家園合作，有效做好幼小銜接工作

朱正娜

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是幼兒人生道路上的第一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如何讓幼兒順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，也成為學(xué)前教育中的熱議問(wèn)題。做好幼小銜接工作，才能促使兒童的身心健康發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。但幼兒教育問(wèn)題并不是幼兒園單方的責(zé)任，家庭教育也會(huì)對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵的影響，因此，在開展幼小銜接工作時(shí)，幼兒園要激勵(lì)家長(zhǎng)，促使家園合作效率的提升。

幼小銜接是幼兒園教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，良好的教育可以為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但以往的幼兒園教育中，教師更側(cè)重于“育”而非“教”，換而言之，教師更傾向于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、生活習(xí)慣和認(rèn)識(shí)世界的方式，這與小學(xué)教育有著本質(zhì)上的區(qū)別。為了避免幼兒在步入小學(xué)校園后不適應(yīng)，教師應(yīng)采取家園合作形式，重視合理開展幼小銜接工作。

一、開展幼小銜接工作的重要性

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師多是在教學(xué)中重視培養(yǎng)幼兒的自理能力和生活習(xí)慣，很少會(huì)開展幼小銜接工作。幼兒步入小學(xué)校園后，則會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園存在本質(zhì)上的差異。幼兒園的主要教學(xué)任務(wù)在于“育人”，重視培養(yǎng)幼兒的生活能力和習(xí)慣，幼兒更多的是在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，明白道理。而在小學(xué)教育中，兒童會(huì)開始接觸到完整的知識(shí)體系，接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，加之教師會(huì)借助連貫的教材，采用成熟完備的方法展開教學(xué)，與幼兒園寬松、愉快的教育氛圍有所不同。部分幼兒心態(tài)調(diào)整不及時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。如果教師在幼兒園階段就重視幼小銜接工作的開展，引導(dǎo)幼兒初步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，則可以為其后續(xù)學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，更順利地完成中間的過(guò)渡。由此可見，幼小銜接工作的開展有著積極的意義。

二、幼兒園與小學(xué)的差異

在開展幼小銜接工作前，教師與家長(zhǎng)要先明確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育與幼兒園教育之間存在的差異，這樣工作開展才更有針對(duì)性。幼兒園的教學(xué)氛圍要更加寬松、愜意，幼兒每天會(huì)在教師的引導(dǎo)下做游戲、做手工，更好地落實(shí)了在“玩中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”的教育理念。而小學(xué)的教學(xué)氛圍要更加嚴(yán)肅，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下有序地學(xué)習(xí)知識(shí)，以在教室中聽講為主。這是幼兒園與小學(xué)之間存在的差異之一。另外，在硬件設(shè)施方面，幼兒園內(nèi)的設(shè)施能夠更好地迎合幼兒的喜好和特點(diǎn)，如玩具、生活配備、手工設(shè)施等，幼兒能夠在玩?；驃蕵?lè)活動(dòng)中鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力。但小學(xué)階段，硬件設(shè)備更多是課堂中的桌椅、電教設(shè)備及課外的體育器材等。而從軟件設(shè)施方面，幼兒園教師更重視培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，鼓勵(lì)其正確表達(dá)，而小學(xué)教師則更重視傳授學(xué)生知識(shí)，著力于提高學(xué)生的成績(jī)。除此之外，幼兒園的氛圍會(huì)更加溫馨、具有童趣，而小學(xué)中因?yàn)橐行蜷_展教學(xué)活動(dòng)，所以班級(jí)氛圍要更加嚴(yán)肅。

三、家園合作開展幼小銜接工作的問(wèn)題所在

要利用家園合作的形式有效地開展幼小銜接工作，教師就應(yīng)該優(yōu)先意識(shí)到當(dāng)前家園合作教育過(guò)程中存在的部分問(wèn)題，及時(shí)地將其解決，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)合作的展開提供理論幫助。就當(dāng)前家園合作的開展形式來(lái)看，最為突出的一項(xiàng)問(wèn)題就在于，合作雙方對(duì)自身角色定位不夠明確。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒的管理意識(shí)，在他們看來(lái)，幼兒園是更為專業(yè)的幼兒教育環(huán)境，那么只要將幼兒放在一個(gè)教育環(huán)境、氛圍較好的幼兒園內(nèi)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面發(fā)展培養(yǎng)。而且隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育管理往往也會(huì)呈現(xiàn)出“心有余而力不足”的現(xiàn)象。與此同時(shí)，大部分教師也會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育輔助可有可無(wú)，這就出現(xiàn)了大量“5+2=0”的幼兒教學(xué)問(wèn)題。而在這樣的情況下，非但幼兒自身的能力沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)，面對(duì)升學(xué)的階段，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)接過(guò)幼兒教育指導(dǎo)工作的任務(wù)感到陌生，從而難以繼續(xù)幫助幼兒過(guò)渡到后續(xù)的學(xué)習(xí)，使幼小銜接工作難以順利開展。

四、家園合作開展幼小銜接工作的具體措施

上述的幾點(diǎn)內(nèi)容闡述了幼兒園與小學(xué)之間的差異與幼小銜接工作展開的重要性，并指出當(dāng)前想要通過(guò)家園合作而開展有效銜接工作的問(wèn)題所在。認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題后，教師就要更好地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動(dòng)安排，對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面提出建議：

（一）時(shí)間上銜接，嚴(yán)格規(guī)定幼兒來(lái)園時(shí)間

部分幼兒由于家庭原因，每天到園內(nèi)的時(shí)間有些許偏差，這是一種非常不好的行為。雖然部分幼兒園對(duì)這方面管理得不太嚴(yán)格，但各小學(xué)都有明確的上下學(xué)時(shí)間，為了防止兒童在步入小學(xué)校園后不適應(yīng)，幼兒園教師在開展幼小銜接時(shí)，要以時(shí)間作為切入點(diǎn)，規(guī)定幼兒園大班孩子來(lái)園的時(shí)間，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在制定這一規(guī)定后，教師要在家長(zhǎng)來(lái)接幼兒時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)務(wù)必配合幼兒園的工作，在每天早晨八點(diǎn)前準(zhǔn)時(shí)將幼兒送到園中。在落實(shí)這一措施后，教師還可以準(zhǔn)備簽到本，讓幼兒在進(jìn)入園內(nèi)后，通過(guò)觀察室內(nèi)鐘表的時(shí)間，將來(lái)園時(shí)間記錄下來(lái)。為了迎合幼兒的興趣和喜好，簽到本的制作應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性，可以將日期、心情、天氣、來(lái)園時(shí)間等都記錄其中，并制作代表不同心情的貼畫，鼓勵(lì)幼兒在記錄在各項(xiàng)內(nèi)容后，將能夠代表真實(shí)心情的貼畫貼在簽到本上。這樣既能激發(fā)幼兒的興趣，又能幫助其養(yǎng)成記錄日常小事的習(xí)慣。此外，教師還可以設(shè)定時(shí)間期限，如一月為期，評(píng)選出一個(gè)月內(nèi)最遵守時(shí)間的幼兒，并授予其“遵守時(shí)間小明星”的稱號(hào)，鼓勵(lì)其養(yǎng)成遵守時(shí)間的良好觀念。

（二）睡眠上銜接，逐步減少幼兒午睡時(shí)長(zhǎng)

很多一年級(jí)教師都會(huì)反映，部分學(xué)生在下午經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、打瞌睡等情況，這是因?yàn)樵谟變簣@教師每天會(huì)給兒童留出固定的午睡時(shí)間，并由教師看管，長(zhǎng)此以往，幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了固定的休息習(xí)慣。但在步入小學(xué)校門后，雖然學(xué)生仍有固定的午休時(shí)間，但教師和家長(zhǎng)卻不會(huì)要求其一定要午睡，因此，部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)轶E然取消午睡而不適應(yīng)，從而影響下午課堂聽講效率。針對(duì)這一情況，幼兒園教師在幼小銜接工作中，要逐步減少幼兒的午睡時(shí)間。如果幼兒的午睡時(shí)間是一個(gè)小時(shí)，則要先減為45分鐘，再逐漸降低為30分鐘，以此來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活。而在午睡中減少下來(lái)的時(shí)間，則可以用來(lái)組織開展其他的活動(dòng)。例如，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用這些時(shí)間到活動(dòng)區(qū)域中玩一些益智類或是手工類游戲，如棋類游戲、智力拼圖、搭積木、畫畫、做手工等。這樣一來(lái)，既能幫助幼兒逐漸適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)形式，又能幫助幼兒集中注意力。除此之外，教師還應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將幼兒午睡時(shí)間上的改變及時(shí)告知，并獲得家長(zhǎng)的配合，在周末休息時(shí)間中，家長(zhǎng)也要嚴(yán)格把握幼兒的午睡時(shí)間和時(shí)機(jī)，這樣才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）意識(shí)上銜接，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)

從心理學(xué)研究證明，4～5歲的幼兒已經(jīng)具備了完成指定任務(wù)的能力，而幼兒園大班的孩子普遍已經(jīng)有6歲了，其能更好地完成教師指定的任務(wù)。針對(duì)這一情況，教師在幼兒的入園初期就要重視培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。步入小學(xué)教育階段后，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，并在課堂中聽從教師的調(diào)動(dòng)，這樣才能保證有效教學(xué)的開展。值得注意的是，班級(jí)秩序也是教師管理的重要部分，學(xué)生要自覺(jué)遵守課堂規(guī)律和班級(jí)規(guī)律，才能更高效地完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，幼兒園階段教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，并隨著幼兒的年齡增加，逐漸增加任務(wù)的數(shù)量和難度，這樣才能逐漸提高幼兒的意識(shí)和能力。教師可以借助一些趣味活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒展開培養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，在幼兒園中，教師要在日常生活中為幼兒引出“規(guī)則信號(hào)”，這樣能夠讓幼兒在平等、尊重和滿足的氛圍中，輕松愉快地接受其中的規(guī)則。如在午餐時(shí)間，教師組織幼兒排隊(duì)領(lǐng)到午飯后，可以說(shuō)“請(qǐng)坐好慢慢吃”“請(qǐng)將碗筷放整齊”等，這種在提醒的語(yǔ)句前加上一個(gè)“請(qǐng)”字，能夠更好地讓幼兒意識(shí)到規(guī)則的同時(shí)感受到教師的尊重和信任。除此之外，教師在與幼兒相處時(shí)，還要為其樹立一個(gè)良好的榜樣，通過(guò)言傳身教，讓幼兒體會(huì)到養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)的重要性。

（四）習(xí)慣上銜接，家園共促幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒園和家庭是兒童最熟悉的兩個(gè)場(chǎng)所，其中幼兒白天在幼兒園中與教師和小朋友們玩耍、學(xué)習(xí)，早晚則在家里，在家長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和指導(dǎo)下生活和學(xué)習(xí)，可見家庭和幼兒園對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展都有著重要的意義。想要幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅需要教師在園內(nèi)通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)，還需要家長(zhǎng)配合教師在家庭教育中也開展一些活動(dòng)。當(dāng)幼兒園與家庭教育形成合力，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)與家長(zhǎng)做好溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一教育的重要性，在共同活動(dòng)的影響下，鞏固幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。舉例來(lái)說(shuō)，幼兒園教學(xué)中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、溜號(hào)等分散注意力的情況，這在小學(xué)教學(xué)中是非常不好的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了解決這一問(wèn)題，教師除了在園內(nèi)要策劃活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性外，還可以與家長(zhǎng)溝通并達(dá)成共識(shí)，使家長(zhǎng)在家庭教育中開展“親子新聞快遞活動(dòng)”“親子模擬作業(yè)活動(dòng)”等，讓家校共育的環(huán)境助力幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，幼兒園與小學(xué)的作息時(shí)間有著一定的區(qū)別，為了防止幼兒在步入小學(xué)校園后不適應(yīng)，教師還可以制定與小學(xué)作息時(shí)間相同的時(shí)間表，并認(rèn)真記錄每一個(gè)小朋友的園內(nèi)活動(dòng)情況，這樣可以逐漸引導(dǎo)幼兒適應(yīng)新的作息要求，降低幼兒步入小學(xué)后出現(xiàn)的不適感。

（五）心理上銜接，家園一致，增強(qiáng)幼兒信心

上小學(xué)是兒童學(xué)業(yè)生涯中的第一步，幼兒在渴望入學(xué)的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，害怕面對(duì)新的環(huán)境、新的教師和新的同伴。因此，在幼小銜接階段，教師要重視幫助其做好心理準(zhǔn)備。首先，教師和家長(zhǎng)要讓幼兒意識(shí)到，小學(xué)相比幼兒園來(lái)說(shuō)，校內(nèi)面積會(huì)更大、同伴會(huì)更多、受到的束縛也會(huì)更多，而且在與同伴相處中難免會(huì)遇到一些矛盾。但幼兒園與小學(xué)教學(xué)本質(zhì)上都是一樣的，都是學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，這樣做是為讓幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)階段有正確的認(rèn)知。很多家長(zhǎng)為了讓孩子不抵觸上小學(xué)，在言談中總是會(huì)過(guò)分地美化小學(xué)生活，然而在小學(xué)開學(xué)一段時(shí)間后，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到這與家長(zhǎng)闡述的內(nèi)容不相符，從而產(chǎn)生更大的心理落差。而將小學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)都客觀地講清楚，會(huì)讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生真實(shí)、正確的認(rèn)識(shí)。其次，教師和家長(zhǎng)要重視給予幼兒信心，當(dāng)其與小伙伴們談及小學(xué)的事情時(shí)，要先祝賀他們長(zhǎng)大了，馬上就要成為一個(gè)小學(xué)生了，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇。幼兒可以從教師和家長(zhǎng)的言語(yǔ)中，感受到成長(zhǎng)的自豪，并由衷地開始期望小學(xué)生活。例如，家長(zhǎng)在與孩子相處中可以多提及一些與小學(xué)相關(guān)的事情，并多給予其表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如“寶寶長(zhǎng)大了，要上小學(xué)了，爸爸媽媽真為你感到自豪！”或是“做小學(xué)生就是不一樣，真是懂事了！”切記要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，而不是利用小學(xué)生生活來(lái)為孩子施加壓力，如“你已經(jīng)是小學(xué)生了，不能再這樣任性。”這就是一種錯(cuò)誤的示范。最后，在幼小銜階段，家長(zhǎng)還可以利用假期帶孩子到小學(xué)校園中轉(zhuǎn)一圈，讓他親眼觀察到未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)美麗新環(huán)境的憧憬，避免形成心理上的障礙。

（六）行為上銜接，家園共育進(jìn)行安全教育

在開展幼小銜接工作中，教師和家長(zhǎng)還要重視行為銜接，幼兒園的小朋友在上下學(xué)都需要家長(zhǎng)接送，到園時(shí)家長(zhǎng)會(huì)將孩子親自送到教師面前，放學(xué)后教師也會(huì)在看到家長(zhǎng)后再允許幼兒離開。但到了小學(xué)后，部分離學(xué)校較近的兒童，會(huì)嘗試獨(dú)立上學(xué)，而在放學(xué)時(shí)，也多是由教師組織學(xué)生排好隊(duì)伍，一起走到校園門口，自行尋找家長(zhǎng)。這兩個(gè)過(guò)程中都涉及安全問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)要對(duì)其展開安全意識(shí)教育，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力，以降低安全風(fēng)險(xiǎn)。如果兒童能夠獨(dú)立上學(xué)，教師和家長(zhǎng)要先教育其懂得遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)如何安全過(guò)馬路。還可以鼓勵(lì)其與其他順路的小朋友結(jié)伴上學(xué)，以保證安全性。如果兒童放學(xué)后沒(méi)有第一時(shí)間找到家長(zhǎng)，或是家長(zhǎng)未按時(shí)來(lái)接，家長(zhǎng)和教師要教導(dǎo)其第一時(shí)間尋求班主任的幫助，不要一個(gè)人隨便亂走，也不要與陌生人隨便說(shuō)話。教師在園內(nèi)還可以利用多媒體等設(shè)備，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)幼兒開展安全教育，對(duì)真實(shí)的事例進(jìn)行改編，讓幼兒直觀地了解到與陌生人搭話可能造成的嚴(yán)重后果。部分兒童會(huì)反問(wèn)教師：“如果他真的需要幫助呢？”教師則要告訴幼兒：“絕大部分情況下，一個(gè)成年人遇到麻煩時(shí)會(huì)向成年人尋求幫助，而不會(huì)找一個(gè)孩子來(lái)幫忙。”

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重點(diǎn)，關(guān)系到幼兒能否順利地度過(guò)幼升小階段，也關(guān)系到幼兒身心能否健康地發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)積極地與幼兒家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建家園共育模式，并分析當(dāng)下年齡段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，基于小學(xué)與幼兒園教學(xué)上的差異，不斷尋求符合實(shí)際發(fā)展的幼小銜接策略，從而幫助幼兒順利解決過(guò)渡期間存在的問(wèn)題。

（宋行軍）