構(gòu)建“友善用腦”幸福課堂，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

湯慶東

一、理論依據(jù)

（一）友善用腦理論。從不同角度介紹了“友善用腦”在中國(guó)的推廣和實(shí)施情況。友善用腦提出“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的友善用腦課堂是以學(xué)生為中心的課堂，友善用腦課堂提倡“發(fā)展學(xué)生所有制”，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極參與、自主學(xué)習(xí)。教師要“創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、誘發(fā)思考、引導(dǎo)結(jié)論”，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于知識(shí)遷移和升華的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的橋梁和腳手架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路途中自己奮進(jìn)、自主攀爬。

（二）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)意義的過程，即學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)的建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

（三）教學(xué)過程理論。研究教學(xué)過程的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論被稱為教學(xué)過程理論，它是教學(xué)論的基本理論。按照這一理論，教學(xué)過程是有結(jié)構(gòu)的，這種結(jié)構(gòu)要解決的中心課題就是教學(xué)的環(huán)節(jié)、階段、程序等。

（四）幸福成長(zhǎng)。一是學(xué)生在幸福環(huán)境中成長(zhǎng)，二是學(xué)生幸福著自身的成長(zhǎng)或?qū)W生體驗(yàn)并享受著自身成長(zhǎng)的幸福，即學(xué)生是在幸福的教育環(huán)境中成長(zhǎng)。這就意味著，學(xué)校理應(yīng)是一個(gè)提供和營(yíng)造幸福成長(zhǎng)的教育環(huán)境，是一個(gè)能讓學(xué)生感受到、體驗(yàn)到或享受到幸福成長(zhǎng)的教育場(chǎng)所。

二、幸福課堂與評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）“友善用腦”幸福課堂教學(xué)理念為：明確目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)場(chǎng)景——誘發(fā)思考——引導(dǎo)結(jié)論

（二）“友善用腦”幸福課堂與評(píng)價(jià)模式。全班成立4人學(xué)習(xí)幸福小組，小組評(píng)價(jià)基于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從傾聽、規(guī)則、合作三個(gè)維度開展鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，逐步形成了輕松快樂，積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）幸福成長(zhǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)。1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。2.培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)中自主合作、探究分享的基本能力，學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。3.形成自主自學(xué)，善疑善行的良好學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生體會(huì)到生命成長(zhǎng)中創(chuàng)造幸福的過程。

三、實(shí)施路徑及參與學(xué)科、年級(jí)

1.基于友善用腦的“幸福成長(zhǎng)”課堂操作步驟——“二自、二精、三評(píng)”。“二自”是指：學(xué)生按照《自主預(yù)習(xí)單》堅(jiān)持課前自學(xué)，課中做到自主學(xué)習(xí)?！岸笔侵福赫n中學(xué)生精練，教師精講?！叭u(píng)”是指：課前學(xué)生自學(xué)情況的評(píng)價(jià)，親子共評(píng);課中生生之間的交流與互相評(píng)價(jià);下課前的課堂學(xué)。

2.基于友善用腦的“幸福成長(zhǎng)”課堂基本流程——“三段五步”式。三段：指課前自學(xué)內(nèi)化——課中深化——課后固化。五步：指課前自學(xué)——課中再學(xué)—教師精講——學(xué)生精煉—信息反饋。

四、案例特色

（一）幸福課堂具可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)大面積提升效應(yīng)。通過近4年的實(shí)踐，我們基本大面積實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”方式的重大轉(zhuǎn)變;大面積改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。大面積喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

（二）幸福課堂具推廣性，實(shí)現(xiàn)大面積提高課堂效率。做到人人行動(dòng)，學(xué)科教師參與率100%，大面積改變了課堂教學(xué)方式，提高課堂效率。

（三）幸福課堂具創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)及時(shí)效應(yīng)。課堂采取小組團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)模式，小組中個(gè)體學(xué)習(xí)行為會(huì)影響到小組評(píng)分。評(píng)價(jià)內(nèi)容為：傾聽、規(guī)則、合作三個(gè)層次，緊扣課堂關(guān)鍵要素。

（四）課堂改革初具影響力，師生綜合素養(yǎng)發(fā)展快。學(xué)校通過組織教師學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)科學(xué)友善用腦》和觀看《健腦操》等學(xué)習(xí)資料，同時(shí)我們驚喜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，課堂上自信大方的展示和講解，在各級(jí)各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生人數(shù)增加50%，學(xué)業(yè)成績(jī)也呈上升狀態(tài)。課題引領(lǐng)師生素養(yǎng)全面提升。

（五）不斷探索與總結(jié)，教學(xué)改革成果顯著。1.改革成果。目前已總結(jié)出友善用腦課堂教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)系列教學(xué)改革成果。2.學(xué)術(shù)價(jià)值。《“友善用腦”幸福課堂教學(xué)理念與課堂教學(xué)基本范式》是本項(xiàng)課題最核心的研究?jī)?nèi)容之一，是友善用腦幸福課堂區(qū)別于其它課堂的標(biāo)志性架構(gòu)。3.社會(huì)影響。近兩年來，教師依據(jù)《“友善用腦”幸福課堂教學(xué)理念與課堂教學(xué)基本范式》，設(shè)計(jì)出很多優(yōu)秀的《“友善用腦”幸福課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》，教師們的專業(yè)能力發(fā)展迅速。

責(zé)任編輯 邱 麗