德育與小學(xué)語文學(xué)科的相互滲透

王月清

小學(xué)階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，因此小學(xué)語文教師在具體教學(xué)工作中不僅要為學(xué)生傳授相應(yīng)的語文知識(shí)，還應(yīng)善于將德育與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互滲透，從而有效發(fā)揮出語文學(xué)科的德育價(jià)值?；诹⒌聵淙私逃尘跋?，語文教學(xué)工作也不僅僅是向?qū)W生傳授相應(yīng)的字詞句知識(shí)，還需要通過優(yōu)秀的文化熏陶感染來逐步促進(jìn)小學(xué)生思想道德修養(yǎng)與審美情趣的雙重提升，真正促進(jìn)其德智體美勞的全面和諧發(fā)展。在語文學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的德育素材與德育思想，故而教師也應(yīng)善于挖掘出教材中的德育元素，積極為學(xué)生滲透德育理念，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，落實(shí)德育。

一、立足教材，挖掘資源

教材是教師開展教學(xué)工作的重要依據(jù)，故而在語文德育工作中，教師也要立足于教材，挖掘出教材中所蘊(yùn)涵的德育資源，從而將德育與教材知識(shí)講解進(jìn)行充分有效地連接?；谛抡n標(biāo)改革理念，教師德育的開展也需要按照不同課文的教育重點(diǎn)來制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，凸顯出不同的德育主題，為學(xué)生營造一個(gè)知識(shí)豐富的德育滲透課堂。以《只有一個(gè)地球》課文教學(xué)為例，這篇課文盡管只是一篇簡(jiǎn)單的科學(xué)小品文，但是在樸素的語言文字中無一不洋溢著作者的情感，對(duì)于教師而言，則應(yīng)當(dāng)立足于教材，善于挖掘出作者為地球現(xiàn)狀的擔(dān)憂以及為地球遭遇而憤懣的德育情感資源，緊扣人文意志，繼而激活學(xué)生內(nèi)心的真善美。具體教學(xué)過程中，教師首先要明確該課文的教學(xué)重點(diǎn)，要善于引導(dǎo)學(xué)生真正地理解人與地球以及人與自然之間的關(guān)系。人類是地球上渺小的存在，并且地球上的自然資源是有限的，不少資源是不可再生、不可復(fù)制的，在人類的生產(chǎn)生活中利用資源的過程或多或少都會(huì)對(duì)地球的整體生態(tài)環(huán)境造成影響，而一味地過度開采資源，無疑會(huì)直接導(dǎo)致人類生存危機(jī)。在課文講解過程中;教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育滲透，這種潤物細(xì)無聲的德育過程也能夠使學(xué)生生成更為深刻的學(xué)習(xí)印象。而這種德育滲透教學(xué)方式也在提示廣大語文教師，德育要具備一定的針對(duì)性與側(cè)重性，結(jié)合具體的語文教材內(nèi)容開展思想道德教育，往往能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，有助于促進(jìn)學(xué)生自身德育素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、鞏固基礎(chǔ)，品悟字詞

小學(xué)語文教材中不乏文質(zhì)兼美的篇章，并且文章語言文字之中也充分地表達(dá)著作者的思想情感，這種情感的滲透會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)事物的理解及其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。另一方面，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，字、詞、句等基礎(chǔ)教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，那么在指導(dǎo)學(xué)生品悟字詞句含義時(shí)，教師也可以適時(shí)完成德育，在幫助學(xué)生品味漢字表達(dá)之美的同時(shí)掌握語言文字表達(dá)的技巧，通過加深其對(duì)于文章內(nèi)容的深層次理解來進(jìn)一步讀取文章語句中所蘊(yùn)含的中心思想與道德品質(zhì)。以《鳥的天堂》一課教學(xué)為例，在課文的第十三、十四自然段中，“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫手法將鳥兒清脆的鳴聲、群鳥飛翔的壯觀熱鬧場(chǎng)面生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者眼前。而這一畫卷的呈現(xiàn)過程與遞進(jìn)過程也都十分的自然，作者通過“起初”“后來”這兩個(gè)連接詞寫出了聲音的變化;而后又運(yùn)用“手一拍”“繼續(xù)拍掌”兩個(gè)短句連接起了“寂靜—有鳥—鳥飛起—到處是鳥”的場(chǎng)面變化過程。最后，作者“眼睛應(yīng)接不暇”的整體概括到一只畫眉鳥“飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著”的具體描寫，則使文字畫面更加連貫流暢，緊湊同時(shí)有富有變化。在語篇鑒賞完畢后，教師也可以針對(duì)文章中的最后一句“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”來為學(xué)生布置相應(yīng)的重點(diǎn)字詞賞析學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上組織學(xué)生討論、思考上述語句中的兩個(gè)“鳥的天堂”的不同含義。在教師提示下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)鳥的天堂主要指代的是課文中大量描寫的那棵枝繁葉茂的榕樹;而第二個(gè)鳥的天堂則是指所有鳥類得以幸福生存的樂園，那么將兩個(gè)不同含義結(jié)合起來，文章中最后一句話的含義則為，枝繁葉茂的榕樹正是鳥兒們所幸福生存的樂園！當(dāng)學(xué)生明確這一含義后，作者對(duì)于大自然的贊美與熱愛之情也會(huì)油然而生，并且在這種發(fā)自內(nèi)心的感嘆與喜愛之下，學(xué)生也會(huì)自然而然生發(fā)向往之情，在其日常生活中，他們也會(huì)不由自主地去追尋這種自然、樸實(shí)之美，在課文情感的感染下，語文德育也潛移默化完成。

三、課文朗讀，深入其境

正所謂書讀百遍其義自見，除了基礎(chǔ)的字詞句重點(diǎn)講解教學(xué)之外，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行有感情的課文朗讀也是帶領(lǐng)學(xué)生深入文章情境、體會(huì)文章意境的途徑。同樣的，在反復(fù)的文章朗讀中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到課文當(dāng)中所蘊(yùn)涵的德育情感內(nèi)容，品味文章情感表達(dá)的過程也成了學(xué)生接受語文德育的基本過程。以《白楊》一文教學(xué)為例，課文主要運(yùn)用了借物喻人的表現(xiàn)手法，作者通過描寫了白楊的特點(diǎn)來歌頌邊疆建設(shè)者報(bào)效祖國、扎根邊疆、建設(shè)邊疆的大無畏志向與無私奉獻(xiàn)精神。教學(xué)過程中，如若按照傳統(tǒng)教學(xué)模式中的逐段閱讀、逐段分析教學(xué)方式，難以幫助學(xué)生理解文章所表現(xiàn)的特殊情感與情感寄托，因此在朗誦課文時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章行文視為一個(gè)整體，并且在朗讀課文時(shí)關(guān)注作者字詞句的運(yùn)用，讓學(xué)生從內(nèi)心深處受到觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深入其境的效果。具體而言，教師可以先為學(xué)生播放優(yōu)秀的朗讀作品，通過示范讀的形式來指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受語言文字之美，產(chǎn)生情感震撼;接著，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，一來訓(xùn)練自身的朗讀技巧，二來也能夠促使學(xué)生自身的情感與教材課文情感融合在一起;當(dāng)他們對(duì)句子斷句以及句子理解等內(nèi)容有所了解后，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，讀出自己的情感體驗(yàn)。如在“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到……它總是……不軟弱，也不動(dòng)搖?！边@一重點(diǎn)句中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀展現(xiàn)出白楊直、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖的特點(diǎn)與品格。并且在朗讀到白楊的具體特點(diǎn)時(shí)，可以稍微運(yùn)用重音，從而表達(dá)出文章中的“爸爸”想讓孩子學(xué)習(xí)白楊品格的熱切情緒。從一定程度上而言，有感情地朗讀課文是學(xué)生表達(dá)自身情感的外在形式，而朗讀過程中能豐富其對(duì)課文內(nèi)容的理解，這也是實(shí)現(xiàn)德育有效滲透的內(nèi)在目標(biāo)。

四、情境導(dǎo)學(xué)，情感共鳴

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)階段教師較常采用的一種教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境也有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究積極性，使其沉浸于具體的教學(xué)情境引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而了解課文中所隱藏的德育主題。以《詹天佑》一文教學(xué)為例，在課文中作者花費(fèi)了較多的筆墨描寫詹天佑和他的團(tuán)隊(duì)在修建鐵路時(shí)所遇到的各種艱難困苦，如“一路都是高山深澗，懸崖峭壁”“山頂?shù)娜聺B，隧道里滿是泥漿”“八達(dá)嶺隧道長一千一百多米”等，在常規(guī)的課堂教學(xué)模式下，部分教師會(huì)在課文講解過程中著重、反復(fù)強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境的惡劣，勘探、建設(shè)困難重重，但一味地言語輸出學(xué)生有可能并不能透徹地理解，難以形成直觀的畫面與記憶。此時(shí)若教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片、視頻、動(dòng)畫等豐富素材來為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、真實(shí)的鐵路修建情境，在課堂上直觀地呈現(xiàn)出“居庸關(guān)山勢(shì)”“山頂上滲泉水”“隧道滿是泥漿”的圖片或視頻，那么在強(qiáng)烈的畫面沖擊之下，學(xué)生會(huì)真切地感受到課文中所描述的環(huán)境。對(duì)于詹天佑及其團(tuán)隊(duì)而言，在這樣惡劣的環(huán)境之下生存尚且不易，鐵路修建工作往往還有同時(shí)忍受嚴(yán)寒與饑餓所帶來的考驗(yàn)，但是無論是多么困難的任務(wù)，憑借著他們的專業(yè)智慧與吃苦耐勞的頑強(qiáng)拼搏精神，從北京到張家口這條鐵路還是成功修建了。通過情境教學(xué)來講解課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)鐵路建設(shè)者的崇敬之情也油然而生。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解會(huì)更上一層樓，并且在情感共鳴之下，德育的目標(biāo)也得以自然、有效轉(zhuǎn)化。

五、人文講解，德育滲透

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性與綜合性，通過語文學(xué)習(xí)不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的語言表達(dá)技巧，更重要的是能夠打開學(xué)生知識(shí)視野，學(xué)習(xí)更多的人文歷史知識(shí)。那么在具體的語文知識(shí)教學(xué)課堂上，教師也可以從課文的人文背景講解切入，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。而無論是在為學(xué)生講解文章時(shí)代、寫作背景還是介紹作者生平事跡、文章人物故事，也都有助于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握德育脈絡(luò)，促進(jìn)德育滲透。以《金色的魚鉤》這一課文教學(xué)為例，課文教學(xué)之前，教師可以先為學(xué)生介紹文章作者的生平事跡與寫作背景。作者陸定一是一名光榮的中國共產(chǎn)黨黨員，長征路上，他擔(dān)任宣傳部部長?！督鹕聂~鉤》一文正是敘述了紅軍長征途中過草地期間的故事。本文中紅軍要經(jīng)過的草原是松潘草原，即紅軍長征“翻雪山，過草地”中的草原，其沼澤總面積3000平方公里，且氣候寒冷，常年無夏，食物稀少，紅軍過草地的困難可想而知。在陸定一的故事中，一位炊事班班長為了照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士而不惜犧牲自己，他所留下的金色的魚鉤，以斑駁的銹跡記錄著老班長可歌可泣的革命故事，永恒地閃爍著金子般的思想光輝，革命的精神永垂不朽。從寫作意圖上分析，作者借助這個(gè)事跡，贊揚(yáng)了共產(chǎn)黨人無私奉獻(xiàn)、舍己為人的偉大精神。對(duì)文章人文背景故事進(jìn)行深刻解讀，可以讓學(xué)生深入體會(huì)到課文中德育元素，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任心，讓學(xué)生在潛移默化中受到德育。

六、主題思辨，增強(qiáng)體驗(yàn)

對(duì)同一篇文章，不同的學(xué)生往往有可能會(huì)形成自己獨(dú)到的看法與理解，并且在解答同一個(gè)問題時(shí)，從不同的角度往往也有可能會(huì)得出不一樣的答案，此時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)語文德育教學(xué)目標(biāo)，也為了增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師則可以結(jié)合課文具體內(nèi)容來組織他們開展具體的探究活動(dòng)，以此發(fā)散學(xué)生思維，讓他們從同一事件中收獲更多。以《將相和》一課教學(xué)為例，教師可以結(jié)合文章中的兩個(gè)人物提出一個(gè)具有開放性的思辨問題，“同學(xué)們，你們是更喜歡藺相如還是廉頗？你們認(rèn)為這兩個(gè)人誰更厲害呢？”通過課文講解，學(xué)生都能夠從“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事中認(rèn)識(shí)到藺相如這一個(gè)足智多謀、勇敢無畏且心胸寬廣的文臣形象，因此，在教師提出的這一思辨問題中，大部分學(xué)生會(huì)表明自己更加喜歡藺相如。不過同樣也有部分學(xué)生表明，在澠池之會(huì)中，藺相如敢在秦廷與秦王斗爭(zhēng)，是因?yàn)橛辛H在背后的默默鎮(zhèn)守，沒有廉頗鎮(zhèn)守所提供的底氣，藺相如也有可能不敢表現(xiàn)得這么強(qiáng)勢(shì)。面對(duì)不同學(xué)生所提出來的不同看法，教師可以持以鼓勵(lì)與肯定的態(tài)度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度與觀點(diǎn)來看待事物。除此之外，為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境，如果藺相如下朝時(shí)沒有來得及閃避廉頗，正面相遇后，你作為廉頗的好友/藺相如的好友，應(yīng)該如何化解二人之間有可能出現(xiàn)的爭(zhēng)辯呢？在問題情境下，教師為學(xué)生提供充足的自我表達(dá)與表演空間，要求其在勸說二人時(shí)不脫離人物實(shí)際形象，且學(xué)生在扮演不同朋友角色時(shí)要注意語言表達(dá)上的轉(zhuǎn)換，以此促使學(xué)生獲得更多語言表達(dá)訓(xùn)練。課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師則需要進(jìn)一步將話題歸引導(dǎo)總結(jié)廉頗藺相如的人物形象概括之上，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到不同事物的可取之處，以此實(shí)現(xiàn)人物剖析向德育方向的轉(zhuǎn)變與過渡。

七、習(xí)作輔導(dǎo)，拓展德育

課文知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、掌握語言文字表達(dá)技巧的“輸入”過程，而開展內(nèi)容習(xí)作，則是學(xué)生鍛煉自身語言應(yīng)用能力、抒發(fā)自身德育情感的“輸出”方式，那么在語文德育工作中，教師也需要加強(qiáng)習(xí)作輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的情感或德育認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，以此發(fā)揮出習(xí)作對(duì)德育作用。以“父母之愛”這一單元習(xí)作練習(xí)為例，學(xué)生在這一單元中先后學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》《慈母情深》等課文，對(duì)父愛與母愛也產(chǎn)生了更多的理解，此時(shí)教師則可以以“父母之愛”作為習(xí)作主題，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中父母對(duì)自己的關(guān)愛敘寫出來，盡情地表達(dá)出自身真情實(shí)感。寫作過程中，教師可以不限定寫作方式，也不限定寫作體裁。同樣的，學(xué)生寫作時(shí)也可以借鑒教材中表達(dá)父母之愛的表現(xiàn)手法敘寫自己的故事，如借鑒《地震中的父與子》中“父親”堅(jiān)定、鏗鏘有力的語言來呈現(xiàn)出偉岸的父親形象;又或者是借鑒《慈母情深》中細(xì)致的細(xì)節(jié)、動(dòng)作、神態(tài)、語氣描寫等表現(xiàn)出“母親”的拳拳愛護(hù)。完成寫作后，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀與調(diào)整，按照“言之有物、言之有理”的評(píng)價(jià)、修訂原則來自主調(diào)整文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容。最后，對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)秀作文，教師可以展示出來，一來鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的習(xí)作練習(xí)中再接再厲，二來也能夠促使更多學(xué)生學(xué)會(huì)更多的語言表達(dá)技巧，寓真情于文字，寓品德于文章。

總之，作為小學(xué)階段最為重要也最基礎(chǔ)的學(xué)科，語文教學(xué)德育作用的有效發(fā)揮則需要教師能夠結(jié)合教材具體內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行合理的安排設(shè)計(jì)，通過充分挖掘語文人文內(nèi)涵、引發(fā)學(xué)生情感共鳴、增強(qiáng)語文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)、綜合學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（宋行軍）