中職會計專業(yè)“崗課賽證”融通的路徑

張志芳

加大人才培養(yǎng)力度是促進我國經(jīng)濟發(fā)展的重要手段，而課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。推進人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，是中職教育融入社會經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)要求。崗位、課證、競賽相結(jié)合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個切實可行的方法。以崗定課，課程內(nèi)容反映崗位標準的規(guī)律性和技術(shù)專業(yè)發(fā)展;課證融合，根據(jù)職位要求準確定位教學內(nèi)容，資格證書反映課程內(nèi)容、考試成績和職位等級;證賽互補，基礎(chǔ)理論與實踐活動相得益彰;課賽互促，提高自學能力和實效;認證競賽有助于共同獲得職位。實踐證明，崗位、課證、競賽相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，完善了會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

近年來，技能大賽對基礎(chǔ)教育的引導作用更加突出，吸引了眾多中職學校的參與和關(guān)注。根據(jù)比賽情況，不僅可以檢測各中職學校的教育科研水平，還可以展示比賽學校管理方法的有效性，提升獲獎學校在行業(yè)內(nèi)的知名度，但它還顯示了一些問題。針對技能競賽的不足，同時結(jié)合技能競賽和公司會計崗位組相應(yīng)的工作能力規(guī)范和財務(wù)會計職業(yè)資格證書考試大綱的規(guī)定，發(fā)展會計專業(yè)人才。中職學校教學方法有利于完成“以賽促教、以賽促學、以賽促改革、以賽促建設(shè)”的總體目標。

中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

一是課程設(shè)置與學生工作崗位契合度低。會計基礎(chǔ)、會計電算化、財務(wù)會計、稅法等培訓是建立會計專業(yè)課程模式的重點課程內(nèi)容。學生在學習了上述課程內(nèi)容后，會發(fā)現(xiàn)在學校教授專業(yè)知識技能和會計崗位的難度很大。當需要在工作中結(jié)合時，通常需要很長時間才能融入職位。

二是會計教學內(nèi)容理論化，課程設(shè)置不合理。首先是課程內(nèi)容陳舊，缺乏自主創(chuàng)新。中職學校盲目跟風，逐步開設(shè)專業(yè)課程。部分課程內(nèi)容單獨化，很多課程內(nèi)容重復使用，造成課堂教學效率不高。其次是課程設(shè)置重基礎(chǔ)理論，輕專業(yè)技能。一些中職學校雖然已經(jīng)意識到實踐活動內(nèi)容的必要性，但由于實踐標準的限制，無法全面落實。最后是綜合實踐課程缺乏連續(xù)性。一般是針對既定課程的內(nèi)容開展相應(yīng)的綜合實踐課程，或者側(cè)重于財務(wù)會計基礎(chǔ)理論的解讀，然后在基礎(chǔ)理論完成后側(cè)重于實踐活動的實施，不同課程內(nèi)容之間的綜合實踐課程缺乏連續(xù)性。

三是人才培養(yǎng)模式定位不精準。中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式精準定位的主要不足表現(xiàn)在兩個方面：精準定位的總體目標沒有確立，造成只重視基礎(chǔ)理論課堂教學或綜合實踐課程;優(yōu)秀人才定位不準確，造成沒有清晰的就業(yè)目標。

四是實踐活動薄弱。許多中職學校在技術(shù)專業(yè)實習機械設(shè)備方面投入不足，無法開設(shè)很多實用課程。此外，大多數(shù)中職學校還沒有基本的校外實習產(chǎn)業(yè)基地，只有少數(shù)學校建立了實習產(chǎn)業(yè)基地。但是，由于公司的會計信息安全規(guī)定，學生不能參與財務(wù)會計解決方案，使會計專業(yè)的實習變成形式。

五是主要課程內(nèi)容重復較多以及教學方式陳舊。部分主要課程內(nèi)容存在重疊重復，如會計成本、會計核算成本、管理工作等內(nèi)容重復;會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計思想、會計目標、會計要素等課程內(nèi)容的重復;財務(wù)會計和成本管理會計在管理決策和綜合預(yù)算領(lǐng)域的重復。同時，教學方式仍以教師教學為主，教學環(huán)節(jié)缺乏立體感和品牌形象的感官刺激。學生很難靈活運用每門課程的理論知識，更談不上將所教授的知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。經(jīng)費不足是阻礙中職學校教學方法改進的關(guān)鍵原因，很多中職學校在培訓的情況下，沒有多媒體系統(tǒng)、課堂教學電視等智能課堂教學技術(shù)的科研和應(yīng)用。

六是傳統(tǒng)會計考核形式陳舊影響學生實踐創(chuàng)新熱情。會計學對高素質(zhì)的人才有較高的要求。在中職會計職業(yè)教育的全流程中，重點都集中在期末考試上，主要采用閉卷考試。在有限的時間內(nèi)，學生必須進行很多題型的解釋，還包括綜合核算、案例判斷等題目，答題難度系數(shù)較大。老試題讓學生在答題過程中往往會專注于一些固定的策略來解題。自主創(chuàng)新不能很好地提高，這將影響到學生對會計學的實際操作興趣。學生只是為了獲得理想的考試成績而陷入困境，而缺乏實際實踐活動的空間。同時，實踐活動課程的內(nèi)容不符合社會發(fā)展會計崗位要求，危及學生就業(yè)。例如，實踐活動的時間少;綜合實踐課程與工作要求的銜接不夠;綜合實踐課程內(nèi)容銜接錯誤;綜合實踐課程形式化等。這導致中等職業(yè)學校的會計專業(yè)學生對綜合實踐課程的教學安排感到不滿，綜合實踐課形式化現(xiàn)象較為嚴重，綜合實踐課的現(xiàn)狀不容樂觀。如何在中職會計工作崗位和職業(yè)資格認證競爭賽相融合的基礎(chǔ)上，建立一個適合我國的中職會計職業(yè)教育體系？

“崗課賽證”融通的培養(yǎng)模式和原則

一、確立“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式

中等職業(yè)教育較為突出的特點體現(xiàn)在三個層次：區(qū)域性與專業(yè)性、技術(shù)性與專業(yè)性、市場主導性。區(qū)域性和專業(yè)性體現(xiàn)在中職教育發(fā)展的出發(fā)點上。中職學校會計技術(shù)專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞一線技能型人才的塑造，切實提高學生的專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在崗位上的綜合能力，主要包括職業(yè)夢想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力六個層次的基本內(nèi)容，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，是圍繞教學的各個環(huán)節(jié)展開?！皪徴n賽證”融通是指在普查征集專家意見的基礎(chǔ)上，設(shè)立由出納崗位、財務(wù)會計崗位、會計監(jiān)督崗位和相應(yīng)任務(wù)組成的崗位群以及相關(guān)能力的總目標，把國家財務(wù)人員職業(yè)標準相對應(yīng)的知識、技能和能力以會計技術(shù)的要求設(shè)置為課程中心，按照財務(wù)會計和預(yù)算管理的全過程進行課程整合。資格證書考試大綱與技術(shù)專業(yè)課程標準相銜接，確保課程內(nèi)容與工作全過程相結(jié)合，課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結(jié)合，以賽促練，同時技能競賽是具有更深程度的比賽，可以將競賽作為檢驗專業(yè)能力教學水平、提高課堂教學水平的一種非常合理的方式。

二、“崗課賽證”融通的課程體系構(gòu)建的原則

首先，市場導向原則。會計專業(yè)課程的設(shè)置必須非常符合市場。這就需要中職學校和領(lǐng)域的權(quán)威專家和企業(yè)共同進行科研和會計專業(yè)人才培養(yǎng)，學校課程和崗位的整合度相對較高。改善中等職業(yè)院校金融與會計類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與工作前景。其次，堅持與時俱進的理念。在課程內(nèi)容與實踐訓練方面，應(yīng)密切注意會計準則變更、法律法規(guī)變更、競賽項目變更等方面的變化。比如，2016年，我國全面實施營業(yè)稅房地產(chǎn)業(yè)務(wù)改革。相關(guān)制度、經(jīng)典案例和財務(wù)會計等領(lǐng)域的講解應(yīng)包含在相應(yīng)的課程內(nèi)容中。最后，完善素質(zhì)教育的原則。本專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)學生職業(yè)道德、專業(yè)能力、專業(yè)技能和交流能力，并且還需要擁有較強的個人能力和持續(xù)的學習熱情。在會計專業(yè)的教學中，會計人員的職業(yè)道德是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的核心。規(guī)定財務(wù)會計人才應(yīng)忠于職守，保守秘密，誠實友善，依法辦事。

中職會計專業(yè)“崗課賽證”融通的路徑研究

一、以崗定課

中職教育，從某種意義上說，可以說是就業(yè)文化教育。以工作為導向是現(xiàn)階段中職教育改革的方向，中職教育要積極走向市場，培養(yǎng)出來的學生要直接被公司使用。在會計專業(yè)方面，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵是面向政府機關(guān)事業(yè)單位的底層會計崗位，并且有潛力進入財務(wù)和會計部門更高級的崗位。在理論上，會計工作可以劃分成財務(wù)出納、資產(chǎn)核算、收支核算、工資核算、成本核算、資產(chǎn)和物資供應(yīng)的核算、總賬、會計檔案管理、會計主管等崗位。在公司事務(wù)中，會計崗位的設(shè)置取決于公司的范圍和規(guī)模及其財務(wù)會計制度。大企業(yè)通常財務(wù)責任分工較細，能夠落實到個人，而中小企業(yè)則是一人多崗。因此，“以崗定課”是指根據(jù)財務(wù)工作的全過程來確定課程內(nèi)容。

在公司事務(wù)中，會計崗位組織明確，基層職位包括財務(wù)出納、稅務(wù)發(fā)票和納稅申報結(jié)算，高級職位包括總賬、財務(wù)主管和財務(wù)總監(jiān)。通常，剛畢業(yè)的學生必須從最底層的職位開始，但同時他們也享受晉升到高級職位的概率。因此，“以崗定課”可以將會計專業(yè)的重點內(nèi)容分為兩個絕大多數(shù)。一是技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)技能課程的內(nèi)容，對應(yīng)于財務(wù)會計的基層位置，實踐教學包括會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、會計職業(yè)道德、稅務(wù)實務(wù)、初級會計實務(wù)等。二是專業(yè)課程，與財務(wù)會計高級職位相對應(yīng)。實踐方面的教學內(nèi)容有會計實務(wù)、會計成本、成本管理、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等。

二、課證對接

職業(yè)資格證書是參加者專業(yè)技能等級的體現(xiàn)，增強了就業(yè)的籌碼。在人才培養(yǎng)方面，學校要求大學畢業(yè)生取得畢業(yè)證和職業(yè)資格證雙重資格證書，方可從大學畢業(yè)，保證學生有職業(yè)技能，并獲得畢業(yè)證書。

專業(yè)會計職業(yè)資格證書分為初級會計資格證書、中級會計資格證書等?！稌嫃臉I(yè)資格管理辦法》中，對財務(wù)人員的執(zhí)業(yè)要求進行了嚴格的規(guī)范。在人才的選擇上，“課證對接”是學校十分注重的。會計資格證是會計新手入門的一項基本科目，與三門科目的內(nèi)容相符，三門科目是會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化基礎(chǔ)知識，這些都是基礎(chǔ)知識，必須在大一的時候就要教授。在企業(yè)的運作中，財務(wù)核算的效力日益凸顯。提高財務(wù)和會計工作，要求學生具備豐富的金融知識和專業(yè)技術(shù)。所以，在培訓過程中，應(yīng)確保會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識和會計專業(yè)技能的結(jié)合。主要課程有：會計基礎(chǔ)、中級會計實務(wù)、普通稅法、財務(wù)會計和成本管理會計。

三、課賽融合

通過對技能競賽的回饋，參賽選手的專業(yè)技術(shù)水平和知識水平均有較大的提升。掌握了行業(yè)新技術(shù)，可以受到公司的熱烈歡迎。殊不知，參加技能大賽的學生寥寥無幾。為了更好地讓比賽的實際效果惠及每一個學生，必須將比賽制度融入人才培養(yǎng)中，與課程相結(jié)合，確?！罢n賽融合”。財務(wù)會計技能大賽分為基礎(chǔ)理論部分和信息管理部分兩部分。首先，基礎(chǔ)理論部分側(cè)重于財務(wù)會計基礎(chǔ)理論。完成會計基礎(chǔ)實務(wù)、中級會計實務(wù)、財務(wù)會計、稅法等課程的學習和培訓后，即可確立“會計綜合培訓”的課程內(nèi)容。其次，信息管理部分，可進行會計信息化課程內(nèi)容，將技能競賽融入課程內(nèi)容中，并按照課堂與競賽相結(jié)合的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)能力，塑造團隊合作能力，將技能競賽推廣到任何一個學生。

四、以賽促建

職業(yè)資格證書與專業(yè)課程考核緊密結(jié)合，使中職教育真正融合學歷。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該是學生獲得職業(yè)資格證書和企業(yè)所必需的。獲得各種職業(yè)資格證書是我們今后工作的主要標準，會計專業(yè)課程內(nèi)容包括會計資格證書考試題和專業(yè)技術(shù)資格考試范圍。所以，可以在教學中進行相應(yīng)的認證測試題目的編制。所以，“以賽促建”是以兩個層次為核心的：第一，“雙師型”師資隊伍的基本建設(shè)。不管是參與技術(shù)競賽，還是每天的課堂授課需求，都離不開技術(shù)專業(yè)扎實的基本功和操作能力強的“雙師型”教師。目前我國中等職業(yè)學校的“雙師型”財會師資隊伍數(shù)量眾多，但許多教師都是沒有實踐經(jīng)驗的。為此，需要舉辦崗位技能大賽，為中職教師提供全新的學習與培訓平臺。通過參加財務(wù)與會計技能大賽，老師可以學到新的技術(shù)和知識，并能在專業(yè)領(lǐng)域中學習新會計軟件和操作程序，也可以接觸到企業(yè)實際的工作流程（現(xiàn)金流、貨運物流、信息流），進而彌補中職教師的短板和社會經(jīng)驗的不足。另外，技能大賽的舉辦，各校都要爭奪專業(yè)技能和名次，它直接影響著中職院校的文化、教育、教學水平和名聲。這就要求中等職業(yè)學校的教師要有較高的技術(shù)水平，而教師要不斷地掌握新的專業(yè)知識。職業(yè)學校以此為契機，可以造就一大批當之無愧的“雙師型”教師。第二，實驗實習場地的基本建設(shè)。以舉辦技能大賽為突破口，要求職業(yè)學校立即升級硬件配置和APP進行測試和練習。職業(yè)學校可以根據(jù)實驗室的建設(shè)和專業(yè)軟件的采購，合理模擬公司的工作情況，提高考試實踐標準，更好地塑造高素質(zhì)人才。

總之，以工作全過程為導向，以崗位能力塑造為關(guān)鍵，是課程融合“崗課賽證”的精髓所在。在課堂教學和實踐活動中，應(yīng)考慮中職學校會計專業(yè)的學生和企業(yè)的要求，將資質(zhì)證書和競賽元素融入其中，即時升級新內(nèi)容，替換過時內(nèi)容，在更高的層面上完成專業(yè)學業(yè)與崗位的無縫融合。（作者單位：江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校）