乏對(duì)南北地區(qū)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中的內(nèi)容非常生疏，針對(duì)這類(lèi)情況，教師可以借助多媒體設(shè)備播放南北地區(qū)的生活環(huán)境、氣候條件、地理位置等相關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看，通過(guò)直觀的視頻導(dǎo)入減輕學(xué)生對(duì)單元課程的陌生感。教師也可提前讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起尋找南北方的親戚朋友，通過(guò)熟悉的人來(lái)了解南北方的生活地區(qū)的地理差異，教師再將網(wǎng)上收集的差異化信息進(jìn)行課堂匯總分享，加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的深入理解。在這些實(shí)踐的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白地理知識(shí)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，生活中包含著不同區(qū)域的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打破地理難的畏難學(xué)習(xí)情緒，將課程設(shè)計(jì)生活化，拓寬生活化地理素材的應(yīng)用范圍，讓學(xué)生不再懼怕生疏的地理知識(shí)，以實(shí)踐性探究打破地理難的學(xué)習(xí)困境。

（三）創(chuàng)設(shè)有趣的課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)需求

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮，有效結(jié)合地理文景、生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到相對(duì)應(yīng)的滿(mǎn)足。例如，在進(jìn)行“降水時(shí)空分布規(guī)律”的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，再結(jié)合有關(guān)于雨水的趣味性故事來(lái)深入推進(jìn)知識(shí)的傳遞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上較為熱點(diǎn)的美國(guó)學(xué)生湯姆旅游的故事作為情節(jié)創(chuàng)設(shè)，如湯姆在7月份來(lái)到中國(guó)旅游，在第一站北京下飛機(jī)后就遇到大雨天，他只能買(mǎi)了雨傘欣賞北京的雨景。第二站他來(lái)到了烏魯木齊，天氣非常炎熱，艷陽(yáng)高照，他待在那的兩個(gè)星期都是晴天，于是他扔掉了雨傘。但是第三站來(lái)到了廣州，又開(kāi)始下雨，而且因?yàn)闆](méi)有雨傘他被淋成了落湯雞。湯姆的七月之旅是非常有意思，根據(jù)這個(gè)故事情境，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“根據(jù)湯姆的旅游線路，分析我國(guó)7月雨水時(shí)空分布規(guī)律。湯姆為什么會(huì)遇到多種不同的天氣狀況？”教師安排學(xué)生結(jié)合之前學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容來(lái)分析，教師可作適當(dāng)引導(dǎo)，如夏季降水量受到夏季風(fēng)的影響，自西北地區(qū)向東南地區(qū)遞增，在東部南方夏季形成的雨季很漫長(zhǎng)，北方的雨季就相對(duì)較短。因此，湯姆會(huì)遇到多個(gè)雨季天氣。這是故事化的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生感到趣味性的課堂氛圍，又聯(lián)系了生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）制定生活化地理作業(yè)，提升學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力

地理的學(xué)科特征之一就是貼合生活，實(shí)用性較強(qiáng)。在初中地理教學(xué)中以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的地理事物、運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的地理問(wèn)題為目標(biāo)。一直以來(lái)，地理教師都是依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)布置地理作業(yè)，單一的作業(yè)形式使學(xué)生進(jìn)行生活探究的機(jī)會(huì)非常有限，學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力得不到鍛煉。因此，將生活化教學(xué)理念融入地理教學(xué)，可以制定生活化的作業(yè)形式，讓學(xué)生自主探索，如古詩(shī)詞“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是形容的什么氣候？教師可組織學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)分析，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固地理論知識(shí)內(nèi)容，提高解決地理問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育素質(zhì)全面改革的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，生活化教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞重瀼?，在?yōu)化教學(xué)模式的前提下，地理教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘生活化的地理素材資源，完善課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拓展地理課后作業(yè)形式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合初中學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求，融合生活化地理教育素材，拓展多樣化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活化地理教學(xué)課堂的構(gòu)建，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

（劉? 蕓）