高中語(yǔ)文新課程推廣中的主要問(wèn)題

呂寶珊

內(nèi)容摘要：為推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育工作順應(yīng)時(shí)代需要，更好完成學(xué)校立德樹(shù)人的教學(xué)總目標(biāo)，教育部2013年始啟動(dòng)了對(duì)普通高中教育有關(guān)學(xué)科的全面改革工作，統(tǒng)稱(chēng)為新課程。而新課程在推廣過(guò)程中，存在許多問(wèn)題，作為重要學(xué)科之一的語(yǔ)文存在的問(wèn)題最為顯著。本文通過(guò)調(diào)研廣西玉林市某中學(xué)高中語(yǔ)文新課程的實(shí)施情況，指出其存在問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 新課程 當(dāng)下不足 改革策略

新課程不僅指明了每一門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要求在教育活動(dòng)中得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，而且指明教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式、課堂教學(xué)以及評(píng)價(jià)體系等的更新。普通高中語(yǔ)文新課程實(shí)施以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》及教育部統(tǒng)一編寫(xiě)的新教材真正出現(xiàn)在人們的視野中。但近幾年語(yǔ)文新課程在教學(xué)中的實(shí)施卻不盡人意，不斷浮現(xiàn)出各式各樣的問(wèn)題。本文針對(duì)玉林市某中學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)研，指出其在施行過(guò)程中的存在問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以便大家參閱指正。

一.高中語(yǔ)文新課程

要問(wèn)人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中一直作為重要研究課題存在的是哪一門(mén)，當(dāng)之無(wú)愧為語(yǔ)文學(xué)科。高中階段是青少年接收知識(shí)過(guò)程的黃金時(shí)期，此階段的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有較充足的自我理解能力，把握此階段的語(yǔ)文教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，時(shí)刻關(guān)注高中語(yǔ)文學(xué)科在新課程教育改革中的發(fā)展是教育界不變的熱點(diǎn)。語(yǔ)文新課程的“新”，無(wú)疑新在課程標(biāo)準(zhǔn)與教育部統(tǒng)一編寫(xiě)的新教材上。

高中語(yǔ)文新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)舊版課標(biāo)行了優(yōu)化，具有以下新特點(diǎn)。第一，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言“信息載體”的功能，拓展人們對(duì)語(yǔ)言文字功能的認(rèn)識(shí)。這意味著如今的語(yǔ)文教學(xué)必須回歸到語(yǔ)言文字本身才能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文化、理解文化，也強(qiáng)烈提醒眾多一線(xiàn)語(yǔ)文教師清楚認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，重視語(yǔ)言形式的教學(xué)，清楚離開(kāi)語(yǔ)言文字本身去謀求所謂的語(yǔ)文教學(xué)是不切實(shí)際的。第二，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字是語(yǔ)文核心素養(yǎng)最根本的構(gòu)成要素，其構(gòu)成語(yǔ)文教育教學(xué)的整體，所有的語(yǔ)文能力都需從語(yǔ)言文字的層面發(fā)展。第三，從學(xué)習(xí)角度來(lái)看，新課標(biāo)清晰地闡釋了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容均以學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行劃分，描繪語(yǔ)文能力生成的情景，為自主學(xué)習(xí)與探究等以學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言建構(gòu)和思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

新教材的編寫(xiě)嚴(yán)格按照國(guó)家的教育方針、立德樹(shù)人的根本任務(wù)以及新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇主要圍繞人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線(xiàn)索進(jìn)行，以此從整體上構(gòu)建全套教材的框架體系。新教材改變之前必修一到必修五外加各種選修教材的繁雜，新編必修上下冊(cè)加選修上中下三冊(cè)，將教學(xué)內(nèi)容具體化。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為的是提升學(xué)生的過(guò)程的親切感，最大限度地提起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。新教材中每一單元又附著于新版課標(biāo)中所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語(yǔ)文學(xué)科的工具性更好地放置于教學(xué)過(guò)程中。新教材將舊教材中每一篇課文的具體課后思考轉(zhuǎn)變?yōu)橥?lèi)型文章的學(xué)習(xí)提示，意在發(fā)掘?qū)W生的自主性，給學(xué)生自主思考的空間，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。新教材閃亮之處還在于一改傳統(tǒng)意義上的課文，拋棄零散教學(xué)，變?yōu)橐哉Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元式教學(xué)，整合相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，真正把課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”的教育方式。

二.高中語(yǔ)文新課程實(shí)施存在問(wèn)題

在如今愈發(fā)重視教育發(fā)展的背景下，新課程的教育理念深入人心，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)施對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了具體的挑戰(zhàn)和要求。教師需要更新傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀，與時(shí)俱進(jìn)，取之以適應(yīng)新課程的全新教育方式，以學(xué)習(xí)任務(wù)群綜合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作技能、語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維等知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展課堂教學(xué)。但就玉林市某中學(xué)高中語(yǔ)文新課程的實(shí)施情況調(diào)研來(lái)看，其施行結(jié)果卻不盡人意。

1.對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰

在問(wèn)題“您對(duì)新版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的了解程度？”上，玉林市某中學(xué)的高中語(yǔ)文教師選擇了解程度為25%-50%選項(xiàng)的占比為38.89%;了解程度為50%-75%的占比為33.33%;了解程度為75%-100%的占比僅11.11%;而了解程度為0%-25%的教師占比卻高達(dá)16.67%。就此可以看出，玉林市某中學(xué)的語(yǔ)文教師在理解新課標(biāo)這一點(diǎn)上遠(yuǎn)不足夠。新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是今后語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前很多教師還并未走出之前三維目標(biāo)的思維定式，在備課過(guò)程中涉及教學(xué)目標(biāo)時(shí)大都使用舊版課標(biāo)中的三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而未將新課標(biāo)所提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入其中。

對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致語(yǔ)文教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，不管針對(duì)任何文本，往往是換湯不換藥，忽視了新課程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講解新教材，想要經(jīng)過(guò)實(shí)施新課程達(dá)到有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的目的可謂天方夜譚。此外，部分教師在教學(xué)中“應(yīng)試”色彩濃厚，反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)制與記憶以及有關(guān)課文內(nèi)容的試題變化，更是忽略新課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的巨大打擊。這樣不僅不利于提高學(xué)生的成績(jī)，更是使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的罪魁禍?zhǔn)?，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重阻礙語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)和課程改革的推進(jìn)。

2.缺乏對(duì)新教材更新的理解

正式提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念是新版高中語(yǔ)文課標(biāo)的特點(diǎn)之一。為了使教材適應(yīng)新課標(biāo)變化，更好地施行新課程，我國(guó)教育部對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行了重新編寫(xiě)，并以十八個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為基礎(chǔ)確定了語(yǔ)文新課程的內(nèi)容。新教材中對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的體現(xiàn)，就在于單元內(nèi)的選文。新教材打破原本的細(xì)分模塊化教學(xué)，將屬于同一學(xué)習(xí)任務(wù)群的文章整合在一起，以教師帶精讀做示范為先，后接學(xué)生模仿自讀。但在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，玉林市某中學(xué)27.78%的語(yǔ)文教師在講解新教材過(guò)程中并沒(méi)有使用新課程建議的以大單元的教學(xué)方式，將單元內(nèi)課文抽取共通點(diǎn)，運(yùn)用舉一反三的方式進(jìn)行，卻依舊沿用著舊時(shí)單篇教學(xué)的方式，這是沒(méi)有理解新教材的邏輯方式所致的。這不但會(huì)埋沒(méi)新教材的作用，還會(huì)導(dǎo)致課標(biāo)與教材嚴(yán)重不符。脫離課標(biāo)進(jìn)行授課不成教學(xué)，不符合課標(biāo)的教學(xué)最終只會(huì)導(dǎo)致課堂的無(wú)效與失敗，久而久之會(huì)造成對(duì)學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)不可逆的傷害。

3.教學(xué)工具使用不當(dāng)

在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用率最高的信息技術(shù)當(dāng)之無(wú)愧是多媒體設(shè)備，甚至成為當(dāng)今現(xiàn)代化教室的必備硬件設(shè)施，利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)也是新課程所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一。語(yǔ)文課堂相對(duì)于其他學(xué)科的課堂來(lái)說(shuō)較枯燥乏味，但多媒體教學(xué)工具在語(yǔ)文課堂上合理地運(yùn)用可以大幅提升語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的趣味性，扣動(dòng)學(xué)生心弦。但隨著新課程的逐步推行與深入，很多語(yǔ)文教師逐漸偏離正確軌道，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中盲目地應(yīng)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，最后導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂上多媒體課件反客為主的情況。調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)玉林市某中學(xué)的語(yǔ)文課堂，有24.1%的教師沒(méi)有進(jìn)行黑板板書(shū)，36.8%的教師只是在黑板上標(biāo)注了課文的標(biāo)題與作者，并無(wú)其他實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，課文知識(shí)點(diǎn)與脈絡(luò)大都在教師課前準(zhǔn)備的多媒體課件上。如若學(xué)生思緒混亂一分鐘，恰巧錯(cuò)過(guò)教師展示的其中一張多媒體課件，就不知道課程進(jìn)行到哪一步，課后也不知文章的重點(diǎn)在哪。

長(zhǎng)此以往，多媒體教學(xué)工具的濫用會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的空乏，使得語(yǔ)文課堂逐漸變成抄課件、讀課件，學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)成為難事。課后詢(xún)問(wèn)部分語(yǔ)文教師，其稱(chēng)是想借此營(yíng)造活潑的課堂氛圍，提起學(xué)生的上課愿望，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣度，但后續(xù)出乎意料地牽扯過(guò)多的非課堂教學(xué)內(nèi)容，并貪圖方便地將教學(xué)內(nèi)容全部置于課件中，無(wú)意間造成了課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)與教學(xué)內(nèi)容的空泛。這不但沒(méi)達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，反倒增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的反感度。

三.語(yǔ)文新課程教學(xué)策略

1.切實(shí)解讀新版課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)的重要尺度，促進(jìn)語(yǔ)文教師對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)的理解是新課程發(fā)展進(jìn)程中極為重要的一環(huán)。2020年修訂版普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有四項(xiàng)，分別為：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解[1]。這不是對(duì)三維目標(biāo)的摒棄，而是在該基礎(chǔ)上進(jìn)行的升華，其兩者是傳承與發(fā)展的關(guān)系，存在高度的密切聯(lián)系，簡(jiǎn)言之就是對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和整體的解釋[2]。

新課標(biāo)所提出四個(gè)具體方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是其間有著密不可分的邏輯關(guān)系，存在主次之分。語(yǔ)文教師透析每一個(gè)核心素養(yǎng)，且正確把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面間的聯(lián)系，理清相接邏輯，是推進(jìn)高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。這四個(gè)方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)均圍繞著語(yǔ)文出發(fā)，最終落實(shí)到語(yǔ)文，四者互相聯(lián)系、密不可分。發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力需要聯(lián)系學(xué)生自身的思維，而發(fā)展過(guò)程中會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性與批判性，隨之帶來(lái)的則是學(xué)生思辨力的提高。中華五千年文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，離不開(kāi)讓國(guó)人驕傲的漢字，其是文化傳承的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，文化的承載基礎(chǔ)是語(yǔ)言文字。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、關(guān)注當(dāng)代先進(jìn)文化、認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)國(guó)外的多樣文化，進(jìn)一步剖析身邊的文化現(xiàn)象等都應(yīng)建立在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，并在學(xué)生言語(yǔ)成長(zhǎng)中持續(xù)發(fā)展。由此可知，教師需要切實(shí)去了解新課標(biāo)的特點(diǎn)和變化，將其適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念融于具體的實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)一步提升語(yǔ)文新課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，作為管理方的學(xué)校也應(yīng)履行自己的職責(zé)，按時(shí)多次的對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，組織對(duì)新課標(biāo)的集體討論與相關(guān)講座，為在校教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.正確運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)手段

適當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)工具不但可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生注意力凝聚于課堂之上，而且是為高中語(yǔ)文教學(xué)錦上添花的絕佳助手。就調(diào)研情況可知，許多教師為了貪圖便利，將課程重點(diǎn)內(nèi)容大幅放置在課件上，教師授課變成讀課件，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的注意力全部集中在課件上，降低了課堂授課質(zhì)量。鑒此，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體和信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與方式的知識(shí)技能訓(xùn)練，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，更好地將語(yǔ)文知識(shí)展示給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使其更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，促使其語(yǔ)文素質(zhì)及能力能夠更好發(fā)展。

譬如，高中語(yǔ)文教師在面對(duì)高中必修下冊(cè)第二單元的教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體課件的合理運(yùn)用來(lái)進(jìn)行教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果。此單元是戲劇單元，課文偏長(zhǎng)也較難理解，所以教師可以通過(guò)多媒體播放的手段提前給學(xué)生觀看成品戲劇，不但向?qū)W生預(yù)知了故事情節(jié)與發(fā)展，還起到更加直觀地表達(dá)課文的作用，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)戲劇主題與人物性格發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生“集體討論后形成演出本并排練演出[3]”，在排練演出過(guò)程當(dāng)中觀看成品戲劇也可起到模仿演員動(dòng)作神情的作用，增加學(xué)生對(duì)戲劇的貼近度，在此過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容本身的理解，從而達(dá)到本單元學(xué)習(xí)戲劇的目的。

3.把握新教材，推進(jìn)大單元教學(xué)

新教材內(nèi)的選文是嚴(yán)格按照新課程實(shí)施的目的與適應(yīng)新版課標(biāo)而編訂的，其中的選文編排適應(yīng)新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，反映語(yǔ)文課程綜合性特點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)一步為學(xué)生提供了多情境化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。使用新教材進(jìn)行授課，不僅要學(xué)習(xí)本單元的一般特點(diǎn)，還要了解所選課文的具體內(nèi)容。例如，高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元，從單元導(dǎo)語(yǔ)中可以了解到：“學(xué)習(xí)本單元，要注意知人論世，在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展關(guān)注作品的社會(huì)批判性[3]?！贝藢?dǎo)語(yǔ)顯現(xiàn)出本單元的兩個(gè)重點(diǎn)：一是從多角度認(rèn)識(shí)人物性格與其形成的過(guò)程;二是深究其意蘊(yùn)，關(guān)注作品的社會(huì)批判性。但部分教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中由于對(duì)新教材剖析不足，教學(xué)主次容易混淆，甚至是拋離學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂缺失核心素養(yǎng)，不僅沒(méi)有促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，還縮小了高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展空間。因此，高中語(yǔ)文新課程的具體實(shí)施倡導(dǎo)教師運(yùn)用大單元的教學(xué)方式進(jìn)行。

新課程所倡導(dǎo)的大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的單元教學(xué)是兩個(gè)不相同的概念，所謂大單元的“大”主要是指以下四方面：一是指更多的課程內(nèi)容、教學(xué)材料以及課程資源，其所包含的教學(xué)內(nèi)容不是傳統(tǒng)單元教學(xué)三到五篇文章的綜合，而是根據(jù)教學(xué)需要的若干篇甚至更多、更廣的教學(xué)篇目綜合。二是指將教學(xué)內(nèi)容使用大概念的方式進(jìn)行統(tǒng)攝。大單元教學(xué)中要包含核心議題、教學(xué)主題、學(xué)習(xí)技能、中心思想、正確觀點(diǎn)、教學(xué)原理與策略，即以大概念作為知識(shí)的依托，抽離出更具代表性和通用性的語(yǔ)文課程核心知識(shí)，后續(xù)還要不斷對(duì)其進(jìn)行整理、提煉、研發(fā)與重構(gòu)。三是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組。大單元所含教學(xué)內(nèi)容的廣闊性增加了語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力，教師需要對(duì)同屬一個(gè)大單元里的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，使得知識(shí)間形成雜而不亂、有機(jī)呈現(xiàn)的關(guān)系。這一創(chuàng)造過(guò)程是使課程內(nèi)容邏輯化的一種表現(xiàn)，其不僅要遵循學(xué)科邏輯，還要重視學(xué)生的認(rèn)知邏輯與心理邏輯等，這就十分考驗(yàn)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)造能力與基礎(chǔ)知識(shí)的功底。四是具有創(chuàng)設(shè)“大情境”的特征。大單元教學(xué)理論核心是高中語(yǔ)文新課程所提的核心素養(yǎng)，要求培養(yǎng)多方面協(xié)調(diào)的能力，掌握各種社會(huì)與個(gè)人發(fā)展所需的知識(shí)。這種知識(shí)和技能不是脫離主體的，也不是系統(tǒng)的，而是具有特定情境性、地域性和個(gè)體性的，是基于特定議題、主題與任務(wù)的“做中學(xué)”[4]。這在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)習(xí)興趣上發(fā)揮重要作用。

高中語(yǔ)文新課程順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為了進(jìn)一步恢復(fù)中華民族的偉大復(fù)興而努力，推進(jìn)祖國(guó)逐漸強(qiáng)大而提出。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，下功夫理解高中語(yǔ)文新課程中所包含的新版課標(biāo)與教材，將其優(yōu)良作用最大限度發(fā)揮在學(xué)生身上，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目標(biāo)，以便更高質(zhì)量地培養(yǎng)社會(huì)所需人才，提升全民素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊樺.高中語(yǔ)文新課程實(shí)施應(yīng)處理好幾種關(guān)系[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（6）.

[3]溫儒敏，總編.普通高中教科書(shū)（語(yǔ)文必修下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]榮維東.大單元教學(xué)的基本要素與實(shí)施路徑[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021.12.

（作者單位：閩南師范大學(xué)）