思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

李軍

思維導(dǎo)圖是一種建立知識(shí)鏈接、強(qiáng)化知識(shí)記憶的有效途徑，在知識(shí)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用。初中階段的生物知識(shí)內(nèi)容比較繁雜，生物名詞、術(shù)語(yǔ)、識(shí)圖很多，并且難以理解和記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，尤其是一些聯(lián)系性強(qiáng)的生物知識(shí)，學(xué)生很容易將這些知識(shí)點(diǎn)混淆。所以，初中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中，要積極地利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)提供更科學(xué)便捷的路徑。另外，思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育理念的體現(xiàn)，能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，從而讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)更深入，把握更準(zhǔn)確。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的意義

（一）提綱挈領(lǐng)，便于記憶，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中生初次接觸生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)方式方法掌握還不準(zhǔn)確，有很多學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中效率不高，直接影響了學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜、繁多的生物知識(shí)內(nèi)容時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的方式，將這些生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理歸納，將課程知識(shí)內(nèi)容變得更“薄”，有利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶。另外，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生將整個(gè)課程中的生物知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生建立起初中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。當(dāng)然，初中生在學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)中，采用思維導(dǎo)圖的方式還有很多，像在預(yù)習(xí)中、復(fù)習(xí)中都可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提升學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，從而有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效果。

（二）為學(xué)生明確展示教學(xué)思路

在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，往往因?yàn)閷W(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，而使學(xué)生對(duì)教師講授的生物知識(shí)不理解，學(xué)生在初中生物課堂上的學(xué)習(xí)效果也不理想。思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課程教學(xué)思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中為學(xué)生展示了課堂教學(xué)主要內(nèi)容，并且還顯示了教學(xué)內(nèi)容的先后順序?？梢哉f(shuō)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能提前告訴學(xué)生本節(jié)課堂要講述的內(nèi)容、講述的時(shí)間、講述的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，在初中生物課堂上就能緊跟教師的教學(xué)思路，甚至有時(shí)候還能提前對(duì)教師要講授的問(wèn)題進(jìn)行思考和掌握，從而提升了學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)效果。

（三）有效提升初中生物教學(xué)質(zhì)量

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，初中生物教師也在積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，致力于初中生物教學(xué)理念的更新，力求初中生物教學(xué)課堂的高效性，為學(xué)生帶來(lái)更好的生物課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，很多教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上不充分，并且教師沒有有效的途徑進(jìn)行教學(xué)課堂的創(chuàng)新和提升。思維導(dǎo)圖為初中生物教學(xué)提供了新的思路，它轉(zhuǎn)變了以往“為學(xué)而教”的課堂教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖為初中生物教師指明了更清晰的教學(xué)目標(biāo)和方向，教師在課前為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能更集中地思考學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的生物綜合素養(yǎng)

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中生物教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合能力，這也是落實(shí)素質(zhì)教育理念的要求。但是，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，教師的教學(xué)壓力也不小，教師在生物教學(xué)實(shí)踐中愿意采用更直接的“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能有效地將考試成績(jī)與生物綜合素養(yǎng)培養(yǎng)相兼顧，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能準(zhǔn)確地將生物知識(shí)掌握牢固，從而為學(xué)生的考試奠定了知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。另外，初中生在生物分組實(shí)驗(yàn)、生物探究實(shí)驗(yàn)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，也是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的思考探究過(guò)程，為學(xué)生的創(chuàng)新、思考、探究和拓展提供了機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的生物綜合素養(yǎng)。

二、初中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖容易出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中有著重要的意義，但是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中依然容易出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，思維導(dǎo)圖過(guò)度簡(jiǎn)化，影響了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的全面學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用習(xí)慣，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了減輕學(xué)習(xí)任務(wù)量，往往脫離了課本教材，將思維導(dǎo)圖內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖中所蘊(yùn)含的生物知識(shí)內(nèi)容概括性比較高，甚至一些非重點(diǎn)內(nèi)容并沒有在思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)時(shí)過(guò)度依賴思維導(dǎo)圖，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤區(qū)，使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)掌握不全面，影響學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)全面性。

其次，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)占用大量的課堂時(shí)間。初中階段的教學(xué)任務(wù)比較重，生物課課時(shí)少，要生物教師有效地應(yīng)用課堂時(shí)間，盡可能地向?qū)W生傳授更多的生物知識(shí)內(nèi)容。但是，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的應(yīng)用，使教師在課堂上要為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這就占用了部分課堂時(shí)間，導(dǎo)致教師無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù)。甚至有時(shí)候，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)完思維導(dǎo)圖后，沒有時(shí)間向?qū)W生講授知識(shí)內(nèi)容，教師就讓學(xué)生依照思維導(dǎo)圖在課下進(jìn)行自學(xué)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果，甚至有很多學(xué)生在課下根本沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)，耽誤了這部分學(xué)生對(duì)生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與不同學(xué)生的實(shí)際需求不相適應(yīng)。初中階段的學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)存在效率、效果上的差異，這些差異導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)思維導(dǎo)圖有著不同的看法。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，教師往往采用單一的思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容，這與不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求并不相符，使思維導(dǎo)圖的效能無(wú)法充分得到發(fā)揮，久而久之，會(huì)加大學(xué)生之間的生物知識(shí)掌握差距，不利于班級(jí)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在實(shí)際的初中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，對(duì)其發(fā)揮良好的效用有著不小的阻礙，教師要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，避免、防止或者解決這些問(wèn)題，為思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

三、初中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效途徑

（一）利用思維導(dǎo)圖充分做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

在初中生物課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，在課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在以往的初中生物預(yù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，生物教師往往讓學(xué)生自己對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的課程預(yù)習(xí)活動(dòng)是缺失的。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)是要學(xué)生在課下完成的，教師要想對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)是很困難的。但是，思維導(dǎo)圖的利用就有效轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)狀，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)可以突破時(shí)間、空間的限制，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“生物的特征”這節(jié)課程之前，為了讓學(xué)生在課堂上能高效掌握本節(jié)課程中的生物知識(shí)內(nèi)容，教師采用了思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師依照本節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，顯示本課程要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容“生物的幾個(gè)重要的特征”。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性的思維導(dǎo)圖時(shí)，并不需要為學(xué)生制定全面的思維導(dǎo)圖，而是采用“填空”的形式，讓學(xué)生在對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容預(yù)習(xí)的過(guò)程中將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，對(duì)重點(diǎn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容比較明確，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖為學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向。

另外，學(xué)生在補(bǔ)充完整思維導(dǎo)圖的過(guò)程時(shí)，也是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考和探索的過(guò)程，這樣在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，能有效激發(fā)學(xué)生的思考和探索主動(dòng)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。初中生物教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了量化制定，有效監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)地參與到課程預(yù)習(xí)活動(dòng)中，為課程知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化師生之間的課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，生物教師往往忽視了與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生在生物課堂上學(xué)習(xí)需求無(wú)法及時(shí)地反映給教師，使教師的教學(xué)策略無(wú)法精準(zhǔn)高效地開展，直接影響了初中生物課堂的開展效果。利用思維導(dǎo)圖可以有效強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，保障課堂活躍的氛圍，還能讓生物教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步地調(diào)整教學(xué)策略提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課程時(shí)，要學(xué)生采用調(diào)查分析、歸納總結(jié)的方式，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流。這時(shí)教師可以積極地利用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、填充活動(dòng)一起與學(xué)生完成。生態(tài)系統(tǒng)的類型相對(duì)較多，對(duì)不同類型的生態(tài)系統(tǒng)可以應(yīng)用不同樣式的思維導(dǎo)圖，并且在同一個(gè)類型的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起利用思維導(dǎo)圖的形式將生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈補(bǔ)充完成。這樣，教師將課程知識(shí)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提出思維導(dǎo)圖式的探索方向，這樣學(xué)生與教師進(jìn)行有效的溝通交流，完成思維導(dǎo)圖制定的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況就有了一個(gè)精準(zhǔn)的把握。教師在了解學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的類型、特征等知識(shí)掌握的情況之后，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，教師就可以將重點(diǎn)內(nèi)容放在學(xué)生掌握不牢固的地方，從而保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全面性，有效提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而高效完成本節(jié)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

（三）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中生物課程中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較多，學(xué)生要記憶掌握的更不在少數(shù)。在傳統(tǒng)的初中生物課堂上，教師往往采用做題加背誦記憶的方式，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容掌握，雖然這種課程知識(shí)掌握方式，一定程度上能幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)后容易“遺忘”，并且這種知識(shí)掌握方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的壓力，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以，初中生物教師要積極地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式記憶知識(shí)內(nèi)容，這不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，還能提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生對(duì)多種食物分別富含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)很難記憶，即使通過(guò)做題加背誦的形式記憶下來(lái)，這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海里也很快被遺忘。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)本節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，教師利用思維導(dǎo)圖結(jié)合歸納記憶的方式，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶掌握，教師引導(dǎo)學(xué)生以營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)為“總”，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)填寫這些物質(zhì)的食物，這樣學(xué)生通過(guò)歸納的方式將富含某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的食物進(jìn)行匯總，能幫助其建立食物與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)之間的聯(lián)系，從而對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和記憶。另外，教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，就會(huì)對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重新復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)，并且將課程知識(shí)內(nèi)容用“思維導(dǎo)圖”建立有效的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更深刻地掌握生物知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，更有效提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方式還有很多，這就要教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用比較熟悉，并且充分結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適、科學(xué)的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，保障學(xué)生在初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的高效開展。

（四）利用思維導(dǎo)圖更好地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

初中生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很多都要結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行。良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的深入把握。但是，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是教學(xué)弱項(xiàng)，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中無(wú)法獲取有效的數(shù)據(jù)，無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。對(duì)此，初中生物教師要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能獲取最有效的信息，達(dá)到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的效果。例如，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，每一個(gè)步驟中應(yīng)做哪些事項(xiàng)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題等。這樣，學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)操作思維導(dǎo)圖，就不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)遺漏，既能保障實(shí)驗(yàn)過(guò)程的高效性，又能保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，從而幫助學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中獲取正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容理解和掌握。

除了利用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)“淀粉遇碘變藍(lán)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有很多對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要操作，為了將這些對(duì)比實(shí)驗(yàn)都能詳細(xì)地記錄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式，將每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果都清晰地記錄在思維導(dǎo)圖上。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，通過(guò)觀看自己設(shè)計(jì)制作的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能清晰地觀察到每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以及不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的區(qū)別，同時(shí)分析產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，從而有利于幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，更讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，初中生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新、思考等科學(xué)精神和綜合能力。思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，非常符合核心素養(yǎng)下對(duì)初中生物的教學(xué)目標(biāo)要求，不僅提升了初中生物教學(xué)課堂質(zhì)量和水平，還能有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探索主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的全面提升。

（劉? 蕓）