小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

熊媛

小學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力尚處在發(fā)展階段，且其普遍具有活潑好動的特點，自主學(xué)習(xí)能力較差，如果教師一味地沿襲傳統(tǒng)單向的灌輸式授課方法，則無法取得理想的課堂教學(xué)效果，且容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)生的發(fā)展特征出發(fā)，教師應(yīng)重視應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，重視在具體生動的情境中呈現(xiàn)知識、操作過程及應(yīng)用方法，以此增強信息技術(shù)課程的趣味性，將學(xué)生真正還原為學(xué)習(xí)主體，達到改善課程教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生信息素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教師在展開情境創(chuàng)設(shè)時存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中展開情境創(chuàng)設(shè)時，主要存在著以下幾方面問題：其一，對情境缺乏正確的認知。當(dāng)前，許多教師將情境簡單地等同于“多媒體情境”，這實際上窄化了“情境”的范圍，與此同時，也導(dǎo)致教師在展開情境創(chuàng)設(shè)時，往往習(xí)慣于應(yīng)用多媒體展示情境素材，方式較為單一，既沒有重視從情境出發(fā)推動學(xué)生展開思考和探究，也未能有效地利用情境與學(xué)生展開交流互動;其二，情境創(chuàng)設(shè)素材和資源選擇不合理。當(dāng)前，許多教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，往往未能重視從授課內(nèi)容的重點和難點出發(fā)合理地選擇素材和資源，而是具有較強的隨意性，導(dǎo)致情境與學(xué)生的生活之間的脫節(jié)，同時也不具有教學(xué)針對性和趣味性，難以充分發(fā)揮其作用與功能;其三，沒有將情境創(chuàng)設(shè)方法與教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來。情境創(chuàng)設(shè)方式只有在與課程導(dǎo)入、知識講解、實踐探究等授課環(huán)節(jié)聯(lián)系起來時，其功能與作用才能得到充分實現(xiàn)。然而，當(dāng)前教學(xué)實踐中的情境創(chuàng)設(shè)往往呈現(xiàn)出較強的割裂感，教師在完成情境創(chuàng)設(shè)之后，并未有效地將其與其他教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，因而無法充分發(fā)揮其作用。

二、在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中展開情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

（一）有利于將抽象的內(nèi)容進行直觀的轉(zhuǎn)化

小學(xué)信息技術(shù)課程中包含著諸多較為抽象的知識和技巧方法，通過應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方法，教師能夠有效地將這部分內(nèi)容進行直觀生動的轉(zhuǎn)化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達到調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主體性、提升其學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，“計算機病毒”這一概念對于小學(xué)生而言較為抽象，為幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以通過提問的方式，展開生活化情境的創(chuàng)設(shè)：“感冒是生活中一類常見的病癥，同學(xué)們知道造成感冒的原因主要有哪些嗎？”這時，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，很容易得到“病毒”這一答案，在此基礎(chǔ)上，教師引出“計算機病毒”這一概念，通過類比，學(xué)生就能快速理解計算機病毒是導(dǎo)致計算機功能癱瘓的重要原因，屬于一類計算機安全隱患，從而取得良好的授課效果。

（二）有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

情境具有改善課堂氛圍的重要作用，通過圍繞具體的授課內(nèi)容展開情境創(chuàng)設(shè)，教師能有效地營造出良好的思考和探究氛圍，從而真正將學(xué)生還原為課堂學(xué)習(xí)主體，推動其在課堂學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和已有知識進行思考和探究。例如，在進行“網(wǎng)絡(luò)虛擬旅游”這一課的教學(xué)時，教師可以圍繞“旅游”展開情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生分享自己的真實旅游經(jīng)歷，鼓勵其暢所欲言，說出自己曾經(jīng)去過的知名景點，之后再應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬旅游的過程，引導(dǎo)學(xué)生對兩種不同的旅游形式進行對比，從而真正將學(xué)生還原為學(xué)習(xí)主體，進一步增進學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)生活應(yīng)用價值的了解，從而取得良好的授課效果。

（三）有利于增進課堂教學(xué)中的討論互動

情境具有較強的互動性特征，通過展開情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地增強信息技術(shù)課堂教學(xué)中的討論互動，推動學(xué)生從具體的情境出發(fā)展開交流，以此實現(xiàn)思維共享，達到深化學(xué)生知識理解和提高其實踐應(yīng)用能力的目的。例如，在進行“收發(fā)帶附件的郵件”這一節(jié)的教學(xué)時，由于之前已經(jīng)完成“使用QQ發(fā)送和接收文件”這一節(jié)的教學(xué)，教師可以通過向?qū)W生演示使用QQ和郵件兩種方式進行文件收發(fā)的過程，在此基礎(chǔ)上向其提出問題：“使用QQ和郵件發(fā)送和接收文件有什么區(qū)別？”推動學(xué)生圍繞這一問題展開相應(yīng)的討論，教師應(yīng)注意為學(xué)生留出充足的思考和交流空間，推動學(xué)生對這一問題進行充分的交流。

三、在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施情境創(chuàng)設(shè)的原則

情境創(chuàng)設(shè)是需要在一定的教學(xué)思想及理論指導(dǎo)下開展的，情境創(chuàng)設(shè)的原則在于目標(biāo)性、主體性、真實性、激勵性、多樣性等幾方面。首先教學(xué)情境的建設(shè)要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點進行設(shè)計，考慮學(xué)生是否能接受，從而有效引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中提高解決實際問題的能力以及創(chuàng)造力。同時情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的實際需求，具有主體明確的特點，能夠通過環(huán)境的優(yōu)化有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具效益，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與生活進行緊密關(guān)聯(lián)。處于小學(xué)階段的學(xué)生認知能力有限，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)被動的學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的耐心。此時，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的激勵性原則，幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，以及內(nèi)在的真實潛能。最后，教師要結(jié)合實際情況對所創(chuàng)設(shè)的情境進行適當(dāng)轉(zhuǎn)換，防止學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理?；谝陨显谛W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施情境創(chuàng)設(shè)的原則，下面對創(chuàng)設(shè)策略進行深入探究分析。

四、在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程的起始環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要注意應(yīng)用學(xué)生易于接受的方式，從而幫助學(xué)生快速集中注意力，為后續(xù)的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生普遍喜歡動畫、歌曲、視頻等內(nèi)容豐富、形式有趣的多媒體內(nèi)容，因此在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注意展開多媒體情境創(chuàng)設(shè)，達到豐富課程內(nèi)容、活躍課堂氛圍和增強信息技術(shù)課堂趣味性的目的，在情境中結(jié)合不同類型多媒體素材的特點，相應(yīng)地展開知識點講解，以此將情境與授課環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。例如，在進行“電子相冊”這一節(jié)的教學(xué)時，教師可以首先應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示電子相冊的動態(tài)效果圖，注意使用學(xué)生感興趣的動畫圖片作為展示素材，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的多媒體教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上，引出本節(jié)課的主題：“同學(xué)們現(xiàn)在看到的是電子相冊，應(yīng)用電子相冊，我們可以方便快捷地保存和展示喜愛的圖片，比如，關(guān)于動畫片的精美圖片。接下來，我們就一起學(xué)習(xí)制作電子相冊的方法?！庇捎趯W(xué)生普遍對動畫片感興趣，因此借助這一情境，教師可以較好地實現(xiàn)對學(xué)生積極性的調(diào)動，增強課程導(dǎo)入的實效性，為之后的技巧和方法教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）圍繞情境內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置問題

情境具有將學(xué)生還原為課堂主體、推動學(xué)生結(jié)合自身真實的生活經(jīng)歷和已有知識展開思考和探究的重要作用。要想充分發(fā)揮情境的這一作用，教師就必須注意圍繞目標(biāo)授課內(nèi)容和教學(xué)情境，科學(xué)地設(shè)置思考問題，并在情境中采取科學(xué)的方式呈現(xiàn)問題，從而有效地促進學(xué)生展開思考。例如，在進行“網(wǎng)絡(luò)地圖”這一節(jié)的教學(xué)時，教師可以首先通過引入生活化的內(nèi)容展開相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)：“地圖是同學(xué)們在生活中都十分熟悉的一種工具，應(yīng)用地圖，我們可以快速找到路線并識別方位。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，‘網(wǎng)絡(luò)地圖的普及和應(yīng)用程度逐漸提高，相較于普通的地圖，網(wǎng)絡(luò)地圖具有明顯的優(yōu)勢，接下來就讓我們一起學(xué)習(xí)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)地圖的知識和應(yīng)用技巧。”完成導(dǎo)入之后，教師再應(yīng)用計算機和多媒體向?qū)W生展示本市的網(wǎng)絡(luò)地圖，并隨機給出兩個地點，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)地圖提供的“路線”功能，在網(wǎng)絡(luò)地圖上展示兩個地點之間的路線，在此基礎(chǔ)上提出問題：“相較于實體地圖而言，網(wǎng)絡(luò)地圖具有哪些獨特的優(yōu)勢？從A地到B地有多條不同的路線，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)地圖確定最優(yōu)路線？”之后，教師為其留出一定的思考空間，推動學(xué)生在情境中結(jié)合自身使用地圖的經(jīng)驗展開相應(yīng)的思考，鼓勵學(xué)生分享自己的個性化思考成果，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)地圖的特征和路線規(guī)劃方法進行總結(jié)，從而達到增進學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)地圖理解、提高其實踐應(yīng)用能力的目的。

（三）引入小組討論，增進課堂互動

情境具有促進課堂互動的重要作用，對于教師而言，要想充分發(fā)揮這一作用，除應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探究之外，還要引入小組合作討論模式，重視推動學(xué)生在小組中進行思維共享，分享自身關(guān)于情境內(nèi)容的想法和思考成果，通過討論達成共識和實踐解決方案。為有效地應(yīng)用小組合作模式，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其科學(xué)地分為若干小組，注意落實“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一重要原則。一方面，確保組內(nèi)成員的差異性，以此為交流討論創(chuàng)造充足的空間;另一方面，確保各個小組之間水平大致相當(dāng)，以此為后續(xù)的組間深入交流討論打下良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，在組織學(xué)生進行交流討論時，教師要對其討論的情況進行認真觀察，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。例如，在進行“網(wǎng)絡(luò)道德與法規(guī)”這一節(jié)的教學(xué)時，教師可以結(jié)合看“網(wǎng)絡(luò)即時通信”這一節(jié)中關(guān)于“QQ”這一軟件的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的討論情境：“之前我們學(xué)習(xí)了QQ這一網(wǎng)絡(luò)即時通信軟件的應(yīng)用方法，在使用QQ進行線上聊天的過程中，我們需要遵守一定的道德與法規(guī)，結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識，你認為應(yīng)遵守哪些要求？請與其他小組成員進行討論?！敝?，教師再推動各組選出代表分享本組的討論成果，組織學(xué)生進一步展開組間討論，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上對于QQ聊天過程中應(yīng)遵守的道德和法規(guī)進行總結(jié)，從而在具體的討論情境中增強學(xué)生的信息社會責(zé)任意識，培養(yǎng)其形成遵守網(wǎng)絡(luò)道德與法規(guī)的良好行為習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升學(xué)生興趣

小學(xué)生普遍喜歡游戲，通過圍繞信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計游戲、創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性與主體性，達到提升其學(xué)習(xí)興趣的目的。為此，一方面教師要重視對目標(biāo)授課內(nèi)容進行全方位的分析，找準游戲設(shè)計切入點，力求達到“寓教于樂”的目的;另一方面，教師應(yīng)重視引入計算機游戲，推動學(xué)生在參與游戲的過程中實踐運用信息技術(shù)技能和方法。例如，在進行“中文打字”這一節(jié)的教學(xué)時，教師可以提前在學(xué)校機房的計算機中安裝好“警察抓小偷”這款打字游戲：只有輸入正確的字符時，“警察”才能前進抓捕“小偷”。由于此游戲具有較強的趣味性，因此對學(xué)生具有較大的吸引力。在這一游戲情境中，教師可以有效地推動學(xué)生在參與游戲的過程中練習(xí)中文輸入和打字，通過反復(fù)練習(xí)提高學(xué)生打字速度和準確性，同時提高其打字輸入的興趣。此外，教師還可以推動學(xué)生在家庭計算機中下載打字游戲，自主展開課外拓展練習(xí)。

（五）創(chuàng)設(shè)實踐情境，加強實踐應(yīng)用

實踐性是信息技術(shù)學(xué)科的根本特征，教師在教學(xué)過程中展開情境創(chuàng)設(shè)的根本目的在于推動學(xué)生實踐應(yīng)用信息技術(shù)去解決實際問題。從信息技術(shù)課程的這一特征出發(fā)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)具體的實踐情境，重視向?qū)W生展示信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用價值，以此增強學(xué)生實踐應(yīng)用興趣，并重視推動其在情境中展開信息技術(shù)應(yīng)用。例如，在進行“查找并閱讀電子書”這一課的教學(xué)時，教師可以首先播放一段關(guān)于電子書制作過程的視頻，以此幫助學(xué)生了解電子書的誕生過程，增進其對信息技術(shù)在文獻保存和信息交流方面作用的了解，之后引出本課的實踐主題——在數(shù)字圖書館中查找并閱讀電子書，創(chuàng)設(shè)出具體的實踐應(yīng)用情境，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用信息技術(shù)技能查找和閱讀電子書，掌握相應(yīng)方法和技巧，從而提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

（六）構(gòu)建探究性情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師在課堂中充當(dāng)著主導(dǎo)者的身份，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)內(nèi)在熱情。教師在課堂中留給學(xué)生的思考時間較短，學(xué)生的自主思考能力、自主探究能力均得不到良好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考參與知識的獲得過程。例如，在進行“下載網(wǎng)頁中的文字”這一課的教學(xué)時。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握信息下載的基本方法，并能進行簡單的網(wǎng)頁文字下載。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧前一單元的所學(xué)內(nèi)容，并進行新課導(dǎo)入。隨后，教師可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞綐?gòu)建探究情境，打開桌面上已經(jīng)下載的網(wǎng)頁，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：自己在打開網(wǎng)頁時要經(jīng)過多次操作，為什么老師能快速打開網(wǎng)頁呢？接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶畫圖保存的方法，鼓勵學(xué)生進行自主嘗試能否仿照此類方法進行網(wǎng)頁保存，學(xué)生經(jīng)過自主探究思考后完成保存網(wǎng)頁任務(wù)。在網(wǎng)頁保存知識學(xué)習(xí)完畢后，教師為學(xué)生展示自己所設(shè)計的網(wǎng)頁，細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的網(wǎng)頁中還有添加的文字。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行自主嘗試，是否能夠?qū)⒕W(wǎng)頁中的文字提取并保存下來。最后，在本課知識學(xué)習(xí)完畢后，教師布置探究任務(wù)，讓學(xué)生回到家中使用電腦，結(jié)合課堂所學(xué)知識，能否下載歌曲、軟件等，并在下節(jié)課組織交流活動。教師通過這樣的方式使學(xué)生在探究性情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中展開情境創(chuàng)設(shè)，有利于將抽象的課程內(nèi)容進行直觀轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師應(yīng)重視在實踐中落實好優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、圍繞情境內(nèi)容科學(xué)設(shè)置問題、引入小組討論模式增進情境互動、設(shè)計游戲活動提升學(xué)生興趣、組織實踐活動推動學(xué)生應(yīng)用等一系列策略，從而切實增強教學(xué)實效性，不斷促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

（宋行軍）