從兩版課程標準理念的變化看語文教學方式的轉(zhuǎn)變

胡東輝

與《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準（2011年版）》）相比，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022年版）》）變動幅度很大。如何準確把握新課標的理念和內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為具體可行的課堂操作策略，優(yōu)化語文教學生態(tài)，豐富學生的課程體驗，是語文教學研究者們共同面對的挑戰(zhàn)。

《課程標準（2011年版）》從目的、過程、學習方式和內(nèi)容四個方面提出了基本理念;《課程標準（2022年版）》的課程理念由課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價五個方面組成，從范圍到內(nèi)容均發(fā)生了較大變化（見表1）。

一、《課程標準（2022年版）》繼承了《課程標準（2011年版）》的先進理念

我國語文教育歷史悠久，歷次語文課程改革在理論探索和課程實施中都積累了豐富的經(jīng)驗，許多經(jīng)驗至今仍具有現(xiàn)實意義，這些也是課程標準修訂的基礎條件。

（一）語文課程是一門綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。經(jīng)過幾代語文人的持續(xù)努力，我國語文課程建設在不少問題上形成了相當多的共識。例如，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程內(nèi)容具有很強的綜合性，語文學習要注重實踐性，學習方式要凸顯學生主體，學習評價應促進學習方式轉(zhuǎn)變的理念等。

（二）重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染作用，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用

正確把握語文教育的特點，首先就要重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，培養(yǎng)良好的思想道德風尚，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。其次，要正確把握語文教育的實踐性，讓學生在聽、說、讀、寫的實踐中全面提高語文素養(yǎng);還要正確把握語文教育的民族性，在教學中重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。

（三）九年義務教育階段的語文課程面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，正確運用祖國語言文字，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格

語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

（四）語文學習注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展

國家堅持宏觀上對“語文素養(yǎng)”從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設計?！爸R與能力”包括聽、說、讀、寫等言語交際能力、語言的積累、語感能力等;“過程與方法”包括語文學習的方法、語文學習的習慣、思維能力和創(chuàng)新精神等;“情感態(tài)度與價值觀”包括民族母語情結、審美情趣、文化品位、知識視野、學習態(tài)度、思想觀念等。

（五）學生是學習的主體，教師要重視學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式

現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)學生的主體意識和做“主人”的能力。自主學習不僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態(tài)度。它既要求學生主動學習，又鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，并要求學生用適合自己的方法學習。自主探究是合作學習的基礎，合作學習是自主探究的發(fā)展。合作學習使學習的知識在自主探究的基礎上得到發(fā)展、鞏固和完善，學生之間的交流、教師的點撥等合作學習形式是對自主探究學習的綜合、補充和升華，會使學生對學習內(nèi)容的認識上升到新的高度。

二、《課程標準（2022年版）》相對于《課程標準（2011年版）》產(chǎn)生的五個突破

（一）突出立德樹人根本任務，更加強調(diào)語文課程的育人價值

《課程標準（2022年版）》闡述了語文課程在落實立德樹人根本任務上的獨特之處。順應時代對人才的需求，提出“核心素養(yǎng)”這一概念和“綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系”，是《課程標準（2022年版）》確定課程目標的基本理念。核心素養(yǎng)取向的課程目標強調(diào)培養(yǎng)學生解決真實情境中的復雜問題的能力，具體到語文課程，就是培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言文字的能力。教師應引導學生在積累、梳理、探究過程中將它們建構為結構化的學科知識。

（二）圍繞核心素養(yǎng)建構課程目標體系，減少零碎、孤立的目標

建構課程目標體系的三個關鍵詞是時代性、典范性、課程整合。時代性主要指關注新生活、開發(fā)新資源，以提升課程適應社會生活的意識;強調(diào)語文課程的典范性，主要指語言材料構成要經(jīng)典，鼓勵經(jīng)典閱讀，提倡整本書閱讀;加強課程整合是21世紀以來我國語文教育改革的主要方向，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，按學習任務群建構內(nèi)容，提倡單元教學，加強與社會生活的聯(lián)系都與課程整合理念是一致的。

（三）以學習任務群為主要形式組織語文課程內(nèi)容，為強化語文課程的綜合性和實踐性打下基礎

課程內(nèi)容結構化是本次課程標準修訂的一個重要原則?！墩n程標準（2011年版）》沒有獨立設置課程內(nèi)容，而是將課程內(nèi)容內(nèi)隱于課程目標的條目之中，導致語文課程內(nèi)容不夠清晰。為此，本次課標修訂將課程內(nèi)容的研制作為重點，確定了主題和載體形式，并承接《普通高中語文課程標準（2017年版）》，提出了“語文學習任務群”這一課程內(nèi)容的組織形態(tài)，在語文課程內(nèi)容結構化方面取得重要進展。

《課程標準（2022年版）》立足語文核心素養(yǎng)，依據(jù)語文課程總目標和學段要求，遵照堅持以文化人、加強語文基礎、變革學習方式三個原則，從主題、載體形式和組織形態(tài)三個方面建構語文課程內(nèi)容。根據(jù)不同學段學生語文學習的特點，整體規(guī)劃六個學習任務群的學習內(nèi)容，體現(xiàn)課程的階段性和發(fā)展性。

學習任務群的設計，首先遵循了學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯;其次，面對日益凸顯的知識世界的豐富性、學生情況（包括學習基礎與需求）和學習方式的多樣性，語文學習任務群給出了積極的回應。作為學習主體，學生應主動積累言語活動經(jīng)驗，提升高階思維品質(zhì)。具體說來，學習任務群包含六種要素：指向生活中語言文字運用真實需求的學習情境;識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動;引領性學習主題;綜合性、整體性、結構化的學習任務;包括語文知識和典型語言材料的學習內(nèi)容;語文學習的基本方法和多種多樣的學習資源。

（四）增強課程實施的情境性和實踐性，進一步促進學習方式變革

《課程標準（2022年版）》在闡述語文核心素養(yǎng)的定義時，除了強調(diào)“在積極的語文實踐活動中積累、建構”，還強調(diào)了“在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”這個限定條件。“真實的語言運用情境”具備三個特征。

第一，從學科邏輯的視角看，真實的語言運用情境要能夠引領學生沉浸到語言文字中。這樣的情境必須圍繞語言文字設置，引領學生往語言文字里面走，而不是讓他們游離于文本之外，追求語言文字之外的熱鬧。目前很多教學設計流于形式，不但沒有提高學生的學習效果，反而導致了語文的泛化;有的設計雖然與語文的相關度較高，但是在情境設計方面花費了過多時間，分散了學生的注意力，情境設計的性價比很低，這些都是值得教師警惕的。好的情境設計應該能自然地與語文教學融為一體。第二，從生活邏輯的視角看，真實的語言運用情境應以解決實際問題為旨歸。設置真實情境的終極目的是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)就是學生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的綜合體現(xiàn)，所以，設計真實的語言運用情境的目的就在于培養(yǎng)學生解決當下或者未來生活中可能出現(xiàn)的實際問題的能力。換言之，就是教師通過設計真實的情境，使學生更好地積累語言經(jīng)驗，總結語言規(guī)律，從而培養(yǎng)語感。第三，從心理邏輯的視角看，真實的語言運用情境應該符合學生的年齡特點和認知特征。情境設計應從學生的視角出發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

（五）提出關于語文學習評價的設想和要求，借此加快了學習評價改革的步伐

《課程標準（2022年版）》一個非常重大的變化是以單獨的條目闡述了課程評價的理念和要求，體現(xiàn)了對評價的高度關注。評價要求對教與學都能產(chǎn)生很大影響，為課堂表現(xiàn)性評價、階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試等不同目的的語文學業(yè)質(zhì)量測評提供了具體的表現(xiàn)任務和情境描述，為科學全面地把握學生在不同情境中言語經(jīng)驗的結構化水平提供了基本依據(jù)。

首先，《課程標準（2022年版）》從“學”和“教”兩個視角，簡要點明了課程評價的目的和功能。此次課程標準修訂，提出以課程評價促進學生學習、改進教師教學，其背后的理論脈絡和發(fā)展邏輯是清晰而合理的;其次，表達了全面評價和全程評價的理念。核心素養(yǎng)時代，語文課程評價的視野進一步打開，樹立全面的、發(fā)展的學業(yè)評價觀，在關注學生語言運用能力的同時，關注學生的思維能力、審美創(chuàng)造力和文化自信力，著眼于學生長遠的能力發(fā)展;再次，明確了分類評價和綜合評價的理念。一方面要求教師根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，因地制宜、因人而異地選用恰當?shù)脑u價方式，另一方面要求評價抓住關鍵，突出重點;最后，傳達了多元評價和數(shù)字化評價的理念，充分發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢，使語文課程評價更具吸引力。與此同時，數(shù)字時代的到來為多元主體參與評價提供了充分的條件，為推動課程評價的范式轉(zhuǎn)型，構建立體化的學習評價網(wǎng)絡提供了無限可能。

（責任編輯：李晶）