小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

姜曉鳳

在應試教育大環(huán)境的制約下，傳統(tǒng)教學中教師完全掌控課堂，“重教輕學”讓學生一直比較被動，不僅學習效果得不到保障，學習能力也得不到培養(yǎng)，個性與思維更得不到創(chuàng)新與發(fā)展。更嚴重的是，在教師權威性的震懾下，學生即使有想法也不敢表達，壓抑了學生自主性的發(fā)展。新課改強調(diào)以學生為中心，教育教學要指向?qū)W生的主體地位。教師在課堂上要讓學生敢說、敢想、敢做，具備良好的質(zhì)疑能力。本文對此進行探討。

一、培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力的重要意義

質(zhì)疑簡單來說就是提出疑惑或不一樣的看法。小疑獲得小進，大疑獲得大進，它是一項重要的能力，從側(cè)面反映出一個人的思考能力、創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題的能力等。每個人在學習過程中都不可避免地會產(chǎn)生疑惑，通常分為兩類，一類疑惑是基礎的、簡單的常識性問題，比如，學生對課本上某個例題的解法不理解，或者對某個公式或概念不理解等，它展現(xiàn)了學生對所學知識的掌握程度。另一類疑惑是學生綜合多種要素后產(chǎn)生的新問題，具有創(chuàng)造性特征，這類問題有很高的價值，也比較新穎、獨特。讓學生質(zhì)疑并不是讓他們盲目懷疑已有的知識與結(jié)論，而是根據(jù)自己在生活和學習中的發(fā)現(xiàn)，提出有待深入研究和思考的問題，或針對某個知識點、問題提出自己一些個性化的想法等。本文中強調(diào)的培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是指培養(yǎng)學生提出后一種問題的能力，它對高效數(shù)學課堂的構(gòu)建以及學生自身的全面發(fā)展有重要意義。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，與解決問題相比較，提出問題更有魅力，也更為重要。因為“解決”的核心和關鍵是運用，也就是對學過的知識與技能進行使用，但是“發(fā)現(xiàn)”不一樣，它的核心是“新”，或是發(fā)現(xiàn)了一個新領域，或是從新的角度去挖掘到不一樣的信息，它需要想象力、創(chuàng)新思維等因素作支撐。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力相較于指導他們解題更為重要，因為有助于激活他們的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。與此同時，質(zhì)疑是一種主觀性的學習行為，它需要學生在沒有外力作用下自主思考和發(fā)現(xiàn)，或者在他人的暗示下發(fā)現(xiàn)“新大陸”，不管哪一種都需要學生親自參與到探究活動中，調(diào)動自身的能動性，這可以改變其“等、靠、要”思想，促使學生主動、積極、自覺地參與學習活動中學習數(shù)學知識，認真鉆研，這對提升學生學習效果以及教學實效性有重要意義。

二、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的具體措施

（一）營造輕松的教學環(huán)境，使學生敢于質(zhì)疑

很多小學生在學習過程中有問題或有不一樣的想法卻不敢提出來，究其根源，他們存在“我提出了不一樣的想法，老師會不會認為我不給他面子？”“我提出這個問題老師會不會批評我？”“我提的這個問題會不會很簡單，大家都知道就我不知道，最后被嘲笑？”等心理。所以，要想培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師首先要做的就是消除他們的這些心理，讓學生不僅敢想而且在課堂上敢說、敢問，這就需要教師與學生之間以和諧、平等的關系共處。

在教學實踐中，教師可以通過幽默的教學語言、有趣的游戲活動等營造輕松、歡快的學習氛圍，還可以順應時代運用先進的設備與技術，以視頻、圖片這類深受學生喜愛而且感興趣的文本形式將他們看來無趣乏味的知識呈現(xiàn)出來，激發(fā)其內(nèi)在情感。如指導學生分析幾何圖形如圓柱、圓錐時，用交互式電子白板繪圖并利用移動、旋轉(zhuǎn)等功能進行展示，這樣可以給予學生良好的感官體驗，使他們身心放松并專注地投入課堂，對所學習的幾何圖形產(chǎn)生強烈的探索興趣。又如，在指導學生學習關于10以內(nèi)數(shù)字的認識與加減法時，組織學生玩他們感興趣的游戲活動如“老鷹抓小雞”，每成功抓到一只小雞后就在原有的基礎上減去1，以此類推，從而實現(xiàn)在玩中學與學中玩，學生對“加”“減”這類原本抽象的概念也有了深入的認識。更重要的是，在這種愉快、輕松的游戲氛圍中，學生對教師不再有畏懼心理，也不用擔心自己提出的問題過于簡單或提出了不一樣的想法被教師批評或被同學嘲笑，在無形中增加了他們質(zhì)疑與提問的勇氣，促使學生敢于提出自己存疑的或不懂的問題，這樣既能提升教學針對性，又能鍛煉學生思考能力與質(zhì)疑能力，對高效課堂的構(gòu)建可以起到一定的推動作用。

（二）創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生提問欲望

質(zhì)疑是需要契機的，所以教師要結(jié)合實際情況創(chuàng)設機會，比如，設下懸念，或設計矛盾，以此激發(fā)學生提出問題的熱情和求知欲望，為學生創(chuàng)造更多質(zhì)疑機會。對小學生來說，創(chuàng)設教學情境是一種有效的教學手段，情境的介入讓數(shù)學知識變得立體、生動，使學生能積極地參與其中，而且這符合他們的形象思維與學習規(guī)律，對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有積極作用，有利于推動高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。

例如，在指導學生學習100以內(nèi)加減法或指導學生認識人民幣時，教師可以結(jié)合學生的實際生活創(chuàng)設一個購物的場景，提前準備好相應面值的人民幣作為購物情境中的道具，將教室里現(xiàn)有的資源，如練習本、文具盒、教材等開發(fā)成情境中的道具，作為商場中的商品進行售賣，教師扮演收銀員，學生扮演購物者。環(huán)境建設工作結(jié)束后，教師讓學生在教室這個“大超市”中隨意挑選商品然后將它們拿到“收銀臺”付款，扮演收銀員的教師則負責給學生“找零”。在給學生找零錢的過程中，教師故意將零錢找錯，比如，某個學生買了一本17元的筆記本和兩支單價9元的鋼筆，遞給了教師100元，“收銀員”給學生找零64元。這個時候，學生就會發(fā)現(xiàn)錯誤，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，然后向教師提出疑問。在這個過程中，學生100以內(nèi)加減計算能力以及認識人民幣的能力得到培養(yǎng)，質(zhì)疑能力也得到培養(yǎng)與提升。除了通過創(chuàng)設情境的方式給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的時機以外，教師還可以利用一些矛盾、錯誤等資源激發(fā)學生質(zhì)疑的動力，通過他們的認知矛盾、興趣點引導學生自覺、主動思考，這樣才能真正達到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的目的。實踐證明，結(jié)合實際生活展開教學活動也可以極大地拓寬學生的質(zhì)疑空間。數(shù)學是一門源于生活、應用于生活的數(shù)字藝術，生活中隨處可見數(shù)學的影子。立足實際拓寬教學空間可以極大地拓寬學生的質(zhì)疑空間。所以，在教學實踐中，教師可以不定期組織學生開展“日常數(shù)學問題交流會”活動，引導他們匯總在生活中遇到的數(shù)學難題，再帶領學生自由討論、質(zhì)疑，提升其自主學習能力和探究能力，有效激發(fā)學生的探索思維、發(fā)散思維，這對提升學生的質(zhì)疑能力有重要意義。

（三）傳授質(zhì)疑的方法，提升學生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑并不是散漫、自由、隨意地提出問題，它是對某個領域有意義的探索與研究，所以需要科學的方法與技巧。因此，在數(shù)學教學實踐中，教師不僅要提升學生敢于質(zhì)疑的膽量和能力，還要授予他們正確質(zhì)疑的技巧，確保每一個提出的問題都有探討與思考的價值，讓學生能真正抓住關鍵、重難點。在某一次講解小數(shù)加減法的數(shù)學課上，筆者向?qū)W生提出這樣一個問題：“某天早上天氣溫度是5.8度，中午溫度有所回升，上升了2.9度，晚上的時候氣溫又下降了，比中午減少了4.2度，問這天晚上氣溫多少度？”有兩三個學生質(zhì)疑這樣的溫度不符合常識，很顯然這樣的質(zhì)疑放在這節(jié)數(shù)學課上是沒有意義的。因此，在指向培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的數(shù)學教學中，教師除了要給學生創(chuàng)造讓他們質(zhì)疑的機會，還要傳授他們質(zhì)疑的方法，使學生能抓住重難點并巧妙地轉(zhuǎn)化思維，真正學有所獲。

例如，在指導學生學習關于連乘應用題時，筆者結(jié)合實際生活問學生這樣一個問題：“這個星期天你放假在家，媽媽讓你去樓下的超市買兩箱牛奶，這個時候你會思考哪些問題？”學生經(jīng)過幾秒的思考后給出了各自想到的問題，比如，有的學生問：“每一瓶牛奶是多少錢，一箱有幾瓶牛奶？”“每箱牛奶價格是多少？至少應該帶多少錢出門？”等。對同一個現(xiàn)象，同一個問題，不同的學生從不同角度提出疑問以及與眾不同的看法，這就是會質(zhì)疑的關鍵。經(jīng)常組織學生這樣提問，可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，這對提升學生質(zhì)疑能力有重要意義。又如，在指導學生學習兩位數(shù)加減兩位數(shù)的知識時，筆者引導學生質(zhì)疑“數(shù)位對齊”這個關鍵詞，問他們由這個關鍵詞想到了哪些，有的學生問：“為什么要從右向左，由個位算起，而不是從左向右，由十位算起呢？”有的學生問：“為什么必須對齊數(shù)位才能計算，不對齊就不能計算呢？”在他們提出問題后，筆者層層深入，帶領他們探索每一處質(zhì)疑，在無形中授予學生質(zhì)疑的技巧與方法，為提升他們的質(zhì)疑能力提供強有力的支撐。

（四）開展一題多解訓練，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維對提升他們的質(zhì)疑能力有積極作用，在實際生活中，很多小學生的思維比較僵硬、死板、固化，在分析事物的時候通常是“見山是山，見水是水”，這種情況下很難提出一些獨特的、有價值的問題。要想培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，必須讓他們學會從不同的側(cè)面去觀察，然后用不同的方法和思路去解決，這樣就能讓學生看到不一樣的地方，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)能力。對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，一題多解有著不可比擬的價值，教師可以結(jié)合實際情況對他們進行一題多解訓練，在豐富學生解題經(jīng)驗的同時提升他們靈活運用學科技巧的能力，鍛煉學生思維靈活性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，發(fā)展其創(chuàng)新型思維與質(zhì)疑精神，形成自主解決問題的獨立人格。

一般來說，一題多解訓練與小組合作搭配使用效果更好。由于成長環(huán)境、學習態(tài)度、興趣愛好、思維方式等各項因素的不同，學生存在個體差異。對于同樣一個問題，有的學生從A角度分析，找出一種解題思路，而有的學生從B、C、D等角度分析，找到各種解題思路，這與一題多解形成良好的互補關系。因此，在指向培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的數(shù)學課上，教師可以依據(jù)教學主題給學生安排一題多解的題型，讓他們展開小組合作，各自闡述自己獨特的解決方法，從而實現(xiàn)觀點碰撞，形成良好的發(fā)散思維，這對提升學生質(zhì)疑能力有重要意義。

例如，在數(shù)學課上，筆者給學生展示這樣一個問題：“有3臺拖拉機同時工作3天，一共耕了90公頃的地。如果我現(xiàn)在再加2臺拖拉機，問工作6天可以耕地多少面積？”然后讓學生圍繞這個問題在小組內(nèi)展開討論，提出自己的想法和思路。有的學生提出先去計算1臺拖拉機1天的耕地面積，這樣再乘以拖拉機的數(shù)量5和工作天數(shù)6就能得到最終答案。也有的學生提出了不一樣的看法，他們認為后面工作6天是之前工作3天的雙倍，所以只需要求出5臺拖拉機3天的耕地面積，再乘以兩倍。而求出5臺拖拉機3天的耕地量先要計算出每臺拖拉機3天的耕地面積。針對這個問題，每個小組展開激烈的討論，各成員在組內(nèi)提出了自己的個性化見解，每個小組內(nèi)形成了多種解題思路。接著，筆者讓各小組學生就不同解題方法的優(yōu)缺點進行討論，選出最優(yōu)解法。在這個小組合作探究活動中，學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，不僅積累了豐富的解題技巧而且質(zhì)疑能力也從中得到了培養(yǎng)。教學實踐證明，利用小組合作學習法對學生進行一題多解訓練能充分調(diào)動他們的能動性，幫助他們積累更多的解題技巧，而且對學生發(fā)散思維與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有積極作用。

（五）完善教學評價體系，激發(fā)學生質(zhì)疑動機

教學評價直接影響學生的學習動機、方向，它具有激勵、導向功能。傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師通常只關注學生的學習結(jié)果，以他們掌握知識的情況為指標進行評價，這讓很多學生在數(shù)學學習中一味追求高分而忽視了其他能力的提升。在指向培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的數(shù)學教學實踐中，教師要將“質(zhì)疑”作為一項指標納入評價體系中，也就是將學生“質(zhì)疑提問行為”作為一個考核的標準實施評價，以此豐富評價體系，引起學生對這方面的重視，促使他們習慣性地提問題，并做論證思考，增強其質(zhì)疑意識與能力。

例如，在課堂教學過程中，對那些在課堂上敢于提出自己不一樣想法，或提出問題的學生，教師應根據(jù)實際情況進行肯定和表揚，不論學生提出的問題有探究價值還是沒有意義，都要對他們這種敢問、敢說的學習精神和品質(zhì)加以肯定，這樣有利于營造“質(zhì)疑”的教學環(huán)境，使數(shù)學課堂上充滿不同的聲音，讓學生在這種“你追我趕”的氛圍中，敢于質(zhì)疑并積極提出問題?？偠灾?，在實施教學評價時，教師要支持學生的新認識、新觀點，鼓勵他們說出自己的推理與想法，從而達到提升學生質(zhì)疑能力、構(gòu)建高效數(shù)學課堂的教學目的。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學知識有很強的邏輯性、抽象性。在教學實踐中，教師通過灌輸?shù)姆绞絾渭兊貙⒅R與技能授予學生的教學手段，會制約學生思維與個性的發(fā)展，因此，教師必須培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。首先，結(jié)合實際情況營造輕松的教學環(huán)境，其次創(chuàng)設有效的教學情境，傳授學生質(zhì)疑的方法并建立完善的教學評價體系，從而有效落實教學目標。

（宋行軍）