抓實(shí)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“三個環(huán)節(jié)“

鄧玉坤

統(tǒng)編小學(xué)語文教材特別凸顯語用意識，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合、讀寫一體。統(tǒng)編教材從三年級開始每冊編排一個習(xí)作單元，以一個單元為整體集中訓(xùn)練觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人等習(xí)作核心要素，指向培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在習(xí)作單元的教學(xué)中，需要教師深入研讀教師用書，整體觀照，樹立精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作“五位一體”意識，構(gòu)建閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融合，借鑒現(xiàn)有讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)讀寫活動，抓實(shí)“三個環(huán)節(jié)”：習(xí)作前的語言積累和方法習(xí)得，習(xí)作中的方法運(yùn)用，習(xí)作后的評改策略;落實(shí)“三個提升”：教師整體設(shè)計(jì)能力得到提升，學(xué)生表達(dá)能力、評改能力得到提升，學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到提升。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

如教學(xué)四年級下冊第五單元——習(xí)作單元，人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”?；谛蛄谢木幣?，創(chuàng)設(shè)情境就要既有大任務(wù)學(xué)習(xí)情境，又要有小任務(wù)學(xué)習(xí)情境。小任務(wù)學(xué)習(xí)情境，主要是在學(xué)習(xí)每一課時所采用的情境創(chuàng)設(shè)，如視頻導(dǎo)入、問題探究、闖關(guān)游戲、角色表演等等。這里具體說說創(chuàng)設(shè)單元大任務(wù)學(xué)習(xí)情境的做法。在學(xué)習(xí)本單元導(dǎo)讀頁開始，我們創(chuàng)設(shè)大任務(wù)學(xué)習(xí)情境：

“我們跟著課本游覽過《富饒的西沙群島》，欣賞過《美麗的小興安嶺》，領(lǐng)略過錢塘江大潮的雄偉壯觀。我們壯美的祖國地大物博，有許多旅游勝地，如世界非遺仁化丹霞山，國家級自然保護(hù)區(qū)始興車八嶺……怎樣吸引更多人來參觀游覽名勝古跡呢？學(xué)校校報(bào)推出了一個欄目《美麗目的地·旅游大中華》，欄目組邀請我們班同學(xué)參加‘美麗目的地游記評選活動，欄目組將給優(yōu)秀的游記頒獎并在校報(bào)中刊登。怎樣寫好游記呢？來吧！開啟我們的探秘、悟法、學(xué)寫美景之旅！”

這是一個真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，也是一個真是的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，為完成這個任務(wù)，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)三個讀寫結(jié)合的板塊：

板塊三：學(xué)寫一處美景

引導(dǎo)學(xué)生對比四篇課文的寫作特點(diǎn)，選擇自己喜歡的寫作方法，進(jìn)行仿寫練習(xí)。通過以下環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生由寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

二、搭建支架，激活思維

（一）范文引路

如教學(xué)三年級上冊習(xí)作單元的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》時，讓學(xué)生先閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后思考：作者看到、想到了什么？作者怎么把看、聽、摸、聞、嘗的寫出來的？經(jīng)過小組交流，可以得出：作者寫了楊梅的形狀、顏色和味道的變化，寫出了看、聽、摸、聞、嘗等多種感官的感受。要想把事物寫得生動具體，就要運(yùn)用多種觀察方法，抓住事物的特點(diǎn)和變化，有條理地寫出來。

（二）問題支架

如教學(xué)六年級上冊習(xí)作《有你，真好》時設(shè)計(jì)的問題支架：

1.題目中的“你”是誰呢？

2.為什么覺得他“真好”？哪幾件事讓你感觸很深？

在我最難過的時候，是______安慰了我。

在我得意忘形的時候，是______警醒了我。

在我? 的時候，是______幫助了我。

……

3.當(dāng)時的場景是怎樣的？

通過問題支架來喚醒學(xué)生的回憶，打開習(xí)作思路，引導(dǎo)學(xué)生確定選材范圍，做到言之有物，言之有序。

（三）思維導(dǎo)圖

如教學(xué)三年級下冊習(xí)作單元中的習(xí)作《奇妙的想象》時，從精讀課文和習(xí)作例文中明白了“大膽想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)生活中不存在的事物和景象”“抓住根據(jù)事物的特征想象更加符合情理”“反著想象更有趣”，假如從習(xí)作提示中選“滾來滾去的小土豆”作為題目，可以給學(xué)生舉例這樣的思維導(dǎo)圖：

三、多元評價，滲透方法

（一）制定評改標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)編教材《教師教學(xué)用書》在“編寫說明”中指出：“準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求”，如三、四年級習(xí)作的目標(biāo)要求定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”，五年級要與中年級的習(xí)作自然銜接，平穩(wěn)過渡，習(xí)作要求從“寫清楚”到“寫具體”。六年級的習(xí)作要內(nèi)容具體，感情真實(shí)，并學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。每一次的習(xí)作，要本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，制定評改標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實(shí)施多元評改

我們嘗試采用小組共用作文本的方式，取得較好的效果。全班學(xué)生按不同層次搭配成4人小組，小組4人共用一本較厚的作文本，每次作文輪流把自己的作文抄共用作文本上，每個學(xué)生要對對照評價標(biāo)準(zhǔn)給組員的作文進(jìn)行評價，小組評完后交給教師評改。在習(xí)作評講時，由各小組選出優(yōu)秀作文在全班中賞讀，各小組交換作文本互相學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生根據(jù)組員、教師的評改意見，再對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。將優(yōu)秀作文打印出來，在班級“小苗圃”上展示，每學(xué)期編輯“班級優(yōu)秀作文集”“個人作文集”。習(xí)作評改經(jīng)過小組之間的互評互改、教師的深度評改、學(xué)生的自主修改，達(dá)到合作探究，共同進(jìn)步，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性，有效提高學(xué)生寫作水平和鑒賞能力。

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)中，要拓寬思路，采用多種策略，精心設(shè)計(jì)讀寫活動，抓實(shí)“三個環(huán)節(jié)”，落實(shí)“三個提升”，從興趣、方法、評價等方面讓學(xué)生掌握習(xí)作的內(nèi)在規(guī)律，不斷促進(jìn)提高學(xué)生表達(dá)能力、評改能力、審美與鑒賞能力，提升語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)