初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)對(duì)策

摘 要：在歷史教學(xué)中滲透時(shí)空觀念，讓歷史學(xué)習(xí)呈現(xiàn)立體感，可以讓學(xué)生的歷史感知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。文章指出，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。歷史包含豐富的時(shí)空內(nèi)容，歷史事件、朝代更替、歷史地圖等，都帶有鮮明的立體感。教師從時(shí)空角度進(jìn)行引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生從時(shí)空角度進(jìn)行知識(shí)梳理和構(gòu)建，能夠幫助他們建立完整的歷史認(rèn)知體系，對(duì)其歷史學(xué)習(xí)大有裨益。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時(shí)空觀念;實(shí)踐體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2022）27-0073-03

引 ?言

在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師有意識(shí)引入時(shí)空觀念內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做梳理性學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，使其建立完善的歷史學(xué)科認(rèn)知體系。在具體操作中，教師要深潛教材中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作詳細(xì)分解，整合地圖內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史情境，組織對(duì)比學(xué)習(xí)，編輯朝代示圖，讓學(xué)生在信息吸納處理中建立時(shí)空認(rèn)知，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而助力學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的時(shí)空思維

歷史學(xué)科教學(xué)有比較固定的教材內(nèi)容，教師深潛教材中展開深入研讀，能夠找到更多時(shí)空介入的機(jī)會(huì)。例如，地圖內(nèi)容的整合、歷史情境的設(shè)計(jì)、經(jīng)典案例的展開都帶有時(shí)空特色。教師要借助多種輔助手段作時(shí)空設(shè)計(jì)，從感官角度做引導(dǎo)，讓學(xué)生形成嶄新的學(xué)習(xí)形式。

（一）整合地圖內(nèi)容

時(shí)空是歷史的重要組成元素，而歷史地圖具有很強(qiáng)的立體感，可用于對(duì)歷史事件進(jìn)行直觀展示。教師在發(fā)掘教材時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注歷史地圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，對(duì)地圖信息進(jìn)行整合分析，以便建立直觀學(xué)習(xí)認(rèn)知。歷史地圖能幫助學(xué)生對(duì)歷史重點(diǎn)事件作詳細(xì)解讀。初中生思維活躍，對(duì)直觀的地圖有更強(qiáng)的認(rèn)同感。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生收集并觀看地圖，從歷史角度做對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生時(shí)空思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入歷史探索環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)（上冊(cè)）（以下教材及版本相同）“原始農(nóng)耕生活”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行梳理，并讓學(xué)生結(jié)合教材中的“中國(guó)原始農(nóng)耕時(shí)代重要遺址圖”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)：“從這張圖上可以看出，原始時(shí)代農(nóng)耕遺址分布極為廣泛。你能夠結(jié)合地理地圖進(jìn)行分析，找到你的家鄉(xiāng)附近的農(nóng)耕遺址地點(diǎn)嗎？”學(xué)生大多對(duì)中國(guó)地圖比較熟悉，在觀察時(shí)展開熱議，紛紛找出自己家鄉(xiāng)的農(nóng)耕遺址地點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可借助網(wǎng)絡(luò)收集一些原始農(nóng)耕遺址出土工具的圖片信息，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，研究其功能和使用方法。然后，學(xué)生便進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做內(nèi)化處理。

教師以教材上的地圖作為引導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)收集圖片信息，為學(xué)生帶來(lái)了直觀的學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生對(duì)這些信息比較感興趣，自然會(huì)積極響應(yīng)，在觀察、分析、討論中建立直觀認(rèn)知。教材中的很多圖片都是非常重要的材料信息，教師應(yīng)加以科學(xué)利用。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境

教師借助多種輔助手段創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。如果教師能夠利用圖片、視頻、動(dòng)畫、故事等信息引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生接受起來(lái)也更容易，學(xué)習(xí)效果更好[1]。特別是對(duì)影視資料的使用，學(xué)生的接受程度更高。這些動(dòng)態(tài)信息的精準(zhǔn)投放，可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的時(shí)空學(xué)習(xí)契機(jī)。如果教師組織學(xué)生參與動(dòng)態(tài)信息的收集活動(dòng)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更好。

很多學(xué)生喜歡通過(guò)媒體展示的方式接收信息，因此教師要做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生及時(shí)投放更多新鮮的信息，對(duì)學(xué)生心理形成沖擊。例如，教學(xué)“青銅器與甲骨文”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體播放一段動(dòng)畫視頻，其場(chǎng)景是原始部落利用龜甲、牛骨、羊骨刻寫符號(hào)記事，讓學(xué)生對(duì)甲骨文產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)識(shí)甲骨文的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解象形、指事、會(huì)意、假借等多種造字方法，并結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，識(shí)記信息，使其學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶有時(shí)空特點(diǎn)和跨學(xué)科特點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生觀察教材中的青銅器圖片，并歸納其特點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師借助情境設(shè)計(jì)手段作教學(xué)啟動(dòng)，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的：一些直觀場(chǎng)景的介入對(duì)學(xué)生形成感官觸動(dòng)，沖擊力很強(qiáng);讓學(xué)生在信息收集過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知，時(shí)空特點(diǎn)更為突出;針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更好。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空體驗(yàn)

教師對(duì)教材作深入分析，設(shè)計(jì)一些帶有時(shí)空特色的思考問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合歷史案件梳理展開深度思考，能夠?qū)W(xué)生形成一定啟迪[2]。教師在學(xué)法傳授環(huán)節(jié)，需要對(duì)學(xué)情做出客觀評(píng)估，以提升教學(xué)的有效性。

（一）設(shè)計(jì)思考問(wèn)題

學(xué)生對(duì)一些啟發(fā)性問(wèn)題有特殊探究主動(dòng)性，教師借助問(wèn)題設(shè)計(jì)作為調(diào)動(dòng)手段，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)科研究，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題，深度探索歷史事件。學(xué)生由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更鮮活，其時(shí)空特點(diǎn)也更為突出。

教師對(duì)教材內(nèi)容作深度解析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，能夠取得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，在教學(xué)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可先介紹“戰(zhàn)國(guó)七雄”，列舉一些著名的戰(zhàn)役，如桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，并推出一些思考問(wèn)題：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)火不斷，諸侯國(guó)之間經(jīng)常開戰(zhàn)，人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)持什么樣的態(tài)度？商鞅變法包括哪些內(nèi)容？都江堰水利工程對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了怎樣的作用？……然后，讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題展開深度思考，并結(jié)合文本相關(guān)圖片信息進(jìn)行討論。這時(shí)，教師可適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，要求學(xué)生查閱相關(guān)材料信息，深入探討這些問(wèn)題。學(xué)生手中有不少教輔材料，能為其閱讀學(xué)習(xí)提供便利。對(duì)此，教師可組織學(xué)生作對(duì)應(yīng)閱讀，使其找到一些答案信息。從學(xué)生解讀情況能夠看出，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有代表性。

教師組織學(xué)生解讀問(wèn)題、交流討論，為學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能使學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行處理，理清歷史脈絡(luò)，形成時(shí)空認(rèn)知。

（二）組織對(duì)比學(xué)習(xí)

教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。對(duì)比學(xué)習(xí)有不同呈現(xiàn)形式，可以是橫向?qū)Ρ龋部梢允强v向?qū)Ρ?。教師要做好?duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，及時(shí)布置一些對(duì)比學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空角度梳理和思考問(wèn)題，使學(xué)生在深度探究中建立歷史認(rèn)知體系。對(duì)比學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是歷史案例的對(duì)比、歷史形態(tài)的對(duì)比、社會(huì)屬性的對(duì)比等。教師要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生順利進(jìn)入對(duì)比學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教材中有一些圖形帶有樹形圖的特點(diǎn)，對(duì)此教師可適時(shí)推出一些編輯繪制任務(wù)，激活學(xué)生的思維，使其在主動(dòng)探索中形成學(xué)科認(rèn)知。例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國(guó)”這一節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)應(yīng)閱讀，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間將“秦滅六國(guó)”的先后順序列出圖表，不僅要標(biāo)注時(shí)間，還要?dú)w納、總結(jié)其他關(guān)鍵信息。在講解“中央集權(quán)制度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，設(shè)計(jì)對(duì)比學(xué)習(xí)任務(wù)：“周朝和秦朝的制度有什么異同點(diǎn)？不妨列出圖表做對(duì)比，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)?！痹诮邮苋蝿?wù)后，學(xué)生一般都能主動(dòng)進(jìn)行讀后梳理。教師觀察學(xué)生操作情況，要適時(shí)給予一些提示，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行對(duì)比分析，如“最高統(tǒng)治者的稱號(hào)”“最高統(tǒng)治者的權(quán)力”“地方行政制度”等。學(xué)生根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，便可以尋找并填寫有價(jià)值的信息。在評(píng)價(jià)階段，教師要組織學(xué)生做多項(xiàng)交流，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

歷史學(xué)科知識(shí)眾多，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行梳理和歸結(jié)處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入時(shí)空學(xué)習(xí)情境中，在立體構(gòu)建中建立認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生做對(duì)比學(xué)習(xí)時(shí)，需要設(shè)定適合的對(duì)比點(diǎn)，唯有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。時(shí)空性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的多元性，教師圍繞歷史知識(shí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，使其在多點(diǎn)互動(dòng)過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的時(shí)空認(rèn)知

在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)不同的選擇，以適應(yīng)不同思維層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣能為學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生編輯“朝代知識(shí)示意圖”時(shí)，有的學(xué)生梳理時(shí)間線，有的學(xué)生串聯(lián)不同的歷史事件，這樣能夠幫助不同層次的學(xué)生形成時(shí)空觀，形成立體學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，信息技術(shù)的廣泛介入為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材，教師可利用信息技術(shù)設(shè)置延伸閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也能促進(jìn)學(xué)生時(shí)空認(rèn)知能力的形成。

（一）編輯樹形圖

中國(guó)歷史的顯著特點(diǎn)之一就是朝代的劃分。即便是在一個(gè)朝代內(nèi)，也可能會(huì)分為不同的時(shí)期或者不同的階段。學(xué)生對(duì)這些朝代進(jìn)行樹形圖的編輯，能從根本上掌握時(shí)空線索，對(duì)歷史做歸類性學(xué)習(xí)。教師圍繞歷史內(nèi)容進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)樹形圖，能夠幫助他們建立完善的歷史認(rèn)知體系。樹形結(jié)構(gòu)圖能夠?qū)v史知識(shí)和信息作串聯(lián)展示，不僅直觀、立體，還能夠形成對(duì)接和關(guān)聯(lián)，其歸結(jié)特點(diǎn)鮮明，能輔助學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

教師要科學(xué)地組織歷史教學(xué)活動(dòng)，如果能夠組織一些對(duì)比性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，那么歷史教學(xué)效果會(huì)更顯著。例如，在教學(xué)“百家爭(zhēng)鳴”這一節(jié)時(shí)，教師可先給學(xué)生介紹“百家爭(zhēng)鳴”的主要流派，然后組織學(xué)生對(duì)儒家、墨家、道家、法家等學(xué)派做具體探究，并讓學(xué)生采用對(duì)比的方式說(shuō)說(shuō)這些學(xué)派的思想和文化特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入深度研究環(huán)節(jié)，借助多種教輔材料，進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，能夠找到不少有價(jià)值的信息，并對(duì)相關(guān)學(xué)派特點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)和比較，自然形成系統(tǒng)性認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課外收集更多閱讀信息，對(duì)不同學(xué)派學(xué)說(shuō)做梳理和歸結(jié)，形成邏輯構(gòu)建圖示。學(xué)生手中有不少輔助材料，在延伸閱讀學(xué)習(xí)中能夠逐漸形成系統(tǒng)認(rèn)知。教師組織學(xué)生作對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)比互動(dòng)性研學(xué)活動(dòng)。

為完成教師設(shè)計(jì)的樹形結(jié)構(gòu)示意圖繪制任務(wù)，學(xué)生會(huì)借助教材和教輔材料閱讀展開具體行動(dòng)，在圖形構(gòu)建中形成系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)。雖然樹形結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，但其運(yùn)用效果很好。教師借助樹形圖形作調(diào)動(dòng)，能給學(xué)生帶來(lái)更多啟示，讓學(xué)生在閱讀、梳理、歸結(jié)、分析的過(guò)程中完成學(xué)科知識(shí)的歸類，形成有形的、系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，其時(shí)空特質(zhì)更為鮮明。

（二）拓寬閱讀視野

教師為學(xué)生布置一些課外信息收集和閱讀任務(wù)，有利于學(xué)生在信息收集過(guò)程中建立歷史認(rèn)知。初中生利用網(wǎng)絡(luò)展開信息收集早已成為常態(tài)，教師對(duì)此需要有理性判斷，有針對(duì)性地組織學(xué)生在信息技術(shù)輔助下展開對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)。

在進(jìn)入教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行梳理，利用教輔材料輔助閱讀，從中獲取一些有價(jià)值的信息，為歷史學(xué)習(xí)提供有力支持。例如，在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路”這一節(jié)時(shí)，教師可先與學(xué)生一起研讀“張騫通西域”“絲綢之路”等片段，并要求學(xué)生對(duì)相關(guān)有價(jià)值信息做梳理和歸結(jié)，借助表格構(gòu)建內(nèi)容框架。學(xué)生在接受任務(wù)后，開始研究教材文本，篩選關(guān)鍵信息，形成表格，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)記憶。為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課外借助網(wǎng)絡(luò)收集信息，整理涉及“絲綢之路”的相關(guān)事件，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體展示活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)上的啟迪。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息收集比較感興趣，自然會(huì)主動(dòng)響應(yīng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生普遍積累了很多有價(jià)值的信息。在展示環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生講述的事件做歸結(jié)評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生能夠構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)科認(rèn)知。

教師要引導(dǎo)學(xué)生作課外延伸閱讀，收集相關(guān)素材做集體展示，為學(xué)生提供信息支持。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況能夠看出，教師任務(wù)投放比較及時(shí)，學(xué)生參與熱情很高。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀有特殊參與興趣，教師對(duì)此需要有客觀評(píng)估，適時(shí)組織相關(guān)活動(dòng)，這樣能夠建立更多的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)，確保學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立時(shí)空認(rèn)知基礎(chǔ)。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，在設(shè)計(jì)歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生滲透時(shí)空觀念。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)和組織環(huán)節(jié)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分解，對(duì)學(xué)生學(xué)情做出準(zhǔn)確判斷，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入時(shí)空學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題引導(dǎo)、地圖觀察、對(duì)比閱讀、情境演繹、故事講述、朝代梳理、知識(shí)競(jìng)賽、信息展示等，都能帶來(lái)豐富的時(shí)空信息，對(duì)學(xué)生的多種感官形成沖擊。教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的時(shí)空觀念，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。

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作者簡(jiǎn)介：鄭波（1976.12-），男，福建羅源人，

任教于福建省羅源濱海學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。