借助思維導(dǎo)圖提升閱讀能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，許多新型教學(xué)工具和教學(xué)方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中發(fā)揮了積極作用，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖就是在這一背景之下產(chǎn)生的新型教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵信息的提取，運(yùn)用形象且直觀的圖像關(guān)聯(lián)各方面的信息，從而以圖文并茂的形式呈現(xiàn)文字脈絡(luò)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給予支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思維，掌握重難點(diǎn)，發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生提升閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情況：有的學(xué)生不能在閱讀過(guò)程當(dāng)中構(gòu)建起較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)記憶流失等問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，導(dǎo)致自身的閱讀質(zhì)量難以得到提高。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極突破僵化的教學(xué)思維，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，恰當(dāng)引入新型教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了輔助作用，同時(shí)也大幅度提升了學(xué)生的閱讀能力。

思維導(dǎo)圖和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的重要作用體現(xiàn)在：第一，提升教學(xué)的針對(duì)性。思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用方法是結(jié)合學(xué)生的思維，利用文字與圖片結(jié)合的方式，把知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生完成從抽象思維到具體思維的過(guò)渡，彰顯教學(xué)的針對(duì)性與有效性。借助思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)與支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)變得具體而可視，學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到提升，還能夠增進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，緊跟教師的節(jié)奏與步伐，保證學(xué)習(xí)效率。第二，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀思維。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生細(xì)致了解教學(xué)思路和正確的學(xué)習(xí)思考方法，理清自己的學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)理解知識(shí)的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力便可以得到有效的提升。第三，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供很大的幫助。學(xué)生不僅可以在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的理解和思考制作思維導(dǎo)圖，理順自己的思路，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，還可以根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極歸納總結(jié)，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。

二、借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖理順文本思路

有的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中遇到了問(wèn)題可以詢問(wèn)教師，教師認(rèn)為這樣的教學(xué)方法就是把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。但小學(xué)生本身理解能力較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又缺乏專注度，在閱讀情節(jié)復(fù)雜的文本時(shí)，常常會(huì)因?yàn)槭崂聿磺逦谋荆也坏胶诵乃枷?，從而影響閱讀效果和質(zhì)量。這樣反而會(huì)讓學(xué)生的閱讀積極性降低，可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師可以巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的閱讀變得輕松自如。最主要的是思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理思路，掌握文本的中心思想，從而為學(xué)生自主投入深度閱讀打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生特別容易混淆人物，導(dǎo)致不能夠很好地梳理文章的脈絡(luò)，尤其是在自主閱讀過(guò)程中容易一頭霧水。因此，教師可以先利用黑板板書(shū)呈現(xiàn)文本中的人物關(guān)系圖，然后在后續(xù)講解中利用多媒體課件呈現(xiàn)“草船借箭”的整體圖，讓學(xué)生在文本和思維導(dǎo)圖的共同輔助下掌握全文內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的梳理過(guò)程中，學(xué)生可以清楚地知道草船借箭的情節(jié)發(fā)展，掌握時(shí)代背景與主要人物的特征，這便大大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀感悟能力和理解能力。

2.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖提升閱讀能力

在小學(xué)階段的課程教學(xué)中，閱讀是有難度的教學(xué)活動(dòng)，但同時(shí)又是能夠訓(xùn)練學(xué)生多方面能力的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)進(jìn)一步提高了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。在閱讀教學(xué)方面提出的明確要求是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，逐步消除學(xué)生在閱讀當(dāng)中的依賴心理，為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)和閱讀打下基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，教師要積極優(yōu)化教學(xué)模式，適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，以此來(lái)輔助閱讀教學(xué)的開(kāi)展，并且要帶領(lǐng)學(xué)生親自設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一思維工具的應(yīng)用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)造當(dāng)中提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《猴王出世》一文時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前引導(dǎo)學(xué)生自主完成分組，每組要認(rèn)真閱讀全文，并且根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在與同學(xué)的彼此交流當(dāng)中補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，保證內(nèi)容的完整性。教師對(duì)各個(gè)小組設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生說(shuō)出在制作過(guò)程中的思路和方法，便于學(xué)生吸收各自的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)設(shè)計(jì)制作中的不足之處。

3.借助思維導(dǎo)圖突破閱讀重點(diǎn)

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀當(dāng)中要掌握的知識(shí)點(diǎn)不斷增多，難度也有所提升，在這一過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了抵觸心理，認(rèn)為閱讀是枯燥單調(diào)的，從而導(dǎo)致他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極心理。思維導(dǎo)圖能夠在幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的同時(shí)降低整體的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生掌握閱讀中的內(nèi)容與情感打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解全文的內(nèi)容與人物，首先對(duì)文中的主要片段進(jìn)行復(fù)述，梳理其中的情感表達(dá)，接著指出文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以精妙的語(yǔ)言、人物分析、文章朗讀、文言文學(xué)習(xí)這四個(gè)部分為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行逐層拓展，每個(gè)層次又延伸出具體細(xì)節(jié)的重點(diǎn)信息，從而形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生以更加直觀有效的方式學(xué)習(xí)文本。在思維導(dǎo)圖的使用過(guò)程中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)借助思維導(dǎo)圖分析全文的重難點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)。

閱讀能力薄弱是當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。語(yǔ)文教師在積極探究解決方案的過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地研究解決問(wèn)題的方案。大量的課程教學(xué)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相符，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，是一種不可多得且比較理想化的閱讀教學(xué)手段。教師在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要充分發(fā)揮這一教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，梳理閱讀教學(xué)的思路，把握課程教學(xué)要求，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖來(lái)化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

楊巍（泰州市特殊教育學(xué)校）