在閱讀中走近魯迅

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文，以及題為《有你，真好》的習(xí)作和《語文園地》。由于魯迅先生所生長、生活的時代距今已過八十余年，他的作品中的語言表達(dá)方式與現(xiàn)在也有一定的不同，因此，閱讀魯迅先生的文章對學(xué)生，尤其是小學(xué)生來說是非常不容易的。教師也會面臨多種問題：如何把握單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)？如何在當(dāng)今時代背景下提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量？如何通過文本教學(xué)打破文本學(xué)習(xí)的困境？如何正確、深刻地把握教材編寫的意圖？如何加強(qiáng)教師對漢語元素的理解？

一、打破常規(guī)教學(xué)，創(chuàng)新編排教學(xué)內(nèi)容

“走近魯迅”單元教學(xué)的主要目的在于“借助相關(guān)材料，理解課文的主要內(nèi)容”。一方面，它是本單元整體教學(xué)理念。它根據(jù)相關(guān)教育教學(xué)指導(dǎo)思想，適當(dāng)去除單一文本的界限，把學(xué)生現(xiàn)有的知識和魯迅先生的個人歷史聯(lián)系起來，補(bǔ)充相關(guān)的非課程數(shù)字資料，并與之相結(jié)合。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以“走近魯迅”為整體，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、背景知識，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，不斷優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式。

二、針對教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法

文學(xué)作品不僅是對現(xiàn)實(shí)生活的反映，也是作者內(nèi)在精神世界的投射。作品中處處展現(xiàn)了作者的情感態(tài)度和價值觀。閱讀文章有助于我們接近作者，探索作者的內(nèi)心世界，明白作者的想法。例如，在本單元文本的統(tǒng)一閱讀教學(xué)中，教師可綜合運(yùn)用各種方式，總結(jié)魯迅先生是一個什么樣的人，使學(xué)生初步了解魯迅先生的精神。具體的教學(xué)思路如下：

《少年閏土》描寫了身手敏捷、見多識廣的閏土形象。魯迅先生把“我”和閏土這個朋友相比較，突出了閏土的形象。他和后來長大的閏土形成鮮明對比。教師可向?qū)W生提問：少年時期的閏土與長大后的閏土為何會有如此大的變化？教師認(rèn)為這是一種比較典型的教學(xué)理念，因?yàn)樗軐⒄n文第一部分的內(nèi)容抽取出來，使課堂變得“完整”。與此同時，魯迅先生為我們描述了一個見多識廣、聰明可愛、活潑能干的農(nóng)村少年閏土的形象，和長大后的閏土形成了鮮明的對比，讓學(xué)生了解到小時候的魯迅和閏土之間短暫而純粹的友誼以及長大后魯迅對閏土的懷念。

《我的伯父魯迅先生》這篇文章是中國現(xiàn)代文學(xué)家周燁于一九四五年寫的散文，贊揚(yáng)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)，也表現(xiàn)了作者的懷舊情感，以及對魯迅先生的喜愛與敬仰之情。教師在教學(xué)時可以向?qū)W生提問：“閱讀了這篇文章之后，你覺得魯迅是一個什么樣的人？”由于這類問題比較晦澀難懂，這個時候?qū)W生就可以在自己的閱讀和理解范圍內(nèi)大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這會給參與課堂討論的學(xué)生帶來思考、啟發(fā)，并促使他們對整篇文章有更全面、更深入的理解，而且能夠更好地理解語言的意義。這種開放式的教學(xué)理念非常適合人物類的文章。

臧克家的作品《有的人》是一篇為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年所寫的詩歌。作品概括了兩類人，兩種人生抉擇，兩種目標(biāo)，歌頌了魯迅甘愿為孺子牛的態(tài)度，并表達(dá)了對所有為人民而活的人的真摯感謝。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，一定要把握好關(guān)鍵句，且主題一定要清晰明確。從關(guān)鍵句開始，充分理解課文的內(nèi)容和思想，再重新回到重點(diǎn)句中去。這種教學(xué)方法不只是自由而嚴(yán)謹(jǐn)，更重要的是可以讓學(xué)生更加深刻地了解人物形象。

《好的故事》一文通過對夢中“好故事”的詳細(xì)描寫，表達(dá)了魯迅先生在希望與失望的對立沖突中摧毀“黑夜”，完成了“好故事”人生的強(qiáng)烈愿望，展現(xiàn)了魯迅先生對美好事物的向往與頌揚(yáng)，對理想的熱烈憧憬。教師可以從文章的背景入手，并讓學(xué)生能夠理解此種背景下文章所表達(dá)的意義。然后教師指導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生討論相關(guān)問題，使學(xué)生能夠更加深刻地了解如今的幸福生活來之不易，要珍惜當(dāng)下。

三、整合課程單元，層層遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)對問題的理解，在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，提出合適的解決方法。

首先，“走近魯迅單元”，應(yīng)開闊教師的視野和優(yōu)化教學(xué)觀念。它不應(yīng)局限于文字層面，而是可以采用以內(nèi)容為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究、交流、分享，最終形成真正的知識框架。教師應(yīng)就本單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，問題設(shè)置可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生討論來進(jìn)行。最后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和溝通，共同討論問題。此類型的學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)固有的聽說模式，能有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。如果學(xué)生能有效利用該學(xué)習(xí)方法，教師就能夠進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，該方法的使用還能夠在一定程度上為進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，“走近魯迅單元”的四篇文章各有各的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時應(yīng)該合理地利用這些文章，并指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法去更好地理解文本。

建議在本單元結(jié)束時，老師再利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。首先，可以通過文本、非課程書籍、他人的文章和評論、名言名句等方式來了解一個人;其次，必須學(xué)會通過相關(guān)資料來了解文本的主要內(nèi)容，并充分利用文本注釋，對文本內(nèi)容進(jìn)行積累并且可以收集相關(guān)材料;最后，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。如正面描寫和側(cè)面描寫、典型事例描寫、時間先后描寫，或使用象征和對比的手法等等。最終使學(xué)生獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能自覺地研究問題，分享、交流、討論。

再者，“走近魯迅單元”不僅僅是一個課程單元，更是一個開放式的閱讀索引。因此，在準(zhǔn)備課程資料和閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多種思維方式去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，組建一體化的模式。即本單元的起始導(dǎo)語、課文內(nèi)容、閱讀小貼士、閱讀鏈接、課后習(xí)題、練習(xí)、語文園地和其他內(nèi)容都是相互連接的，這些都是根據(jù)本單元的內(nèi)容教學(xué)構(gòu)建的。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以能滿足學(xué)生各方面需要的新方法去開展教學(xué)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并在閱讀教學(xué)中引入不同的方法，這樣就可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)顯著提高。每個語文要素之間都有著縱橫聯(lián)系，或者說語文要素大多以整體性存在，若語文要素被碎片化，教學(xué)過程往往難以環(huán)環(huán)相扣。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)將閱讀中的各要素充分整合起來，以此使學(xué)生能夠更為深刻地領(lǐng)會文章中的深刻內(nèi)涵。

齊云（南京市江北新區(qū)永豐小學(xué)）