開展深度學(xué)習(xí) 提高核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在已有學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和感受，使學(xué)習(xí)效率和深度提升一個(gè)層次，達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。開展深度學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要方式。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能幫助學(xué)生掌握高效的自學(xué)方法，培養(yǎng)主觀能動(dòng)意識(shí)，自覺地進(jìn)行自我提升。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以使學(xué)生在語文學(xué)科受益，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、精講課文，促進(jìn)深度理解

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，精講教材內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生深度理解基礎(chǔ)知識(shí)，提升語言建構(gòu)能力的有效策略之一。由于小學(xué)生理解能力有限，需要教師將教授內(nèi)容“掰開揉碎”，以貼合學(xué)生理解能力的語言進(jìn)行傳授，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解，在潛移默化中提升學(xué)生的理解能力。精講教材內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生深度理解課文的有效策略。教師可以通過舉例教學(xué)、情境教學(xué)、關(guān)聯(lián)教學(xué)等方式，帶動(dòng)學(xué)生理解能力的提升。教師可以結(jié)合生活，列舉貼合學(xué)生生活場(chǎng)景的實(shí)例，讓學(xué)生將課文情境與生活場(chǎng)景相鏈接，開展深度學(xué)習(xí);教師可以創(chuàng)設(shè)課文情境，使學(xué)生設(shè)身處地感受特定情境下的情感，從多元化、多角度進(jìn)行深化學(xué)習(xí)、理解，進(jìn)而展開深度學(xué)習(xí)。教師可以使用關(guān)聯(lián)教學(xué)，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地理解。

以課文《匆匆》為例，這是朱自清的一篇關(guān)于珍惜時(shí)間、感嘆時(shí)間流逝的散文。教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行空間聯(lián)想，產(chǎn)生對(duì)時(shí)間流逝的宏觀感受，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們就“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”這句話，結(jié)合生活實(shí)例談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生由這句話聯(lián)想到生活中陽光在窗前挪移的場(chǎng)景，并與教師展開討論。教師可以啟發(fā)學(xué)生將回憶再具象化，讓學(xué)生的口頭描述更清晰、明確。學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與課文情境相融合，可對(duì)時(shí)間的流逝產(chǎn)生更深度的理解。

二、問題導(dǎo)引，啟發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以問題為指引，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，這是開展深度學(xué)習(xí)的有效策略之一。問題是啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)思維的有力手段。在問題設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)注意問題的關(guān)聯(lián)性、結(jié)合性和開放性。根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)富有不同能力培養(yǎng)理念的問題，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的精準(zhǔn)提升，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以從問題的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，設(shè)計(jì)階梯問題，圍繞核心問題由淺入深引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生自主理解文本內(nèi)容，形成正確思路。教師可以從問題的結(jié)合性出發(fā)，為問題設(shè)定框架，使學(xué)生的思維緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，避免學(xué)生思維發(fā)散，偏離主題。教師還可以從培養(yǎng)想象力出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在開放式問題中展示自我，抒發(fā)情感，鍛煉想象力，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，《金色的魚鉤》一課，講的是紅軍長(zhǎng)征途中過草地的故事，體現(xiàn)了革命戰(zhàn)士舍己為人的精神和親如兄弟的情感。學(xué)生對(duì)革命題材的故事理解僅停留在淺表階段，難以和課文人物產(chǎn)生深度共情，較難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師為打破此僵局，可設(shè)計(jì)階梯問題：本課描寫了一個(gè)怎樣的故事？故事中有幾個(gè)人物？他們分別是什么年紀(jì)？為什么老班長(zhǎng)堅(jiān)持不肯吃魚呢？你從文中體會(huì)到了哪些思想感情？通過簡(jiǎn)單的問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考本課的中心思想。學(xué)生緊跟教師步伐，逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、任務(wù)遷移，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)遷移至課后是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略之一。為了促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，教師就要用大量教學(xué)時(shí)間進(jìn)行語言鋪墊、思路引導(dǎo)、知識(shí)鞏固、文學(xué)常識(shí)拓展等內(nèi)容，而課堂時(shí)間畢竟有限，所以急需教師開辟第二學(xué)習(xí)空間。這就需要學(xué)生充分利用課外時(shí)間，整合教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)效率，逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。遷移學(xué)習(xí)任務(wù)可以從設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、鞏固任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)三方面入手。就設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)而言：教師可以將預(yù)習(xí)活動(dòng)遷移至課外，讓學(xué)生在課前完成相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂內(nèi)容建立基礎(chǔ)性了解，課前帶著問題進(jìn)入課堂，有效提升學(xué)習(xí)效率。就設(shè)計(jì)鞏固任務(wù)而言：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間的流逝而遺忘，教師可以將內(nèi)容遷移至課外，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)記憶，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。就設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)而言：教師可將實(shí)踐任務(wù)設(shè)置在課外，讓學(xué)生從生活中感知課堂所學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)際生活形成有效鏈接，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《青山不老》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂開始時(shí)可以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出簡(jiǎn)單的問題：說一說課文講了一件什么事？哪一段描寫老人確實(shí)老了，年紀(jì)大了？老人創(chuàng)造了什么奇跡？在一系列問題提出后再進(jìn)行課堂教學(xué)，并布置課后作業(yè)。教師通過作業(yè)布置，將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)遷移至課下，提升了課堂的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以體驗(yàn)感帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效策略之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的是提升學(xué)生與情感體驗(yàn)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)能力，如：情感洞察能力、文本賞析能力、語境分析能力、共情能力等。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從利用信息技術(shù)、語言引導(dǎo)、列舉生活實(shí)例等方面入手。教師可通過聲畫結(jié)合的方式為學(xué)生展現(xiàn)超越現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解多元化教學(xué)背景，與人物共情。教師還可以通過語言引導(dǎo)、列舉生活實(shí)例的方式營(yíng)造與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，利用生活常識(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，《窮人》一課，文章贊揚(yáng)了漁民夫婦淳樸善良的美好品質(zhì)。因教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有一定差距，所以教師可為學(xué)生播放《窮人》的影視作品片段，通過視頻營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生直觀地展現(xiàn)漁民夫婦的生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)貧窮生活產(chǎn)生更加細(xì)致的認(rèn)識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出漁民夫婦的貧窮呢？丈夫在風(fēng)暴天氣不顧生命危險(xiǎn)也要出門打魚，妻子在家照料五個(gè)孩子，用針線補(bǔ)破船帆，可見他們的經(jīng)濟(jì)能力不足以買一個(gè)新的謀生工具……通過種種情境創(chuàng)設(shè)方法，學(xué)生對(duì)本課故事內(nèi)容產(chǎn)生深切體會(huì)，對(duì)主人公產(chǎn)生無限同情，逐漸產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過課堂內(nèi)容精講的方式深化學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻理解;還可以以問題為教學(xué)導(dǎo)引，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的語文思維;將學(xué)習(xí)任務(wù)遷移，打造課后自主學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)記憶，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;也可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文章主旨、人物性格、細(xì)微情感的體察更具深度。這些都是在小學(xué)教學(xué)過程中開展深度學(xué)習(xí)的有效策略。

劉靜（南通市張謇第一小學(xué)）